挑戰與對策：自媒體時代高校思政課改革創新探究

劉丁玲

（蘇州市職業大學，江蘇蘇州 215104）

一、挑戰：自媒體對高校思政課的沖擊

自媒體屬于現代網絡技術，由于其具有短而精、傳播快、覆蓋廣等特點，在新形勢下給高校思政課教師、大學生以及教學管理者帶來了全新的挑戰。有學者從教學主體（思政課教師）、教學客體（大學生）、教學管理者（思政平臺建設）等維度梳理了現代信息技術對高校思政課的沖擊[1]。

（一）思政課教師：自媒體素養不高

思政教師自媒體素養是指思政教師在自媒體時代呈現出的批判能力、選擇能力、辨別能力、適應能力以及學習能力等，具體可概括為學習和掌握自媒體技術的意識和運用自媒體處理思政課教育教學事務的能力。“一張嘴巴、一支筆、一塊黑板講半天，一個PPT用幾年”，自上而下地硬性灌輸[2]是對當前諸多思政課教師的鮮明寫照。這反映出思政課教師自媒體知識結構單一，對“智慧課堂”“云課堂”“雨課堂”等新教學模式缺少了解，對VR、抖音直播、QQ說說、微信公眾號等教學手段缺少關注，對大學生的信息化訴求缺少關切。“00后”大學生成長于互聯網蓬勃發展的時代，具有天然的網絡“基因”，其行為方式、生活方式、學習方式等與以往的大學生不同，他們不再滿足于被動地接受知識，而是如饑似渴地主動從網絡中汲取“營養”。可以說，無論是自媒體技術應用的熟練程度還是自媒體意識，大學生都遠超思政課教師，兩者存在巨大的“網絡鴻溝”。思政課教師自媒體素養的“短板”會進一步削弱其主體權威，導致課堂吸引力不足、互動性不好，大大弱化思政課的實效性。

（二）大學生：思維批判力降低

所謂大學生思維批判力是指大學生用懷疑、批判以及辯證的眼光看待問題的能力。多維度分析、推理和判斷是思維批判力的核心要素。《第47次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2020年12月，我國網民規模達9.89億，其中手機網民規模達9.86億，網民使用手機上網的比例達99.7%。以手機為載體的自媒體具有便攜性、共享性和即時性等優勢，在給大學生帶來海量信息與便捷服務的同時，也開啟了充滿誘惑的“潘多拉魔盒”。手機在大學生群體中廣泛普及，在大學校園里，無論在宿舍、操場、食堂還是在教室，刷微博、看視頻、玩手游的“低頭一族”隨處可見，他們的思維批判力正逐步喪失。在自媒體時代，大學生的思維批判力呈下降趨勢，表現出人云亦云、隨波逐流、群體性盲從等特征。造成這一問題的原因主要有以下幾點。

首先，“信息繭房”的困擾。利用算法技術精準推送是自媒體的重要特征，自媒體根據大學生的搜索習慣，迎合其興趣愛好，向個體定向推送信息。在自媒體時代，大學生飽受“信息繭房”的困擾：一方面，對感興趣的信息過度“放大”；另一方面，對不感興趣的事物否定與排斥。長期瀏覽相似信息的直接后果就是思維僵化，對不同思潮或事物的接受度降低。

其次，群體性盲從。自媒體以個體為中心。但由于大學生的“世界觀、人生觀和價值觀”并未成熟，他們為了彰顯其個性，標新立異，就容易出現群體性盲從。比如，當網上出現認為火燒邱少云違背生理常識的言論時，一些大學生開始跟著網絡輿論風向隨波逐流，看似質疑和批判，實質上是一種缺乏理智的表現，助長了歷史虛無主義。

最后，知識學習的碎片化。自媒體破除了學習的連續性和單一性，使學習活動變得無處不在。大學生根據自己的喜好以及所遇到的問題，可以隨時隨地搜索信息，打破了時空邊界，呈現出去中心化的特征。自媒體的內容也不像傳統媒體那樣冗長復雜，一般通過簡潔、精煉的圖片或文字表達，表現出微型化與碎片化特征。而自媒體本身又有一個特點，即快速傳播，這意味著碎片化的知識更新和傳播極其迅速，大學生需要不斷轉移注意力才能跟上節奏。對碎片化知識的快速捕獲實質上會壓縮思考的空間，不利于學生形成深度閱讀的習慣。再加上自媒體碎片化知識魚龍混雜，學生如果對碎片化知識不加區別地吸收，也會大大弱化其思維批判力。

（三）教學管理部門：自媒體平臺建設滯后

教學管理部門是指教務處、宣傳部、信息中心等部門。思政課創新改革不僅需要思政課教師的努力，而且需要教學管理部門協同各種人力資源，整體布局、同頻共振，共畫思政同心圓。當前，很多高校雖然建立了“三微”平臺（微信、微視、微博公眾號）、慕課平臺、雨課堂等，但由于自媒體平臺建設滯后，暫時無法滿足大學生的需求。

首先，平臺資源更新滯后。思政課最大的特征是時效性，即將黨的方針政策、社會熱點事件及時進行剖析解讀，融入思政課教學。思政課教師要錄制微視頻解讀熱點問題并上傳平臺以供學生自主學習，但很多高校的視頻上傳后不能及時更新、調整，導致其輔助教學的實效大大降低。

其次，平臺缺乏交流互動。自媒體時代最大的特征是“人人都是發言人”，這意味著廣泛的交流和互動是自媒體平臺不可或缺的內容。但一些高校由于平臺建設起步晚，為圖方便，高校會直接購買或共用其他學校的平臺，只是為了獲取網絡教學資源，而忽視了如何利用平臺提高大學生思政課程學習積極性的問題。大學生只是根據教學進度點擊觀看視頻，缺少與教師的溝通，學習效果不佳。

最后，平臺缺少監督與管理。由于疫情的影響，各個高校都加大了對線上平臺的開發與應用，這確實促進了線上平臺的發展，也給思政課教學帶來了諸多便利。但由于線上學習的監督與管理機制建設滯后，大學生的學習效果大打折扣。有的大學生走馬觀花式地瀏覽視頻，更有甚者直接“掛機”—— 即視頻點開后就轉頭去忙自己的事情，壓根不看視頻。此外，大學生討論問題不動腦筋、完成作業復制粘貼等也是普遍存在的現象。

二、對策：自媒體時代提升高校思政課實效性的路徑探析

2021年7月，中共中央、國務院印發了《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》，明確要求推動思想政治工作傳統優勢與信息技術的深度融合，使互聯網這個最大變量變成事業發展的最大增量。在自媒體時代，思政課教師、大學生和教學管理者需要凝聚更強大的合力，通過多種舉措，提升思政課的實效性。

（一）思政課教師：提高自媒體素養

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[3]。思政課教師是立德樹人的主力軍，應該與時俱進，提高自身的自媒體素養，迎接時代的挑戰。

首先，教學設計要凸顯“以學生為中心”。傳統教學設計以“教師為中心”，但在自媒體條件下，“人人都是主體”，意味著教師要打破傳統硬性灌輸、單向講授的教學模式，改為采用慕課、微課、翻轉課堂等能夠調動學生積極性的信息化手段，使教學活動轉變為“以學生為中心”。

其次，提升自媒體資源檢索、甄別和整理能力。自媒體技術日新月異，思政課教師如果不主動學習，能力就會退化，知識就會老化，思維就會僵化。在新形勢下，思政課教師要注重個人自學與信息化培訓相結合，理論提升與實踐鍛煉相結合，有針對性地提升自媒體資源數據挖掘（Compute）、內容設置（Content）、情報獲取（Capture）能力，即“3C”能力，使自己成為自媒體時代的網絡實踐能手。

最后，提升自媒體話語溝通能力。大學生長期處于自媒體環境中，網絡話語體系也潛移默化地發生了變化，呈現出戲謔化、碎片化、微觀化等特征。思政課教師如果無法緊跟時代，對熱點事件和新鮮事物敏感度較低，那么，在與大學生溝通時，就容易出現號召力不強、感染力不夠等現象。因此，思政課教師要及時轉變話語表達方式，尋找與大學生話語表達的契合點，以貼近大學生的日常生活，用實際的話語拉近師生距離，營造師生和諧溝通的良好氛圍，增強大學生的認可度與接受度。

（二）大學生：提高思維批判力

思政課是高校素質教育的核心組成部分，既有較強的理論性，又與社會實踐緊密結合，體現了理論性與實踐性的統一。思政課對大學生思維批判力的培養是無可替代的，大學生應該從以下兩方面著手。

一方面，扎實學習理論。思政課的內容是對實踐的高度凝練，蘊含著一定的歷史規律與邏輯，具有科學性與真理性。馬克思主義基本原理正確地反映了自然界、人類社會以及人類思維的發展本質與規律。大學生要對馬克思主義基本理論真學、真信、真懂。自媒體信息魚龍混雜、難以分辨，這也要求大學生能夠從更深次、更高層面觀察事物、感知事物，對所學的知識進行深度加工與整合，通過鍛煉推理、概念、判斷、綜合、分析的能力，達到明辨是非、揚善懲惡，實現思維批判力提升的目的。

另一方面，切身深入實踐。思政課不僅要有理論，而且要突出實踐。歸根結底，理論源于實踐，脫離實踐的理論是空洞的、教條的。因此，大學生批判性思維能力的提升離不開實踐的沃土。正如毛澤東主席所言：“一個閉目塞聽、同客觀外界根本絕緣的人，是無所謂認識的”[4]。自媒體常出現反轉、再反轉等現象，導致謠言叢生、真相不明，其根本原因就是脫離實踐，缺乏調查研究。這要求大學生深入實踐，從社會實踐中觀察問題、了解問題、剖析問題和解決問題。同時，大學生要具備實證精神，對事物進行長期跟蹤與調查，了解來龍去脈，在實踐中加深對事物本質的理解，從而提升思維批判力。

簡言之，提高大學生思維批判力需要堅持理論性與實踐性相統一，打通兩個課堂，既要強調理論武裝頭腦，又要深化實踐育人。

（三）教學管理部門：打造思政自媒體平臺

大學生出生于網絡時代，個性鮮明，追求網絡潮流。思政工作者習慣于自上而下灌輸，長篇大論分析以及面對面說教。這要求教務管理部門要與思政課教師協同發力，打造思政自媒體平臺，根據大學生的需求精準施教，為大學生提供優質的網絡資源。如果說傳統思想政治教育是“大水漫灌”，那么，自媒體時代就是“重點滴灌”。手機軟件（Application）簡稱APP，是自媒體的主要載體。當前，很多高校不僅建立了“三微”平臺，而且開發了一些與思政課相匹配的APP，這增強了思政課教與學的互動性和實效性。

為了更好地發揮思政APP在大學生思想政治教育中的作用，高校需要建設一支熟悉自媒體技術和思想政治教育規律的團隊負責思政APP的開發、運營與維護。一方面，思政團隊要精編自媒體平臺內容，講好中國故事。自媒體平臺內容的挖掘需要一支懂思政的團隊，這支隊伍需要牢牢掌握意識形態話語權，通過“小切口”挖掘有益信息，精編優質的內容，將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、中國夢、習近平新時代中國特色社會主義思想等主題教育有機嵌入平臺，利用平臺剖析時事，講好中國故事[5]，以“微言”明“大義”，以“微教育”成就“大思政”。思政課教師及負責教務和宣傳工作的教師是這支隊伍的重要成員。另一方面，思政團隊要加強師生互動交流，實現精準思政。自媒體以其草根化、去中心化等特征深受大學生認可，草根化、去中心化決定了自媒體平臺主體的多元性，即每個人都是平臺的主體，都擁有發言的權利。因此，思政團隊可以通過自媒體平臺與大學生建立起相互關注的好友關系，實時了解大學生的行為特征與內心世界，通過算法技術精準分組和圈層控制，為不同個體推送不同信息，達到精準思政的效果。

三、結束語

自媒體技術日新月異，如同一把“雙刃劍”。在新形勢下，自媒體已成為高校思政課的最大變量。馬克思主義認為，科學技術發展與創新應該以促進人的自由全面發展、實現人的解放為根本目的[6]。因此，高校思政課創新發展始終要以學生為中心，以立德樹人為根本任務。同時，思政工作者要與時俱進，提高自媒體駕馭能力，化“危”為“機”，把自媒體這個最大“變量”轉化為提升大學生思想政治教育實效性的最大增量。正如習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上所強調：“我們必須科學認識網絡傳播規律，提高用網治網水平，使互聯網這個最大變量變成事業發展的最大增量。”[7]