高職擴招視域下“三融合”課程思政體系構建
——以旅游管理專業為例

劉 迪，王子豪

(黑龍江生態工程職業學院，哈爾濱 150025)

2020年在第十三屆全國人大三次會議上，李克強總理向大會作政府工作報告時指出：“資助以訓穩崗，今明兩年職業技能培訓3500萬人次以上，高職院校擴招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業?！睌U招以后，高職院校的生源結構逐漸向多元化方向發展，職業背景、學習愿景、能力基礎、思想動態各方面的差異性變化為高校思想政治教育帶來諸多困難。如何保障擴招后教育質量不降低，人才培養目標高效完成是高職院校必須面臨和亟待解決的問題。為此，高職院校旅游管理專業應以本專業課程教學及擴招生源特點為基礎，創新“三融合”課程思政育人模式。從優化旅游管理專業課程主渠道、搭建網絡新陣地、豐富校內外實踐活動三個維度提出了在百萬擴招背景下課程思政實施的路徑。

一、百萬擴招視域下旅游管理專業“三融合”課程思政體系建設的時代需求

(一)高職院校貫徹“三全育人”理念的根本要求

高職百萬擴招背景下，旅游管理專業的生源結構發生了很大變化，表現出復雜性和多元性，這為高校思政教育帶來了巨大的挑戰。為進一步適應“全納”需求，為擴大就業提供強有力的支撐，高職院校必須統籌推進“三全育人”綜合改革，在幫助不同類型群體增強旅游管理專業知識、提升創新創業能力的同時，激發學生對民族、國家和個人未來的愿景期許。然而，面對多元化的生源需求以及“三全育人”全員、全過程、全方位育人的新要求，傳統思政課堂的一元化模式已經無法更好地滿足學生個性化需求。而“三融合”課程思政育人體系的構建則能夠很好地將全員、全過程、全方位育人落到實處。一是通過專業課程思政實現專業教師、思政教師協同育人；二是通過第二課堂補充，將思政育人落實到課上課下、校內校外，實現全過程育人；三是通過線上教學支撐，拓寬思政教育在場域和空間上的變換和延伸，實現全方位育人。

(二)高職院校落實“立德樹人”根本任務的必要途徑

高職院校擴招之前，學生的思政教育采用集中的思政課程教學，而高職擴招之后，不同學生學習的時間差別很大，大部分社會生源學生是工學結合的狀態。針對這一現狀，旅游管理專業創新“三融合”的課程思政育人模式，一是利用學生專業課程的學習時間完成思政教育的內容，實現潤物細無聲的育人效果；二是將線上教學作為線下教學的有效補充，利用集在線學習、線上考試為一體的擴招管理平臺，搭建專業資源庫，強化旅游管理專業擴招學生的思想教育任務；三是將第二課堂作為學生道德品質培養的平臺，強化思政教育的育人效果，構建起“人人、事事、時時”的思政教育大格局，真正促進高職院校立德樹人根本任務的有效落實[1]。

(三)高職院校滿足旅游行業人才需求的重要措施

近年來，旅游行業發生了翻天覆地的變化，“以文促旅，以旅彰文”的文旅融合縱深推進，然而根據相關數據顯示，旅游專業人才初次選擇旅游行業的人數僅占20%—30%，面對爆炸式增長的需求，旅游人才供應的缺口進一步拉大。職業院校作為旅游人才的“蓄水池”，在旅游行業高素質人才供需不平衡的情況下，以“高質量育人”為要求，不斷擴大高職院校的招生數量[2]。為進一步滿足文旅融合、智慧旅游、紅色旅游、鄉村旅游等專門人才的技能培養，學校構建“三融合”課程思政育人模式，在盤活旅游專業人才存量的基礎上，將人才質量培養由單向的知識角度轉向政治素養、人文素養的多維拓展，為推動旅游行業高質量發展提供強有力的人才支撐。

二、百萬擴招視域下旅游管理專業“三融合”課程思政框架體系構建

(一)旅游管理專業“三融合”課程思政模式構建

《2020年黑龍江省高職擴招專項工作實施辦法》(以下簡稱《實施辦法》)提出，堅持標準不降、模式多元的原則，面對在職職工、下崗失業人員等類型擴招生源。《實施辦法》的頒布對高職院校教育教學提出了新的要求和挑戰，如何因地制宜、因時制宜地改革教學模式和管理模式，促進擴招生源綜合素質的提升；如何以“知識傳授、價值引領、能力達成”為總體要求，滿足旅游行業對人才的需求；如何通過“全員、全過程、全方位”思政育人模式，破解傳統思政課程一元化育人模式的弊端，是當下高職院校旅游管理專業重點關注和解決的難題。因此，為進一步滿足百萬擴招背景下，高質量育人的總體要求，高職院校旅游管理專業應著力創新“專業課程+思政課程”“線上課程+線下課程”“第一課堂+第二課堂”的三融合育人模式。

1.專業課程與思政課程融合

課堂模式決定了人才培養模式，只有深化基礎，才能培養出具有必備品格和關鍵能力的人才。高職院校旅游管理專業“三融合”課程思政體系建設應以專業課堂為基礎，立足學生類型和基本學情，從立德樹人、學科交叉、“六有人才”三個維度設立課程思政教學目標。立德樹人課程思政目標旨在培養學生的職業認同感和較高的思想素養；學科交叉課程思政目標旨在培養“通專融合”的旅游管理人才；“六有人才”旨在對接旅游產業發展需求，解決“培養什么樣的人”的問題[3]。通過“育人目標確立—學科思政元素挖掘—‘思政+專業’模式搭建”讓思政課與專業課形成耦合效應，起到同向同行協同育人目的。

2.線上課程與線下課程融合

“社會在線”是高職院校擴招生源的特點，面對這樣的學習群體，高職院校要真正實現“標準不降”，只有通過多元化的教學形式，才能滿足多樣化、個性化的學習需求[4]。采用線上線下混合的教學模式，能夠更好地滿足高職院校分類培養、分層教學的靈活性變化。線上課程：打造“一站式”旅游管理專業教學資源庫，滿足不同類型學生的需求，提升思政教育的導向性和針對性。在課堂教學形式方面，利用微課、思政云課堂、慕課等方式讓思政教育走進學生的生活。線下課程：以線上教學資源為依托，利用學習小組、游學培訓等方式，構建“探→談→思→踐→悟→拓”的教學過程，實現系統學習與個性定制結合，為每個學習者的成長發展提供有效支持。

3.第一課堂與第二課堂融合

高職擴招視域下，旅游管理專業生源多樣化特征明顯，學生之間思想差異性較大。針對擴招生特點，高職院校應堅持“大水漫灌+精準滴灌”的育人模式，堅持服務學生成長為宗旨，將第一課堂的內容作為第二課堂活動開展的主題，充分整合課內外、校內外的教學資源分階段、分層次開展主題活動。例如，入學階段，開展心理健康、理想信念類的主題活動；在讀階段，落實技能大賽等實踐活動；畢業階段組織職業規劃、職業理想方面的主題活動，為學生發展提供“指引力”“助推力”。利用各種實踐活動促使第一課堂和第二課堂形成互補機制，發揮協同育人作用。

(二)旅游管理專業“三融合”課程思政模式實施要點

旅游管理專業“三融合”課程思政育人模式構建的理論研究必須應用于教學育人的實踐中才能發揮其育人價值。高職擴招視域下，高職院校實施旅游管理專業“三融合”課程思政育人模式，要求立足于擴招生源特點的基礎之上，充分挖掘旅游管理專業課程自身的特色和優勢，提煉旅游管理專業中旅游認知、旅游政策法規、旅游市場營銷技術等相關專業課程中蘊含的思政素養、文化素養、職業素養，實現課程思政與思政課程同向同行。為有效落實旅游管理專業“三融合”課程思政育人體系，促使上述目標高效落實，高職院校必須牢牢抓住以下實施要點：

第一，旅游管理專業“三融合”課程思政育人體系落實的基礎在課堂。課堂不僅是課程思政的主戰場，也是課程思政育人模式長效、高效推行的落腳點。要發揮好旅游管理專業各門課程的主渠道作用，深入挖掘各類課程的思政理論教育資源，找尋切入點、切合點，堅持“顯隱雙線”協同，顯線驅動知識線，隱線剖析育人點，使學生在課堂中受益、在課堂中成長，通過課堂夯實育人基礎。

第二，旅游管理專業“三融合”課程思政育人體系落實的關鍵在教師。專業教師是旅游管理專業“三融合”課程思政體系落實的第一責任人。高職擴招視域下，生源范圍越來越廣、思想差異性越來越大，對專業課程教師的挑戰也逐漸增加。教師不僅要實時把控擴招生源現實需求以及職業發展，還要具備甄別、挖掘、提煉旅游管理專業課程育人元素的能力和新穎授課手段以及教學方式。因此，高職院校應加強針對教師的專業培訓，促進教師“教書育人”責任的回歸；加強教師資源整合，激發并吸引優秀教師加入課程思政團隊，為課程思政的持續推進保駕護航。

第三，旅游管理專業“三融合”課程思政育人體系的落實重點在實踐。旅游管理專業的實踐性較強，該專業學生尤其對于擴招生而言他們更希望借助行之有效的方法加速自身專業知識的內化以及能力素養的提升。為此，高職院校借助第二課堂豐富的實踐活動、校園活動更容易引導和調動不同類型學生自主參與，便于學生在實踐課堂中驗證課程理論，能夠將愛國情懷、團隊精神、職業素養貫穿于專業學習的全過程。

三、百萬擴招視域下旅游管理專業“三融合”課程思政體系的實踐路徑

(一)搭建“多元融合”的專業課堂，強化課程思政“基礎層”

學生在哪里，思政教育就在哪里。高職院校擴招后，學生的規模不斷擴大、生源多樣。因此，旅游管理專業課程思政育人模式在選擇上需要抓住不同的學生特點、育人內容進行靈活處置，圍繞提升專業課程實效的目標建立多元融合的專業課堂，促進專業知識與思政元素無縫嫁接、主動承接、緊密銜接。

首先，顯隱融合的專業思政課堂。既重視彰顯顯性知識正面的、直接性的教育效果，又注重發揮隱性知識的滲透性、間接性的育人功能。比如在“旅游學概論”“旅游資源與開發”專業課程中不僅蘊含著職業素養等顯性的思政元素，而且還蘊含著理想信念教育、中華優秀文化教育等隱性育人要素。在專業課程建設中，教師可借助典型的旅游規劃經典案例，將生態文明理念、職業素養教育等融入其中。其次，虛實融合的智慧思政課堂。高職院校將“專業+思政+網絡”深度融合，以此構建既具有感染力又具有互動性的教學設計。一方面可以增強課程思政的感染力，另一方面可以滿足擴招生學習與工作之間的沖突。

(二)培養“協同育人”的教師團隊，筑牢課程思政“保障層”

高職擴招視域下，旅游管理專業面臨的不僅是招生規模的擴大，更是生源結構的一次巨大改變。面對不同職業狀態、生活背景的學生，高職院校只有通過專業+思政、線上+線下彈性化的工作模式，才能有效解決擴招帶來的思想教育難題，滿足學生個性化發展需求[5]。在這場變革中，教師是落實課程思政的中流砥柱，只有明確目標任務、提高政治站位、強化課程思政建設思路和手段，才能提升課程思政育人成效。為此，高職院校著力打造課程思政“協同育人”師資隊伍，并從素養、能力等方面引導、督促教師。

首先，“育”有計劃。教師作為“三融合”課程思政育人體系的主要實施者，應當是思政教育的“先行者”，這種引導性的作用并不是口頭上的，而是在思想和行動上的體現。為此，高職院校應為教師素質提升鋪路架橋，將課程思政建設內容納入到旅游管理專業課程思政的崗前培訓，通過“午間沙龍”、“教學工作坊”和教學研討會等形式，開展豐富多樣的專題培訓活動，不斷提高教師課程思政教學能力。其次，“引”有方向。擴招以后旅游管理專業不僅限于學生，還有來自不同崗位的在職員工、往屆畢業生，教師如果沒有一定的見識和格局，難以對這些學生形成有效地引導。為此，高職院校堅持“分層培養”的理念，積極引導旅游管理教師觀摩和參加課程思政大賽。例如，通過“紅色旅游創意策劃大賽”等以賽促教、以賽促建的方式，提升教師政治素養和育人水平[6]。再次，“學”有榜樣。充分利用學校傳統紙媒、微視頻、新媒體、公眾號等方式設立宣傳欄，對優秀教師、優秀教學獎進行展示，鼓勵全員教師共同提升自身素養。

(三)組織“多元化”實踐活動，構建課程思政“強化層”

百萬擴招視域下，高職旅游管理專業學生的思想狀態更加復雜，學生面臨的思想教育問題也越來越多，單憑教師課堂上的思政教育，難以滿足個性化、多元化的需求。面對新的思政教育形式，高職院校以第二課堂為載體，針對獎勵育人、資助育人、心理育人等內容開展豐富的主題教育活動，通過教育引導和實踐踐行相互結合的方式，強化正確思想價值的引領，幫助學生解決自身發展過程中的困惑，更好地幫助學生就業。

首先，以校園活動為載體，加強課程思政價值引領。例如，以“實習實訓月”活動為載體，鼓勵大學生走出校門實地走訪當地的鄉村旅游景點，一方面，引導大學生深刻理解鄉村振興的重大意義，鼓勵青年大學生積極投入到新時代的偉大實踐之中，另一方面，學生實地調研的素材、感受，為今后的課程思政教育提供鮮活、生動的教學內容。除此之外，以“思政行知”研學實踐活動為契機，通過任務驅動、實地調研、資料收集等方法，引導學生對黑龍江旅游景點實地調查，在資料收集基礎之上帶著問題啟程研學，用“看中悟、學中做”的方法領悟民族文化，引導學生在實踐中實現全面提升。其次，社會實踐為補充，夯實課程思政育人路徑。高職院校引導學生參加景區志愿服務工作，深入中國雪鄉進行跟崗實訓，組織學生深入鄉村開展鄉村旅游科普宣講活動。通過校外實踐平臺的搭建和實踐活動的組織，使更多擴招生回歸團隊之中，逐步提升團隊合作意識，形成良好的職業道德，為以后拓寬就業路徑做好鋪墊。再次，以科技競賽，發展學生專業技能。鼓勵擴招學生參加校內外的創新創業大賽，引導學生挖掘龍江美食、農村民俗、民俗演藝，在創新實踐的基礎上增強對家鄉的認同感。通過第二課堂的實踐活動，既增強了學生對旅游管理專業的認同感，又能促使學生將道德品質、職業素養內化于心、外化于行。

四、結語

在高職百萬擴招的背景下，旅游管理專業生源結構多樣化、群體思想多元化，為高校思政工作帶來了前所未有的挑戰，倒逼學校思政工作必須作出全方位深度轉變。為此，高職院校在創新“三融合”課程思政育人體系的基礎之上，從專業課堂建設，教師隊伍組建、實踐活動組織幾個方面進行落實，推進高職院?！叭恕薄傲⒌聵淙恕钡母哔|、高效完成，滿足旅游行業對強技能、高素養旅游管理人才的需求。