“德技并修、專創融合”康復人才協同共育模式的構建

鄭 爽，黃彬洋，李夢曉，楊璐萍

（四川護理職業學院 四川 成都 610100）

1 實施背景

隨著健康中國建設、積極應對人口老齡化國家戰略的全面推進，康復醫療對于保障和改善民生的重要性日益凸顯，社會對高素質康復人才的需求日益迫切。但由于我國康復醫學起步較晚，目前康復服務存在需求大、服務能力差、人才缺口大、培養能力不足的問題，尤其是康復治療人才缺乏是國內康復醫學事業發展的瓶頸[1]。《關于加快推進康復醫療工作發展的意見》（國衛醫發〔2021〕19號）提出，力爭到2025年，每10萬人口康復醫師達到8人、康復治療師達到12人，康復醫療服務能力穩步提升，服務方式更加多元化，康復醫療服務領域不斷拓展，人民群眾享有全方位全周期的康復醫療服務[2]。這也從一個側面反映了目前國內康復醫療人才存在巨大缺口。

高職院校作為康復治療技術技能人才培養的重要主體，培養符合行業及產業需求的高質量人才是其重要使命與責任擔當。經走訪調研及與省內外多家開設康復治療技術專業的院校交流，發現目前多數院校存在人才培養目標與定位不清晰、專業課程體系設置與實際工作崗位對接不緊密、教學內容與工作過程不契合、有行業企業工作經歷的師資不充足、教師臨床實踐及科研創新能力不足等諸多問題，導致培養的人才動手能力不強、滯后于行業標準和市場需求現象明顯。因此，人才培養如何與市場需求及行業標準接軌、課程體系設計及教學如何與實際工作崗位對接、教師實踐教學及科研創新能力如何提升，成為促進專業內涵式發展和提升人才培養質量亟待解決的問題。

2 人才培養模式構建與實踐

2.1 凝聚共識，構建“政校行企”育人共同體

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《國家職業教育改革實施方案》等一系列文件均明確指出[3-4]，要提高職業教育人才培養質量，必須遵循開放辦學的基本思路，走產教融合、校企合作的道路，強化校企協同育人。要創新產學研協同模式，形成學生、企業及學校三方人才培養的閉環，縮短學生崗位適應周期，促進學生高質量穩步就業。

學院以真實市場需求為導向，在政府主管部門牽頭下，聯合多家醫院、企業組建“育人共同體”，整合發揮各自優勢，積極踐行多元合作育人。成立以學院院長、醫療機構主要負責人為組長，學院教學副院長、教務處處長及醫療機構分管教學副院長為副組長，康復技術系主任、教學科研科科長、康復治療技術專業帶頭人及負責人、醫院科教科科長、康復科主任為成員的領導小組，形成“政府主管部門指導、學院主導、醫院與企業共同實施、行業協會廣泛參與”的管理體制。

2.2 育德為先，確立“技能精湛、仁心仁愛”的培養目標

堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以“立德樹人”為根本任務，以職業能力與綜合素質培養為核心，確立“技能精湛、仁心仁愛”的人才培養目標，重視知識傳授、能力培養與價值引領相統一，讓學生成為德才兼備、全面發展的高素質技術技能人才。從醫療機構中聘請技術能手、大國工匠、道德楷模擔任兼職德育導師，不斷提升教師育人意識和能力，引導教師做好教書育人“大先生”。利用這支育人主力軍，把握好課程建設的主戰場和課堂教學的主渠道，在學院“五愛五盡（愛崗、愛生、愛學、愛家、愛校，盡職、盡責、盡心、盡力、盡美）”家校情懷引領下，根據專業特色和優勢，深入研究育人目標，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，深度挖掘提煉專業知識體系所蘊含的思想價值和精神內涵，如鹽化水般融入專業教學，使專業課程與思政課程有機融合、同行同行，實現課程思政體系與價值體系融合、職業能力培養和職業能力素養養成融合。引導青年學生厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業中。

2.3 德技并修，重構模塊化課程體系

團隊成員圍繞康復醫療行業產業標準規范、關鍵技術、共性問題及康復治療技術領域新技術、新模式、新產業建設，對康復治療崗位所需的綜合文化素養、崗位基本技能、康復專項技能等進行深入調研，確定崗位所需的知識、能力、素質要求，將其分解到課程與教學中。本著“課程內容與職業標準對接、教學過程與工作過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接”的原則，結合學生學習和職業成長規律，科學構建“公共文化基礎課程+專業群平臺課程+專業方向課程+素質拓展課程”模塊化課程體系，并有機融入愛心與感恩教育。

以“以做定學、以學定教”為基本原則，按照“學生→學徒→準康復治療技術專業人才→康復治療技術專業人才”“四位一體”的培養總思路，系統科學規劃學習進程。首先結合學生職業發展愿景進行“四定”，即定學生、定醫療機構、定師傅、定計劃。遴選師德高尚、業務嫻熟、技能精湛的學院教師和醫療機構康復治療師作為學生的師傅，一組師傅帶2―3名學生，根據學生認知規律、個人特點及康復治療崗位勝任力，在基礎課程體系上制訂個性化教學計劃。第一學年學生在校學習，學習內容以理論知識與基本技能為主，校內外雙師授課，理論內容多由校內教師講授，實踐內容以醫療機構治療師及行業專家教學為主。第二學年學生進入醫療機構，進行康復治療核心課程與專業技能的學習，在師傅的指導下進行實踐操作。在專業技能教學中，注重將德育有機融入，達到“以德育技、以技育德，德技互融互動”。第三學年根據學生的專業方向，確定實習內容及科室，完成頂崗實習，通過醫療機構考核的學生直接就業。在此期間，強化醫德醫風教育，讓學生深度理解“醫者仁心”，厚植“家校國”情懷。

2.4 團隊基地共建，專業與創新創業深度融合

2.4.1 共建教學團隊，深度推行教育教學改革

通過校企互派互聘、高層次人才引進等途徑，組建專兼結合的結構化教學團隊。教學中推行“雙教師授課制度”，理論性強的內容由校內專任教師授課，實踐性強的內容由醫療機構兼職教師授課。雙方互結對子，學院教師對兼職教師進行職教理念和教學能力提升培訓，使其從師傅向教師轉變；學院教師到醫療機構鍛煉，定期輪崗，提升臨床技能，實現教師向師傅轉變。專兼教師互助互學、取長補短，實現“雙師雙能”。根據師資專業結構、技術職務職稱及個人發展需求，通過制訂個人發展規劃、國內外進修培訓、高級理論研修、教育教學研討、課程開發及頂崗鍛煉等方式分層次培養專業帶頭人、專業負責人、教學名師及骨干教師，持續打造結構合理、視野開闊、理念先進、能力出眾的教師隊伍，形成“教產崗位互通、專兼教師互聘”的雙師型教師長效培訓機制及校企人才雙向流動、崗位互通機制，推動人員雙向流動，提高師資團隊的協同育人和社會服務能力，最終建成一支教學、科研、社會服務“三能結合”的專兼結合的高水平結構化“雙師型”教師隊伍。

遴選優秀教師進入技術技能平臺，針對康復行業技術難題開展新技術、新標準、新方法、新產品的研發，搜集總結醫療機構中的真實案例，將其轉化為緊貼實際的教學案例，形成項目案例庫和教學案例庫。聯合建設在線開放課程等數字化教學資源，打造立體學習空間。在教學中創設康復治療工作真實情境，以“互聯網+”信息技術為手段，以“項目案例為紐帶、工作任務為載體、工作過程為導向”，教師引導、小組合作探究開展自主學習，實施“課前線上拓展、課中教學做一體化、課后崗位技能培養”的線上線下混合式教學，打造學生自主參與、有趣高效的學習課堂。

2.4.2 共建實訓基地，打造真實工作場景

緊跟康復行業發展需求，結合人才培養定位及專業教學課程體系，持續引進行業企業先進技術及設備、技能操作流程等，達到實訓基地與職場環境融通；結合教學實際與要求，在醫療機構打造可開展教育教學的優質實訓場所，規范添置教學設施設備。專業教師深入醫療機構一線工作崗位，與行業專家、技術人員針對崗位能力需求、工作任務和職業資格進行分析，以崗位工作任務為單元設計實訓項目，力爭做到教學內容與崗位工作內容一致；遵循專業和崗位特點，合作開發實踐教學項目，聯合制訂康復治療技術技能實踐教學標準與規范，完善實踐教學制度和質量評價體系。

2.4.3 共融專業與創新，協同推進人才培養與成果轉化

對標“卓越技師”培養目標，緊跟康復行業新技術、新形勢，將專業教育與創新能力培養相融合。校企共建“雙創”基地，共同制訂學生創新創業孵化管理制度、孵化成果轉化制度，通過舉辦創新創業論壇、開展創新創業技能大賽等活動，將創新創業教育與專業課程體系、專業實踐能力有機結合，將培養學生的創新創業能力和實踐能力貫穿于教育教學全過程。通過系統學習，學生不僅能掌握專業知識，還能在創新創業過程中充分發掘自我潛能、活躍自身思維、充分發揮團隊協作精神，提高動手能力與實踐操作能力，最大限度地促進學生“專創融合”意識和能力的提升。另一方面，通過“互聯網+”大學生創新創業大賽等比賽讓學生參與科學研究與創新創業，讓學生帶著問題開展研究，訓練科研思維，提升科研創新能力。

3 討論

3.1 人才培養成效

康復治療技術專業“協同共育、德技并修、專創融合”的人才培養模式經過5年的建設與實踐，建立了有效的體制機制，形成了較為規范的項目管理方案，校企合作育人逐漸規范化、制度化、有序化。專業建設內涵、教師教育教學、科研創新能力大幅度提升，教師結構進一步優化，教學資源不斷豐富，教學質量及社會服務能力進一步提升。教師取得比賽獎勵及科研立項、學生參與專業技能大賽及“互聯網+”創新創業大賽獲獎逐年遞增。

通過學習與實踐，學生對“重道德、負責任”的醫者精神有了更深刻的領悟，對專業的理解、知識與技能的掌握、臨床思維的建立及與病人溝通的能力均有明顯提升；對康復行業有了更深的認同感，愿意發揮專業優勢，積極參與志愿者服務，走進社區、養老院等開展社會服務。此外，學生就業時崗位適應期明顯縮短，大部分同學畢業即對口就業，部分同學實現精準就業。用人單位反映，通過合作育人，機構知名度有所提升，能從畢業生中招到崗位勝任力強的員工，也培養出了一批教育教學能力、科技研發能力強的雙師型教師。

3.2 不足與反思

該模式通過實踐，雖然取得了一定成效，但仍存在融合范圍及深度不夠、創新性不足等問題。由于學院與醫療機構在組織管理運行機制上有明顯差別，對各自角色與定位未實現根本性的轉變，且醫療機構作為人才需求方，承擔人才培養的自覺性相對較差，導致融合范圍及深度不足。