游戲化背景下幼兒園自主游戲教學(xué)策略

袁莞玉

自主游戲是開(kāi)展幼兒教育的重要活動(dòng)方式之一，備受幼兒的喜歡，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提供實(shí)踐探索機(jī)會(huì)并聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極影響。幼兒園教育是培養(yǎng)幼兒綜合能力的重要所在，近年來(lái)，隨著各界對(duì)幼兒教育理念的深入認(rèn)識(shí)，越來(lái)越多的研究探討了自主游戲教學(xué)在幼兒園階段的重要性。然而，教師尚需深入了解不同文化和背景下自主游戲教學(xué)的特點(diǎn)和效果，以更好地指導(dǎo)實(shí)踐和政策。

一、幼兒自主游戲教學(xué)的價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

自主游戲教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造性和個(gè)性化的方式吸引幼兒參與游戲活動(dòng)。例如，在幼兒園的一個(gè)角落里，一群孩子發(fā)現(xiàn)了一盒裝滿(mǎn)各式玩具的神秘盒子。幼兒展開(kāi)想象，將盒子變成了一艘太空飛船，每個(gè)玩具都成為探險(xiǎn)的工具。通過(guò)這個(gè)自發(fā)的游戲過(guò)程，孩子在想象中探索宇宙，激發(fā)了對(duì)宇宙和科學(xué)的興趣，自主制定規(guī)則和角色，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。這種自由發(fā)揮的游戲不僅讓幼兒投入其中，還激發(fā)了其對(duì)知識(shí)的渴望。因此，自主游戲提供了一個(gè)充滿(mǎn)樂(lè)趣和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極參與并享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（二）提供實(shí)踐探索，增加體驗(yàn)機(jī)會(huì)

自主游戲教學(xué)為幼兒提供了實(shí)踐探索和豐富體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如，在戶(hù)外游樂(lè)場(chǎng)，一群幼兒正在自由玩耍。其中，一個(gè)幼兒開(kāi)始挖掘泥土并收集各種自然物品，其他幼兒看到后紛紛加入，開(kāi)始了一場(chǎng)自發(fā)的“探險(xiǎn)”活動(dòng)。幼兒用泥土、樹(shù)枝和葉子搭建小房子，仿佛在建造自己的城堡。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒們不僅學(xué)會(huì)了探索自然，還培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力，在觀察、試驗(yàn)、探索中以合作和溝通的方式解決困難。這種實(shí)踐探索讓幼兒親身體驗(yàn)自然規(guī)律，加深了幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)知和理解。因此，自主游戲教學(xué)提供了一個(gè)開(kāi)放的空間，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)親身實(shí)踐探索世界，從中獲得寶貴的體驗(yàn)和知識(shí)。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)情感發(fā)展

自主游戲教學(xué)在聯(lián)系生活實(shí)際方面發(fā)揮著重要作用，能夠促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。例如，在角色扮演游戲中，一群孩子模擬了在超市購(gòu)物的情景，扮演著顧客、收銀員和店員的角色。通過(guò)模擬選購(gòu)商品、計(jì)算價(jià)格和交流溝通等活動(dòng)，幼兒在游戲中體驗(yàn)了真實(shí)生活中的情境。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)了與他人互動(dòng)合作，表達(dá)自己的需求和情感，培養(yǎng)了社交技能和情感管理能力。幼兒的情感得到了充分釋放和表達(dá)，在游戲中建立了情感聯(lián)系和情感認(rèn)知。因此，自主游戲教學(xué)提供了一個(gè)與日常生活相關(guān)的情境，促進(jìn)了幼兒的情感發(fā)展，幫助幼兒更好地理解和處理情緒，建立健康積極的人際關(guān)系。

二、幼兒園自主游戲教學(xué)的特征

（一）親歷性

自主游戲教學(xué)方式注重讓幼兒通過(guò)親身參與和實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)與技能。在自主游戲教學(xué)中，幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，而非被動(dòng)參與。這種親歷性的教學(xué)方法不僅僅是傳授知識(shí)，還注重于培養(yǎng)幼兒的綜合能力。通過(guò)親身經(jīng)歷，幼兒能夠更深刻地理解概念和技能，加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，并建立自己的認(rèn)知模式和思維方式，既能夠根據(jù)自己的興趣和需求選擇活動(dòng)，又能夠在自主游戲中自發(fā)地表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力

（二）生成性

自主游戲鼓勵(lì)幼兒在游戲過(guò)程中創(chuàng)造性地生成各種想法、解決問(wèn)題的方法和獨(dú)特的觀點(diǎn)，讓幼兒通過(guò)游戲發(fā)揮想象，探索多樣的角色扮演和情景模擬，激發(fā)幼兒的思維靈活性和創(chuàng)新能力。在生成性教學(xué)中，教師通常扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，鼓勵(lì)幼兒展現(xiàn)獨(dú)特的想法，同時(shí)提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)。這種方式培養(yǎng)了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)探索與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。幼兒園自主游戲教學(xué)的生成性特征不僅僅在于學(xué)習(xí)知識(shí)，還助于培養(yǎng)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展所需的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力，這對(duì)于幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。

（三）情境性

情境性強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造出豐富多樣的情境，為幼兒提供與日常生活密切相關(guān)的真實(shí)或虛構(gòu)的情境和環(huán)境，讓幼兒可以參與各種角色扮演、模擬活動(dòng)和社交互動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。情境性教學(xué)可以通過(guò)搭建不同的游戲區(qū)域或提供多種游戲材料來(lái)實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造出有利于幼兒學(xué)習(xí)的情境。這些情境不僅僅是為了教授某些特定的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)幼兒的解決問(wèn)題、合作、溝通和情感管理等綜合能力。教師在情境性教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者的角色，營(yíng)造富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的情境，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。因此，情境性教學(xué)不僅為幼兒提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還為幼兒的認(rèn)知、情感和社交發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、幼兒園自主游戲教學(xué)策略

（一）結(jié)合興趣愛(ài)好，推進(jìn)自主游戲

結(jié)合幼兒園自主游戲教學(xué)，將興趣愛(ài)好作為推動(dòng)自主游戲開(kāi)展的策略可以增強(qiáng)幼兒的游戲參與性和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以“搭建紙杯”游戲活動(dòng)為例，這個(gè)游戲活動(dòng)是一個(gè)融合了建構(gòu)學(xué)和日常物品的趣味性游戲，是基于幼兒對(duì)于搭建活動(dòng)的喜愛(ài)以及對(duì)日常物品的熟悉而組織的游戲，吸引了幼兒的積極參與。搭建是幼兒喜愛(ài)的操作活動(dòng)，紙杯是幼兒在日常生活中經(jīng)常接觸到的物品，這種結(jié)合符合幼兒的興趣愛(ài)好和生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供了表達(dá)自我和發(fā)揮想象的空間，能夠激發(fā)幼兒的參與熱情和積極性。在游戲活動(dòng)中，幼兒以繪畫(huà)的形式表達(dá)自己想要搭建的物體，通過(guò)圖畫(huà)來(lái)展現(xiàn)自己的想象和創(chuàng)意。隨后的自由分組并進(jìn)行分工合作，不僅增強(qiáng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還讓幼兒在與同伴互動(dòng)中學(xué)會(huì)分享和協(xié)作。

在接下來(lái)的游戲過(guò)程中，當(dāng)幼兒嘗試用紙杯進(jìn)行單層壘高、圍合等重復(fù)搭建時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)搭建過(guò)程中的問(wèn)題，并提出諸如“為什么紙杯總是會(huì)倒？”“城堡壘得太高，上邊的夠不到了怎么辦？”等問(wèn)題。這種情境性的引導(dǎo)促使幼兒主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題思考，并尋找解決方案。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該扮演著鼓勵(lì)者和指導(dǎo)者的角色，不直接給出答案，而是引導(dǎo)幼兒思考解決問(wèn)題的方法。幼兒開(kāi)始自主思考并嘗試著尋找問(wèn)題的解決方案，如通過(guò)改變紙杯的堆疊方式、尋找其他輔助材料等，從而不斷調(diào)整和完善搭建方式，促進(jìn)游戲的開(kāi)展。因此，結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好推進(jìn)自主游戲，不僅能夠激發(fā)幼兒的參與熱情，還能夠培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒自主意識(shí)

幼兒園自主游戲教學(xué)策略的關(guān)鍵之一是創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒幼兒的自主意識(shí)。在日常教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而具體的生活情境是培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的重要手段，教師可以通過(guò)模擬日常生活場(chǎng)景、家庭角色扮演等激發(fā)幼兒對(duì)周?chē)挛锏暮闷嫘模龑?dǎo)幼兒自發(fā)地參與游戲活動(dòng)。在這樣的情境中，幼兒通過(guò)自主選擇玩具、角色扮演或團(tuán)體互動(dòng)等方式，展現(xiàn)自身的個(gè)性和創(chuàng)造力，教師則扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，鼓勵(lì)幼兒自由探索、表達(dá)想法，并提供必要的資源和指導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式能夠促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感和社交發(fā)展，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

以“快樂(lè)騎行”游戲活動(dòng)為例，教師可以巧妙地利用幼兒對(duì)小車(chē)騎行的濃厚興趣來(lái)創(chuàng)設(shè)游戲情境，喚醒幼兒的自主意識(shí)。教師在游戲區(qū)域內(nèi)用標(biāo)志性的物品構(gòu)建騎行場(chǎng)景，并播放與騎行相關(guān)的視頻，構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的騎行環(huán)境。預(yù)先制作“路標(biāo)”“路障”等裝飾物，將其置在騎行路線(xiàn)上，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，為幼兒提供與實(shí)際生活相關(guān)的情境，讓游戲更加具有真實(shí)感和吸引力。在騎行活動(dòng)中，教師觀察到幼兒在合作意識(shí)和規(guī)則意識(shí)方面存在欠缺，出現(xiàn)撞車(chē)、搶車(chē)及違反規(guī)定路線(xiàn)等問(wèn)題。這是一個(gè)有益的教學(xué)時(shí)機(jī)。

當(dāng)問(wèn)題發(fā)生時(shí)，教師的角色是引導(dǎo)者和支持者，不僅要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)思考解決問(wèn)題的方法，還要通過(guò)引導(dǎo)和提問(wèn)的方式，幫助幼兒增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)和合作意識(shí)。幼兒在教師的引導(dǎo)下，自發(fā)地探討解決方案，理解遵守規(guī)則和團(tuán)隊(duì)合作的重要性。這種自主解決問(wèn)題的過(guò)程培養(yǎng)了幼兒的自主性和自我管理能力，自發(fā)地形成“交警隊(duì)伍”或“修車(chē)隊(duì)伍”，展現(xiàn)出合作與協(xié)作的傾向，提高了幼兒對(duì)游戲情境的參與度。創(chuàng)設(shè)生活情境可以喚醒幼兒的自主意識(shí)，在“快樂(lè)騎行”游戲中，教師構(gòu)建逼真的騎行場(chǎng)景，抓住引導(dǎo)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒克服困難，培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)、合作精神和自主解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

（三）拓展活動(dòng)類(lèi)型，提升自主能力

幼兒園自主游戲教學(xué)策略的另一個(gè)重要方面是拓展活動(dòng)類(lèi)型，提升幼兒的自主能力。多樣化的活動(dòng)類(lèi)型可以激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒在不同情境下自主參與、探索和學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)各種不同的游戲和活動(dòng)，如游戲化的學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)、解決問(wèn)題的挑戰(zhàn)等，幼兒可以在玩耍中學(xué)習(xí)。這樣的多元化活動(dòng)設(shè)計(jì)有助于拓寬幼兒的視野，提高其靈活運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。因此，教師應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，為幼兒提供適宜的挑戰(zhàn)和發(fā)展空間，激發(fā)其自我探索和發(fā)現(xiàn)的愿望。通過(guò)不同類(lèi)型的活動(dòng)，幼兒可以在自由游戲、團(tuán)體活動(dòng)、藝術(shù)創(chuàng)作等多種場(chǎng)景中發(fā)展自主性和創(chuàng)造力，從而提升自身解決問(wèn)題和獨(dú)立思考的能力。這樣的教學(xué)策略能夠培養(yǎng)幼兒的自主性、自信心和適應(yīng)能力，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以跳繩游戲?yàn)槔@是一種源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、富有趣味性的傳統(tǒng)民間游戲，在幼兒教育中開(kāi)展這樣的活動(dòng)有助于拓寬活動(dòng)范圍、激發(fā)幼兒的興趣、提升幼兒的自主能力。跳繩游戲作為一種簡(jiǎn)單易上手、變化多樣的體育活動(dòng)，不受場(chǎng)地限制，可以隨時(shí)開(kāi)展。這種特性使其成為促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)和參與的理想選擇。在教師的引導(dǎo)下，幼兒可以自由探索不同的跳繩方式和技巧，激發(fā)好奇心和探索欲望，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新技能。教師可以引導(dǎo)幼兒探索不同的跳繩花樣，如單人跳、雙人跳、交叉跳等，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合的方式，提高幼兒的身體素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的耐心和毅力。

在學(xué)習(xí)跳繩的過(guò)程中，幼兒可能會(huì)遇到困難和挑戰(zhàn)，如掌握技巧、保持節(jié)奏等，教師可以引導(dǎo)幼兒自主思考解決問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)反復(fù)練習(xí)和嘗試來(lái)克服困難，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。更重要的是，跳繩游戲作為傳統(tǒng)的民間游戲，能夠傳承和弘揚(yáng)民族運(yùn)動(dòng)文化，教師可以介紹跳繩游戲的歷史和文化背景，讓幼兒了解其背后的故事和意義，激發(fā)幼兒對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛(ài)，培養(yǎng)幼兒的文化自信和民族情感，增強(qiáng)幼兒的自主意識(shí)和民族自豪感。

（四）挖掘傳統(tǒng)民間游戲元素，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在幼兒園自主游戲教學(xué)中，挖掘傳統(tǒng)民間游戲元素對(duì)于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。傳統(tǒng)民間游戲蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵和教育意義，能夠激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣和價(jià)值觀。傳統(tǒng)民間游戲往往具有簡(jiǎn)單易學(xué)、親子共享等特點(diǎn)，如跳繩、踢毽子、陀螺等，教師引入這些游戲元素，能夠促使幼兒在輕松愉快的氛圍中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、塑造品格，如耐心、堅(jiān)持和團(tuán)結(jié)等，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、動(dòng)手能力和空間想象力。教師可以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方法，將傳統(tǒng)游戲元素融入課堂活動(dòng)中，如將傳統(tǒng)游戲與數(shù)字、顏色、形狀等概念相結(jié)合，創(chuàng)造豐富多彩的自主游戲活動(dòng)。這不僅有助于傳承民間文化，還能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主探究的精神。

以傳統(tǒng)民間游戲“捏面粉”為例，這個(gè)活動(dòng)為幼兒提供了一個(gè)創(chuàng)造性的場(chǎng)景，通過(guò)“捏面粉”制作水果、動(dòng)物、植物等元素，提升幼兒的想象力和動(dòng)手能力，讓幼兒完全處于自主思考、自主形象、自主選擇和自主動(dòng)手的狀態(tài)，使幼兒得到創(chuàng)造和表現(xiàn)自我想象的機(jī)會(huì)，教師可以為幼兒提供一些制作范本、制作圖片等參考材料，但更重要的是讓幼兒自由發(fā)揮，讓幼兒根據(jù)自己的想象去塑造和創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師可以在活動(dòng)中提供一些具體的指導(dǎo)和建議，比如如何捏面粉、如何給面粉造型等技巧，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的理解和想法去創(chuàng)作，幫助幼兒更好地理解和掌握技巧。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)幼兒勇于嘗試、敢于創(chuàng)新，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和自主性。

此外，教師可以提供一些多樣化的素材和工具，如不同顏色的面粉、小器具等，讓幼兒有更多的選擇和發(fā)揮空間。這種多樣性選擇能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在挖掘傳統(tǒng)民間游戲元素的過(guò)程中，重要的是讓幼兒體驗(yàn)并享受到創(chuàng)作的樂(lè)趣，因此，教師的角色是關(guān)鍵的，需要在提供指導(dǎo)和資源的同時(shí)，給予充分的尊重和支持，讓幼兒在活動(dòng)中感受到自己的參與感和成就感。

教師挖掘傳統(tǒng)民間游戲元素，特別是如“捏面粉”自主游戲活動(dòng)，能夠提升幼兒的自主能力，讓幼兒自由發(fā)揮和創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒的自主思考、自主選擇和自主動(dòng)手的能力，增強(qiáng)幼兒對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和體驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

自主游戲教學(xué)在幼兒園教育中具有重要價(jià)值，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒提供實(shí)踐探索和聯(lián)系生活實(shí)際的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。然而，教育者和研究者需要不斷深化自身對(duì)自主游戲教學(xué)的理解，探索更有效的實(shí)施策略。未來(lái)的研究可以著重探究自主游戲教學(xué)對(duì)不同年齡、文化背景和特殊需求幼兒的影響，為幼兒園教育提供更科學(xué)的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。