基于兒童視角的幼兒園班級美工區環境優化研究

吳旭丹

美工區是當前幼兒園的常設區角，是為兒童提供的在班級內完成美工欣賞與美工創作的重要場所，這一環境的創設與相關活動的開展對兒童的身心健康成長具有至關重要的作用。當前，部分幼兒園在美工區的構建方面存在一些問題，如部分教師在布置美工區環境時過于主觀，沒有站在兒童視角思考兒童的實際情況與真實需求，開展的環境布置工作缺乏審美藝術性等。本文基于兒童視角對幼兒園班級美工區環境優化問題展開探討，為實踐提供參考。

幼兒園、教師在班級內構建美工區并組織幼兒進行活動，并不僅僅是為了滿足幼兒興趣，還是自主教育的延伸與補充，使幼兒在美工區內根據自身興趣喜好自由地選擇喜歡的材料開展創造活動。這一區域的構建實際上為幼兒提供了舒適、放松又具有教育性的活動空間，讓幼兒在滿足自身需求的同時實現健康成長。因此，幼兒園和教師應當在尊重幼兒需求的前提下，不斷對幼兒園班級美工區的環境進行優化，以此保證幼兒的活動體驗，助力幼兒在這一區域活動中提高自身感受美、追求美、創造美的能力。

一、基于兒童視角優化幼兒園班級美工區環境的實際意義

（一）保證兒童的主體性與參與性

幼兒園班級美工區是專門為幼兒開展美術活動準備的區域，促進幼兒在這一區域內根據自身興趣、喜好與意愿表達情感并開展創造活動。教師基于兒童視角優化美工區環境，能夠在一定程度上提高該區域對幼兒的吸引力，讓幼兒以更加積極主動的態度參加到對應的活動中，這對幼兒的身心健康發展是有益的。除此之外，教師在針對美工區開展環境優化工作時應更加重視滿足幼兒的真實需求，突出幼兒的主體地位，使其在參加相關活動的過程中獲得更好的體驗、產生更加深刻的感悟。

（二）激活兒童的想象力與創造力

想象力指的是個體結合已有經驗在腦海中構建新形象的能力，而創造力與想象力有著密不可分的聯系，如果一個人缺乏想象力，其創造力也就如同無源之水、無根之木，難以實現進一步發展。幼兒的想象力通常較為豐富，而且很多幼兒有著較強的表現欲望與創造力，因此，幼兒園班級美工區成為了幼兒充分發揮自身想象與創造力的“舞臺”。教師基于兒童視角進行美工區的環境優化，能夠擴展舞臺廣度、深化舞臺深度、提高舞臺高度，讓幼兒更加自由、更加靈活地在適宜的環境中展示自己、實現成長進步。其中，材料投放能更好地激活幼兒的想象力與創造力，保證其在自由創作活動與游戲活動中有所收獲與成長。

（三）培養兒童的審美意識與能力

審美經驗是日常生活經驗的延伸，是在個體與環境的相互作用中產生的，幼兒可以在班級美工區內通過自主觀察、自主思考與主動實踐實現對美的感知、欣賞與創造。因此，幼兒園班級美工區內的環境與材料的質量都會對幼兒的審美意識能力培養產生一定影響。教師必須基于兒童視角優化美工區環境，構建色彩豐富、漂亮的環境，滿足幼兒對舒適環境的需求。教師需要在保證安全的前提下為幼兒投放顏色鮮艷、形狀各異的材料，保證其能在觀察材料、使用材料的過程中收獲審美感知，保證幼兒能夠結合自身生活經驗與興趣喜好，在美工區內開展針對具體材料的審美思考與審美創造，在這一過程中培養幼兒的審美意識與審美能力。

（四）增強兒童的環保意識

當前，幼兒園班級美工區投放的材料多為自然材料、生活材料與裝飾材料等低結構材料，這些材料能夠滲透環保意識教育。教師基于兒童視角對美工區環境進行優化，為幼兒提供更具環保元素的低結構材料，在活動形式中開展滲透環保意識的實踐活動，使幼兒掌握利用廢舊物品或自然材料制作新穎藝術品與生活用品的方法，在收獲成就感與滿足感的同時，不斷增強環保意識。

二、幼兒園班級美工區環境構建中存在的問題

（一）未基于兒童視角布置環境

布置美工區環境是為了吸引幼兒的注意力，讓幼兒積極主動地參與到相應的活動中，因此，教師應在美工區內構建符合幼兒審美偏好、滿足幼兒審美意識能力發展需求的環境。但是，部分教師在構建班級美工區環境時往往是根據自己的想法布置的，在布置環境之前既沒有對幼兒的具體情況與成長需求進行正確、深入的認識與理解，也沒有征詢幼兒的看法與意見。這一情況可能導致辛苦構建的區域環境難以吸引幼兒的注意力，相應活動也無法調動幼兒參與的積極性，進而對幼兒的發展產生不利影響。

（二）活動材料投放欠缺合理性

教師在布置、優化美工區環境的過程中，通常為幼兒投放新的活動材料，投放與幼兒年齡、興趣喜好、能力相符的材料，以此保證其充分發揮實際效用，為幼兒的身心健康發展提供幫助。但是，部分教師在投放材料時沒有考慮幼兒的實際情況與發展需求，憑借自己的主觀印象選擇材料。這一情況有可能導致幼兒對活動材料缺乏探索意愿與使用興趣，導致順利開展活動的難度加大。

三、基于兒童視角優化幼兒園班級美工區環境的策略建議

（一）教師提高自身專業素養與能力

教師應當以發展的眼光看待問題，跟隨時代發展的腳步不斷完善自身教育理念與教育模式，通過自主探究學習或參加進修培訓活動等途徑擴展自身專業知識儲備，提高自身專業素養與教育能力水平，不斷深化自己對幼兒園美工區的認識與理解，避免在環境優化工作中產生不恰當的想法，保證自己能為幼兒構建適宜的、優質的自主學習環境，充分發揮幼兒園班級美工區的實際作用與價值。

幼兒園管理人員應當保持終身學習意識，不斷更新自身教育理念并充分發揮自身職能，做好頂層設計工作，發揮自身引領作用。具體來講，幼兒園管理人員應當定期組織開展針對幼兒園教師的教育培訓工作，以此完善教師的教育理念，提高教師的專業素養，提升教師的教育能力，督促教師將理論與實踐結合起來，以此為幼兒園班級美工區環境優化工作的順利開展打下堅實的基礎。

除此之外，幼兒園領導還應當整合資源，擴寬教師的學習渠道，為教師提供進修機會，以此保證美工區環境優化工作的順利開展。比如，幼兒園領導可以合理利用當地優秀示范學校與高校等資源，邀請高校專家教師團隊定期到幼兒園內舉辦講座或開展理論培訓活動，為園所教師提供具體的建議與指導。幼兒園領導也可以定期指派園內教師到擁有更加先進教育理念的地區、幼兒園進行考察、交流和學習，以此提升教師的工作能力，為幼兒園班級美工區環境優化工作的順利開展提供保障。

（二）讓幼兒參與到環境優化工作中

幼兒是具有主觀能動性的個體，具有一定的認知能力與實踐能力，能夠自發地根據自身目的主動參與活動。教師在針對幼兒園班級美工區開展環境優化工作時，應當充分尊重幼兒在對應活動中的主體地位，鼓勵幼兒參加到環境優化工作中，引導其表達自己對美工區環境構建的意見與看法，以此保證美工區的環境與幼兒的成長特點相符，能夠滿足幼兒的具體需求。具體來講，教師應當突出幼兒在美工區環境優化中的主體地位，鼓勵其在環境優化中充分發揮主觀能動性，鼓勵幼兒根據自己的興趣愛好與能力構建出適合自己、滿足自身需求的美工區環境。

在開展具體工作之前，教師可以組織幼兒開展“討論會議”，充分尊重幼兒的人格與想法，鼓勵幼兒積極主動地表達自己的訴求，以平等的態度與幼兒進行討論，以此深化自身對幼兒興趣喜好與真實訴求的認識與理解。

教師也可以與幼兒一同參與活動材料的收集與制作。比如，在保證幼兒安全、征得園方與幼兒家長同意的前提下，組織幼兒開展郊游活動，帶領幼兒收集自然環境中的樹葉、樹枝、小石頭等材料，將其布置在幼兒園班級美工區內。教師也可以在班級內組織幼兒共同開展材料制作活動，為幼兒提供質量過關、數量充足的紐扣、貼紙、彩色紙板、剪刀、澆水等材料，與幼兒一同發揮想象與創造力，制作充滿特色的活動材料并將其投放于美工區內。長此以往，幼兒園班級美工區內會放置大量由幼兒親手制作的活動材料，幼兒對活動材料自然會產生更強的親切感與興趣，更加積極主動地使用這些活動材料參加對應的實踐活動或創造活動。

除此之外，教師在和幼兒一同優化美工區環境時，需要充分發揮自身職能作用，做好觀察工作，仔細觀察幼兒的行為，在保證幼兒安全的同時結合實際情況，為有需要的幼兒提供必要的指導與協助，以此幫助幼兒在這一過程中收獲更強的滿足感與成就感。

（三）投放具有欣賞價值與操作性的材料

幼兒園班級美工區內的材料在大體上可以被劃分為欣賞類材料與操作性材料兩類。欣賞類材料通常被用于培養幼兒審美意識與審美情趣，操作性材料通常被用于培養幼兒的想象力與創造力。已有調查結果表明，當前階段我國幼兒園班級美工區內的活動材料是以手工材料和繪畫材料為主的，可供幼兒使用的其他操作性材料存在種類單一、數量較少的問題，欣賞類材料的數量則更加稀少。因此，教師在針對班級美工區開展環境優化工作時，應當著重豐富活動材料的可選擇性，選擇具有欣賞價值與較強操作性的材料投放于美工區內，以此豐富美工區活動材料種類，提高美工區活動材料的整體質量。

首先，教師可以在班級美工區內投放一定數量的畫紙、畫筆、橡皮泥、積木等極具操作性繪畫用具與手工用具，引導幼兒在創造作品、欣賞作品的過程中收獲成就感與滿足感，切實感受到審美、創造美的樂趣所在。

其次，教師可以在班級美工區內投放一定數量的皮影、中國結、孔明鎖、剪紙等體現中華優秀傳統文化與古代先賢智慧的民間工藝品，以此引導幼兒在欣賞與操作的過程中認識到傳承、弘揚中華優秀傳統文化的重要性與必要性。

再次，教師可以在班級美工區內投放硬紙板、自然之物、廢舊生活用品、廢舊節日裝飾品等幼兒在日常生活中能經常見到的物品，以此增強美工區的生活氣息，增強幼兒對美工區的熟悉感，引導幼兒在腦海中形成“日常生活中處處存在美，處處存在創造美的材料”這一認識。

最后，教師可以在班級美工區內投放質量過關、數量充足的美術畫冊、泥塑作品、雕塑作品、美術雜志等極具欣賞價值的材料，以此培養幼兒的審美情趣與審美意識。

總之，在投放活動材料的過程中，教師應當具體問題具體分析，結合幼兒實際情況有層次地投放活動材料。比如，教師在針對小班教室美工區開展環境優化工作時，應避免為其投放石頭、樹枝、蠟筆等活動材料。這是因為小班幼兒的認知理解能力尚處于萌芽階段，讓其自行使用這些活動材料可能會產生一些安全問題。

（四）鼓勵幼兒家長參加到環境優化工作中

家長是幼兒園開展日常教育工作的重要合作者，是家校共育的重要組成部分，因此，幼兒園和教師應當以尊重、平等、合作的心態與幼兒家長進行溝通交流，幫助家長樹立正確的教育理念，深化家長對幼兒園班級美工區環境優化工作的認識與理解，努力爭取家長的支持，鼓勵其積極參與到對應的具體工作中。

比如，教師可以定期與幼兒家長針對幼兒園班級美工區環境優化問題展開溝通交流，詢問家長對相關事宜的看法與意見，鼓勵家長將家中暫時不用的廢舊生活用品帶到幼兒園（活動之后可以根據家長意愿選擇是否帶回），之后結合幼兒的實際情況與發展需求將其當作活動材料投放于美工區內，以此豐富美工區活動材料的種類，提高活動材料的整體質量。

除此之外，教師也可以在尊重家長意愿與幼兒意愿的前提下，邀請家長以志愿者的身份參與到班級美工區環境優化工作，以及與之對應的欣賞活動、創造活動中，在提高美工區活動開展質量的同時增進親子關系，打造家校共育新樣態。

四、結語

綜上所述，幼兒園和教師針對班級美工區開展環境優化工作是很有必要的。教師應當基于兒童視角制定規劃，在開展具體工作時充分尊重兒童的看法與意見，重視滿足兒童的成長需求，以此保證美工區環境優化工作的科學性與合理性，為幼兒的健康成長保駕護航。