幼兒園運動課程“雙線”融合教育新探究

高雅達

線上線下融合教學模式的興起為現代教育的渠道擴展打開了新思路，這種教學模式結合了傳統的幼兒與教師面對面教學和現代科技的優勢，為幼兒提供了更靈活多樣的學習方式，有效拓展了家園溝通渠道。將線上和線下教學渠道進行融合，對推動綜合教育的開展具有積極意義。結合幼兒園教學實踐，利用線上線下教學方式推動幼兒園運動課程的“雙線”融合，培養幼兒的自主學習能力，促進家園溝通，這對幼兒園開展靈活教育具有積極意義。文章對“雙線”融合教育的具體開展進行分析與討論，旨在為教育實踐提供指導和幫助。

所謂“雙線”融合教育，實際上指的是線上教育和線下教育的融合。線下教育是傳統教學渠道，教師比較熟悉線下教學的基本操作，所以線下教學的規范性、專業性會比較突出。線上教學作為一種新的教學方式，雖然起步晚但是發展迅速，且隨著網絡和移動設備的普及，在教育實踐中發揮出了重要作用。對線上教學和線下教學進行綜合分析可知，兩者各有優勢，同時也各有不足，強調兩者的融合，實現優勢互補，對于更好地開展教育，推動教育工作向前發展具有突出的現實意義。

一、幼兒園運動課程的特點

在幼兒園運動課程教學中開展“雙線”融合教育的前提是對幼兒園運動課程的特點進行明確。結合目前的教育教學實踐分析，幼兒園運動課程有如下特點。

（一）趣味性

運動興趣是幼兒參加體育活動的主要驅動力。基于此，教師從幼兒的興趣出發設計具有多樣化、情境性、角色性、互動性等運動活動，如此一來，幼兒園運動教學便具有了趣味性特點，能夠提高幼兒參與運動的主動性，使其保持積極運動的精神狀態。

例如，在編排早操方面，教師從幼兒的角度出發，將律動與音樂有機融合，在音樂選擇、動作編排、情境性、隊形變換等方面進行研討創編，讓幼兒有了參與早操和戶外活動的興趣。再如，設計具有角色扮演和情境設置的游戲環節構建體育課程，讓體育活動更具有多樣趣味，吸引幼兒的運動興趣，在有情境的角色游戲中調動幼兒參與活動的積極性，達到鍛煉目的。

（二）游戲性

游戲性指的是幼兒園運動課程的開展多以游戲的方式進行，比如在運動課程中，教師設計競技游戲、合作游戲、趣味游戲等，通過游戲的方式開展體育教學，以此完成教學目標以及教學任務。游戲性的運動課程還需要為幼兒準備開放低結構性、環保低碳類的游戲材料，以及創設適合幼兒年齡特點的游戲環境，串聯材料和環境，采取適宜的教學方式如故事情境導入、角色扮演激趣、游戲音樂融入、針對性問題討論、生活經驗串聯等，幫助幼兒自然投入游戲中快樂運動。

例如，在開展“趣味躲避”運動時，教師可以設計有趣的碰碰車游戲，在“開車”的動作練習中穿越路障、變換行駛道路，在開車繞道游戲中學會靈活躲避對方，增加了游戲的挑戰性，提高幼兒應變能力，增強幼兒的參與體驗。

（三）互動性

幼兒在運動過程中與他人的有效互動，如肢體互動、語言互動、神態互動等，能激發幼兒新的學習興趣，學習新的玩法，創新多樣性游戲，參與意識和合作意識增強，從而激發孩子的自信，促進身心健康發展。

例如，在助跑跨跳動作練習時，教師加入肢體雙臂快速擺動，示意幼兒加快速度助跑，幼兒會領會示意，加速助跑。當幼兒順利完成動作，一旁的人員可以采用豎起大拇指、鼓掌等肢體方式表示肯定、鼓勵。當幼兒在運動中出現退縮、害怕時，教師或同伴們以“加油！你可以的！”等語言互動形式吶喊助威，表露期待、相信、喜悅的表情，這樣會進一步增加幼兒自信心，勇敢嘗試，從而提升教學效果，激發幼兒主動學習的興趣。

（四）簡便性

體育教玩具是體育運動中構建經驗的重要載體，對幼兒身心發展起著重要作用。本著實用、美觀、安全、創新、趣味的原則，體育器械從活動材料上應體現簡便易行的特點。如，家中隨處可見的塑料凳、紙箱子、廢舊筆、紙張等，戶外的樹枝、樹葉、小石子等，這些隨手可取的物品都可當作運動輔助材料。另外，還有一些簡易的自制器械，如家長和幼兒一同用衛生安全的易拉罐制作成“拉力器”，廢舊布制作“沙包”，幾個易拉罐拼一起制作成“梅花樁”。體育游戲情境中的“小河”可以用布條制作，“山洞”和“山坡”可以是幼兒園常備的鉆圈、爬墊等器材。這些材料源于幼兒的生活，簡單方便，容易操作。

教育源于生活、教學、游戲的融合，簡便的器械不僅環保，還能降低家庭和幼兒園開支。幼兒在這些簡便的器械中能激發探索欲望，如，利用小石子玩投擲；將多個小石子圍合成多個圈，玩“跳房子”游戲；小石子和塑料板凳結合還能玩“踢球進洞”游戲等。簡便的材料安全性得到了保障，讓幼兒在使用中更加放心，并且具有多樣性、趣味性，豐富了運動課程的內容，激發了幼兒學習興趣、創新思維、探索欲望，促進了幼兒走、跑、跳、鉆爬、平衡等能力發展，更突出一物多玩、物物結合的功能，尊重幼兒的個體差異。

二、幼兒園運動課程“雙線”融合教育

在明確了幼兒園運動課程的具體特點之后，為在運動課程教學中強調“雙線”融合教育，還需要做好如下工作。

（一）明確教學目標，思考不同教學渠道的優勢

教學目標對具體教學工作的開展有引導作用，如果教學目標不夠準確或者是教學目標難以突出重點，那么最終的教育教學會出現無重點、無層次的情況，而這種情況對教學實效的提升是不利的。從幼兒園運動課程開展來看，其主要的目標是培養幼兒各方面的能力，如運動能力、合作能力、溝通能力、社交能力等。基于幼兒能力培養目標，教師需要思考線下教學方式和線上教學方式所具備的優勢與特點，以此思考兩者融合的有效方式。簡單來講，通過明確的目標和不同教學渠道的優勢來確定“雙線”融合教育的具體實施策略，這是幼兒園運動課程組織實踐中“雙線”融合教育實踐的重要條件。

（二）基于“雙線”融合方式開展幼兒園運動課程

從目前的幼兒園教學來看，“雙線”融合教育的具體開展可以采取如下策略：

1.合理制定運動課程內容，確保線上教學有效性。

教師根據幼兒不同的年齡特征，結合運動課程的特點，選擇適宜的居家或戶外體育教學內容，并通過線上直播或錄播視頻的方式引導家長和幼兒學習，運動教學模塊包含熱身、運動實踐、放松等，以線上直觀的教學方式以及豐富的體育運動游戲來保證教學效率。在教學中，教師可以鼓勵家長和幼兒在視頻基礎上，針對某一運動環節再次創新運動形式，并根據上傳的家長與幼兒的運動視頻進行有目的的篩選，從中選取創新趣味性的運動視頻作為新的運動課程內容。這樣的課程內容既有教師制定的，也有家長與幼兒共同創新的，能夠激發幼兒結合運動經驗積極與家長互動、變換游戲環節、創造新的游戲情境，增進親子互動關系，提高課程內容的適宜性、有效性，讓幼兒變被動為主動。幼兒既是活動的設計者，又是活動的參與者，腦力結合，提高運動興致。線上運動課程可以在家學習，也可以在戶外或者其他自然環境中學習，真正實現時時、處處都可學，充分體現了幼兒學習的自主性。

2.搭建安全游戲環境，讓幼兒輕松自主鍛煉。

教師需先幫助幼兒認識到居家體育鍛煉的意義，激發幼兒的參與興趣，再根據不同年齡幼兒的需求，以家庭環境條件為場景，如花園、空地、草叢、籬笆、鵝卵石道等自然環境，以普通生活物品或自然材料為器材開展運動，如木條、輪胎、板凳、繩索、箱子、磚塊、布條等。

活動之前，教師通過線上教學讓幼兒了解到生活中有哪些物品可以作為運動器械，判斷這些物品是否有存在不安全的因素，和家人或身邊的小伙伴探討，該怎樣學會避免危險行為的游戲，從而讓活動中運動環境和運動器械更加安全。

在線下活動開展中，教師和家長必要時給予幼兒指導，更重要的是活動中的鼓勵，因為往往具有挑戰性的游戲能夠激發幼兒運動的欲望。如，有的幼兒將磚塊和木條搭建成小橋，隨著一次次游戲，幼兒不滿足在較低的小橋上行走，而是將兩邊的磚塊再次壘高，而有的家長或教師會擔心壘太高孩子踩在木板上會站不穩，摔下來。殊不知孩子天生具有一種自我防護性抑制，面對有難度的運動游戲情境，他們會產生緊張，這時就會自我調整和降低游戲的難度，降到自己能夠接受或者能夠達到的水平，從而在運動中獲得處理危險的意識，讓運動更具有挑戰性。

有了線上的預先判斷，線下的實踐嘗試，以及運動中孩子的自我判斷能力，將讓運動游戲充滿新意挑戰。幼兒在這種既謹慎又放開的運動中，增強了自我防護意識和自我控制能力，使運動更加自主、放松、愉悅。

3.線上反饋了解學習成果，為后續教學制定完善性計劃。

線上反饋可用于開展家園共育，如構建線上家長群交流平臺，幼兒可以向同伴分享運動視頻、在線聊運動感受和收獲、創新游戲想法等形式，家長可以交流在運動游戲中孩子獲得快樂和健康成長方面的內容，調動幼兒參與運動的積極性，感受到運動帶來的樂趣。這可以在親子分享中促進家長之間的交流互動，增強家園凝聚力。

在線上，家長和幼兒可以共同觀看自己家庭和其他同伴家庭的運動游戲視頻，發現游戲中的趣味因素和新意環節，以及幼兒動作技能的提升情況。在“同頻比一比”游戲中，孩子和同伴比一比同樣的時間內拍皮球或跳繩的次數，在競賽性的運動游戲中激發幼兒運動潛能。另外，有的運動如“摘果子”游戲中，原創的運動環節是家長在家中場地掛著一排高高低低的“果子”，讓幼兒跳高觸摸，訓練幼兒的跳躍能力。教師通過線上與家長互動交流后發現，家長和幼兒覺得雖然運動游戲情節比較有新意，但是缺乏趣味性，運動環節比較單一，因此，教師與家長再次互動，探討游戲環節的調整方案，增設了角色頭飾、籃子道具、板凳、布條和呼啦圈障礙，創設“小猴子摘香蕉”游戲情節。于是，教師線下組織幼兒扮演“猴子”角色，參與“翻越叢山”“跳過山洞”“跨越小河”等步步闖關，最終摘回滿籃“香蕉”。孩子們在游戲中運動，不亦樂乎。

家長、教師、同伴在線上和線下融合教學中分享運動游戲，實現多方面合作支持，有利于通過多方反饋來促進教師反思教學，制定更完善的教學計劃，讓整體教學更高效。

4.線上線下融會貫通，豐富和拓展教學內容表現形式。

教師應依據幼兒的運動基礎、興趣、能力、長遠發展目標以及運動課程的特點構建線上、線下一體化教學，讓線上和線下教學整體融通。教師可以通過線上展示幼兒運動錄像，在交流平臺上進行語音互動，探討游戲的趣味性、安全性、創新性。

例如，在開展“趣味魔力棒”運動游戲前，開展了線上運動課程，讓家長和幼兒在家借助泡沫棍玩接力跑，提高幼兒跑的速度和靈敏性。后續通過線上交流，引導幼兒發散思維——泡沫棒還可以怎樣玩更有趣？鼓勵幼兒和家長嘗試各種玩法。教師在線下課程中拓展教學形式。活動第一環節，先讓幼兒進行自主游戲，玩泡沫棒，激勵幼兒嘗試一些肢體和泡沫棒結合的動作，如拋接、轉身接棒，不斷鞏固和提升泡沫棒的多種玩法。接著，創設游戲情節“魔棒接力”。第一次游戲中，幼兒借助泡沫棒進行小組接力、合作接力等多種形式的接力跑。第二次游戲中設置障礙物，讓幼兒在跑步時繞過障礙物，鍛煉反應能力。第三次游戲中既繞過障礙物，又爬過軟墊、走過平衡木后，完成接力，進一步提升他們的身體協調能力。

這樣，線下合理利用運動場地和設施器械，有計劃地拓展體育教學形式和內容。教師充分肯定、鼓勵幼兒在運動時的大膽、自信、快樂。幼兒獲得肯定后進一步提高了運動興趣，激發了運動欲望。在線下，教師分享實踐活動的精彩瞬間，激勵幼兒與同伴間相互交流豐富的游戲玩法，更新游戲內容，在互動游戲中使運動表現形式更富有多樣性和挑戰性。另外，教師再通過線上將游戲實踐視頻分享給家長，讓家長感受到線上線下不斷交流互動的有效性，以及孩子在運動實踐中的快樂成長。“雙線”融合，既不重復交叉，又能相互促進，讓幼兒從“要我運動”轉變為“我要運動”，增強了幼兒體質，促進了幼兒的全面發展。

三、結語

總的來講，“雙線”融合教育能夠實現對線上教學和線下教學的優勢互補，讓傳統教學模式存在的問題得到有效解決，推動幼兒與教師、家長的互動，這對構建良好師生、家園關系，推動教學有序發展具有積極意義。“雙線”融合教育讓幼兒養成了良好的運動習慣，促進了其心理調適能力的增強，不僅對兒童成長具有積極意義，也讓運動課程的開展質量得到顯著提高。

注：本文系2020年度福建省中青年教師教育科研項目（社科類）立項課題“幼兒園‘雙線共融運動課程實證研究”（立項項目編號：JAS20267）研究成果。