初中校園足球教學現狀及優化路徑

陳榮堆

教育部等6部門印發的《關于加快發展青少年校園足球的實施意見》指出：“加快發展青少年校園足球是貫徹黨的教育方針，促進青少年身心健康的重要舉措，是夯實足球人才根基，提高足球發展水平和成就中國足球夢想的基礎工程。”在這一背景下，初中體育教師應該積極貫徹這一政策理念，將發展青少年校園足球作為落實立德樹人根本任務、培育和踐行社會主義核心價值觀的重要舉措，將其作為推進素質教育引領學校體育改革創新的重要突破口，充分發揮出足球育人的功能，遵循人才培養和足球發展的規律，切實推動足球事業的發展與進步。基于此，文章分析了初中校園足球教學的現狀，隨即基于現狀，尋根糾錯，對癥下藥，探尋了優化初中校園足球教學的有效路徑，旨在讓初中校園的足球教學更為科學合理，優化學生的足球訓練及學習方式，提升他們的綜合素養。

一、初中校園足球教學現狀

（一）足球教學理念缺乏創新

理念是教師教學思想的集中體現，是開展科學教學的前提與基礎。合理系統的教學理念有助于優化課程教學，特別是在新課標的引領下，契合新課程方向的教學理念更具有重要意義。受諸多因素的影響，在實際教學過程中，教師的足球教學理念缺乏創新，依舊受傳統教學理念的影響，缺乏科學、合理、系統的教學理念支撐，以此延伸出了諸多問題。大部分教師在對待足球教學上存在較為明顯的功利性，只注重學生的訓練，并沒有系統整合相應的教學內容、合理布局教學結構，忽視了學生的全面發展。此外，有的教師未能從推動學校體育建設層面開展足球教學，而是組織過多的校園足球競賽，在一定程度上影響了學生系統地學習足球，并不利于學生的全面發展，也導致整個足球教學存在諸多不足。

（二）足球教學內容結構失衡

綜合分析當下初中校園足球教學內容的結構布局可以發現，存在內容結構失衡的問題。任何一個體育運動項目都包含了豐富的理論及實踐知識。足球作為一項綜合性較強的運動項目，所涉及的知識內容更為豐富。然而，在實際教學過程中，教師并不注重內容的科學布局，內容結構失衡的問題比較嚴重。有的教師重實踐、輕理論，教學資源配置更偏向于學生的實踐訓練，突出發展學生的足球基本技能，并不注重足球理論知識的講解。有的教師重理論，輕實踐。在足球教學中，善于使用各項技術手段為學生講解豐富的足球理論知識，但是缺乏理論與實踐的結合，使得學生掌握的豐富的理論知識儲備只停留于“紙上談兵”的層面，難以讓學生實現理論與實踐的有機結合。足球教學內容結構的失衡勢必會導致學生對足球課程的學習難以走向深入，停留于表層，最終也影響了學生的綜合全面發展。

（三）足球教學缺乏整體規劃

“凡事預則立，不預則廢。”在初中校園足球教學過程中，教師需要根據學生的實際情況，事先對足球教學進行科學合理的整體規劃，設計出切實可行的足球教學計劃和教學方案，這樣才能夠讓整個課程教學得到有序開展，最終獲得預期的教學效果。但是綜合分析初中校園足球教學的現狀可以發現，教學缺乏整體規劃。大部分教師并沒有統籌全局的意識和理念，未依據自身對新課標的解讀及對學生學情的分析，科學合理地布局教學的各個模塊，使得課程教學活動缺乏科學性、統籌性、系統性及合理性。對于“教什么”“怎么教”都是臨時決定的，這樣就導致足球教學缺乏連續性，難以讓學生循序漸進、環環相扣地完成對足球知識的系統學習及認知。這樣的足球教學方式在一定程度上影響了教學的有效性與科學性，最終也將影響學生的綜合全面發展。

（四）足球教學評價形式單一

教學評價作為課程教學的重要組成部分，大部分教師忽視了其價值。特別是初中體育課程教學，多數教師缺乏對評價的多元探索，使得教學評價的形式比較單一，將學生的體育訓練成績作為評價的唯一手段。面對校園足球的大背景，如何優化評價是當前足球教學亟需重視的議題。

在評價內容的選擇上，大部分教師依舊沿襲了傳統體育教學的評價形式，基本上是以學生的運動技能為核心，將其作為評價的重要內容。評價方式來看，大部分教師以結果性評價為主，缺乏過程性評價，導致整個足球教學缺乏對學生學習過程、學習情況的評估與審核，只注重學生的結果，影響了學生學習的積極性。從評價主體來看，大部分教師采取以教師評價為主的形式，未讓學生參與到評價中，往往會導致評價結果缺乏客觀性，有著很強的主觀性，影響了教學評價作用的發揮。

二、初中校園足球教學優化路徑

（一）更新理念，堅持學生主體

理念是教學的先導，教師應該遵循新課標的指示，樹立“健康第一”的課程理念，重視發揮足球教學在促進學生形成良好健康意識與生活方式方面的價值與作用，尊重學生在課程中的主體地位，關注學生的身體素質、運動基礎及興趣愛好，因材施教，保證每一名學生對足球的興趣不減并且能夠穩步提升運動水平。以科學合理的課程理念引導整個課程獲得高效開展。

比如，在“足球基本技戰術綜合運用”教學時，教師要以科學合理的課程理念完成教材內容的分析與布局，設計契合核心素養的課程目標，讓其對學生進行綜合指導。本節知識是學生在掌握了足球運、傳、接、控、射門等基本方法基礎之上，將運控、傳射、配合等進行有機結合，形成完整的技戰術學習。基于這一課程教學內容及方向，教師要完成以下教學目標的設計：

1.運動能力。認知并理解足球運動的基本知識和原理，掌握基本技能，提高基本技能綜合運用的素養，掌握發展位移速度、爆發力、心肺耐力和肌肉力量等身體素質的學練方法。

2.健康行為。在基本技戰術綜合運用訓練的過程中掌握安全的鍛煉方法，增強在足球運動中的安全防范意識，學會處理運動過程中常見損傷的方法。

3.體育品德。在基本技戰術綜合運用的過程中做到相互尊重、遵守規則、責任擔當、公平競爭，表現出強烈的團隊合作意識及精神，正確面對比賽中的勝利與失敗。

如上，教師結合具體的教學內容，設計出了與核心素養緊密結合的教學目標。這一目標有著明確的科學性與導向性，能夠支撐學生后續完成更加富有體系的課程學習，將充分調動學生的主觀能動性。

（二）合理布局，優化內容結構

足球是一項綜合性的團體運動項目，融合了多樣化的理論及實踐知識。因此，教師要遵循新課標的要求，將新課標所規定的教學內容不斷內化到自身的教學設計中，以豐富的教學內容支撐學生展開系統、合理、全面的課程學習，實現理論與實踐的有機結合，推進學生獲得更為全面且深遠的發展。

比如，在“足球的腳內側踢球”教學時，教師要依據新課標的指示，根據內容結構，科學合理地布局課程內容。具體如下：

1.基礎知識與基本技能：學習腳背正面運球技術，腳內側踢、運球技術，腳背外側運球技術及運控球技術。2.技戰術運用：學習踢墻式“二過一”戰術，初步了解并學習擲界外球技術及越位、沖撞等規則及守門員基本技術。3.體能：根據信號做各種姿勢的腳內及腳背運球、停球、側踢、控球姿勢，提高反應能力及靈敏性。4.展示或比賽：在比賽中正確且熟練地運用腳內側踢球技術與同伴完成戰術配合。5.規則與裁判方法：將學習到的擲界外球技術及越位、沖撞等規則及守門員基本技術運用于比賽，能承擔班級內足球比賽的部分裁判工作。6.觀賞與評價：關注足球的重要比賽信息，在比賽信息的觀看中解讀足球運動員腳內側踢球的技術戰術，互相分享及評價，進一步理解并認知所學的腳內側踢球技術。

如上，教師結合新課標的知識，科學合理地布局了六項課程教學內容，教學將更為系統、科學、合理，豐富學生的知識與技能儲備，獲得更為愉悅的課程體驗。

（三）統籌規劃，完善課程結構

新課標明確指出了教師要落實“教會、勤練、常賽”的要求，注重“學、練、賽一體化”教學。因此，教師應該科學規劃課程教學組織，優化學、練、賽課程結構布局，優化模塊教學設計，使足球課程教學做到有的放矢。下文以“頭頂球”教學為例，綜合分析以“學、練、賽一體化”為引導的課程組織結構實踐策略。

1.學。

學指的是樂學、會學，需要學生學會知識，掌握運動技能，能夠積極主動地將自己所學的知識運用于后續的訓練活動。在這一環節，教師要優化課程教學模式，抓住要點，明確學生的學習內容，支撐學生展開高質量的學練足球。

“頭頂球”教學分為了兩個部分，一是“前額正面頭頂球”，二是“移動中前額正面頭頂球射門”，教師需采取科學合理的手段，讓學生系統學習這兩部分的內容。教師可以先利用信息技術手段，以微課視頻的方式為學生呈現頭頂球的方法技巧，讓學生明確前額正面頭頂球的部位以及身體發力擊球的時間，領悟頭頂球的動作要點，能夠在觀看微課視頻的過程中清晰認知頭頂球時要做到上體后仰，全身協調。通過信息技術的引導，學生完成了技能部分的理論認知之后，教師可以再示范訓練，結合視頻內容中的重點一一分解，逐一講解技能技巧，讓學生進一步了解頭頂球的技術動作，實現深入、透徹地學習，為后續的自主訓練奠定堅實的基礎。

2.練。

新課標對教師提出的要求是“精講多練”“少講多學”，訓練是學生展示學習成果的重要環節，為學生后續的比賽奠定基礎。所以，教師要關注學生的個體差異，科學安排訓練活動，有步驟、有條理地支撐學生展開多元化的訓練實踐，提高學生訓練的素質，讓學生能夠在訓練中掌握基本的運動技能。在引導學生系統地學習了“頭頂球”技術動作之后，教師要讓學生展開花式訓練，實現學生對技能技術動作的有效鞏固。對此，教師可以展開以下模式的訓練：

模式一：兩人為一組，從頂固定球過渡到近距離拋頂球，逐漸到隔網互拋互頂球。模式二：兩人為一個小組，相距六米，一人向左、右兩邊拋球，另一人隨著來球路線進行移動，將球頂回。模式三：三人為一個小組，一人球門線拋球，兩人根據球的路線進行前、后爭點射門練習。模式四：網式頂球。

如上，教師結合頭頂球的具體教學內容，為學生設計了以上四種模式的訓練。學生將根據不同的訓練內容展開多元化的互動實踐，初步體驗動作。而后在多種模式下實現頭頂球各項技術動作的協同與融合，實現對技能技術動作的掌握與鞏固。

3.賽。

比賽不僅可以讓學生理解課程學習的內容，還可以讓他們在競爭中獲得體育技能，提高技術能力。學生在比賽中可以不受體育課堂的限制，自由參與，綜合運用技能及技戰術完成比賽。同時，學生能夠在激烈的競賽中發展各項體能，獲得綜合性發展。因此，教師要科學合理地設計競賽活動，讓學生在競賽中綜合訓練技能，明確自己的不足，分析問題，查優補缺，提高運動能力。在引導學生系統完成了“頭頂球”的訓練之后，教師可以設計如下競賽活動：

競賽一：手拋球+頭頂球比賽。每人有5次機會，進門一次獲得一分。競賽二：頂球射門比賽。一名隊員球門線拋球，兩名隊員為進攻隊員，前后站位，根據來球路線進行頂球射門。另外兩名為防守隊員，一人防守，一人守門。競賽三：30米×30米，用手傳球至球門處，最后接隊友手拋球，進行正面頭頂球射門。

如上，教師根據具體的教學內容，系統設計了競賽活動。學生在競賽過程中，將自由組建比賽小組，分配比賽中組員的角色定位，完成不同難度的競賽挑戰活動。學生在比賽過程中形成了競技意識，全力爭勝，促使學生不斷主動地規范動作技術，持續發展努力拼搏、超越自我的精神。競技水平的提高也將驅動學生不斷完善技能技術，讓學生獲得更為綜合且全面的發展。

（四）重視評價，實施立體反饋

在新課改背景下，教師應該貫徹落實“教、學、評一致性”的理念，持續優化評價方案，實現對學生立體全面的反饋與分析，讓評價貫穿于教學的全過程，根據所規定的足球模塊教學內容，完成多種方式的評價，動態把握學生足球學習的情況，支撐學生以評價驅動自身完成針對性的學習與訓練，發揮以評促學的作用。

1.評價貫穿于學、練、賽三個環節。

在展開學、練、賽的過程中，教師應該全面觀察，了解學生在學、練、賽三個環節中的具體發展情況及相應學習目標的達成度，對學生進行全面評價。

比如，在學生“學”的環節，教師要重點分析學生的學習興趣、學習態度及理解與認知情況。在“練”的模塊，教師要重點分析學生訓練的積極性、技能技術的掌握情況。在“賽”的模塊，教師要分析學生技戰術運用的情況、體能狀況、合作意識及遵守規則的意識。從這些方面對學生學、練、賽的三個環節進行綜合評估，這樣才能夠對學生做到全面評價。

2.多元主體參與學習評價。

在展開教學評價時，教師應該讓多元主體參與評價，從多個不同的視角評價學生的學習情況。教師要以發展的眼光看待學生，綜合評估學生在學習中的具體表現。教師的評價標準要依托學科核心素養目標加以實施，科學評判學生運動能力、健康行為及體育品德的發展情況。學生的評價則是要讓學生根據自身學、練、賽的實踐情況完成自我評價及組員之間的互相評價，讓學生參與到評價中，對自己有更為全面且客觀的認知，實現多元多樣的評價。

多元評價主體導向下的評價手段及方法更多元多樣，實現過程性評價與結果性評價的有機結合，相對評價與絕對評價的協調統一，保證讓每一名學生都能充分了解自身的學習情況，進而實現自我發展及自我教育。

三、結語

綜上所述，在校園足球發展的大背景下，初中體育教師應該重視足球教學的優化與創新，清晰地認知當前初中校園足球教學的現狀，優化足球教學的路徑。從教學理念、教學內容、教學規劃、教學評價等環節出發，讓足球教學更為科學、合理、系統，帶動引領學生獲得全面發展，提升學生的體育核心素養。