新課標背景下小學數學學困生的成因分析及轉化策略

李淑英

學困生一直以來都是困擾小學數學教師的重要難題，是影響育人教育理念落實的關鍵因素。新課標的推行進一步強調了數學學科的育人功能，推進了應試教學模式向素質教學模式的轉變。新課標背景下，小學數學教師應將教學的重點轉移到學生數學核心素養的提升方面，密切關注每一名學生的發展，特別要解決學困生的轉化問題。在學困生轉化中，教師要具體分析學困生的成因，從根本因素出發制定合理的解決方法，有效促進學困生的轉化，真正發揮數學學科的育人價值。

一、小學數學學困生的成因分析

（一）單一的課堂教學方法

課堂教學是影響學生學習效果的直接因素。教師所采用的教學方法決定了學生的學習方式，影響著學生的學習體驗及成果。當前小學數學課堂上，教師以單一的講述式教學為主，通過口頭講述向小學生傳遞學科知識，并輔助大量的習題練習，反復機械地鍛煉學生的解題技能，力求在有限的課堂時間內幫助學生打下扎實的學科基礎。然而這種單一的教學方法并不符合小學生的認知特點，導致很多小學生對數學學習產生了畏難、厭倦心理。隨著時間的推移，學生在數學學習中積累了越來越多的問題，學習效果越來越不理想，那些長期處于低效學習的學生最終成為學困生。單一的課堂教學方法未能發揮教師對學生的指導作用，是學困生產生的首要因素。

（二）學生主動學習意識低

學生的自主學習意識弱是學困生產生的主要因素。當前一些小學生缺乏主動學習意識，學習效果不理想。在數學學習中，這些學生多處于被動的學習狀態，學習行為主要依賴教師，缺乏主動思考及自主學習的意識。課堂上，這部分學生很少主動參與課堂互動，即便參與其中也表現得非常消極。加之課堂單一乏味的教學方式，使得這些學生感受不到數學課堂的樂趣，因此對數學學習缺乏濃厚的興趣及主動探究的欲望。主動學習意識的缺乏使得學生無法跟隨課堂教學的節奏，難以提高自身的學習效果，學習狀況整體呈現下滑趨勢，繼而成為班級學困生。

（三）家長的重視程度不夠

家長是影響學生學習效果的重要因素。小學生的自我管理能力及主動意識較低，學習行為需要家長的輔助和監督。然而，當前部分家長對學生學習方面的重視程度不夠，忽視了對學生學習行為的關注；缺乏科學的教育方法，未能給予學生正確的監督與指導；認識不到學生的學習需要自身參與，也難以從專業的角度幫助學生解決學習中的問題。缺少了家長的幫助，小學生未能在課后時間對數學課堂所學內容進行鞏固補充，對數學知識進行查漏補缺的效果也不夠理想。單純依靠自覺行為，學生難以對數學課堂的知識進行鞏固拓展。這種狀況下小學生對數學知識的掌握程度不夠深刻，學生的數學基礎不夠扎實，久而久之便成了學困生。

二、新課標背景下小學數學學困生轉化的必要性

（一）推進育人理念的落實

新課標賦予了小學數學課堂育人的教學重任。小學數學教師在課堂上應轉變學科本位主義的教學理念，樹立以學生為本的教學思想，將學生的發展放在首位，不遺漏每一名學生，時刻關注學生的成長狀況。學困生是小學數學課堂的重要群體，是教師落實育人理念過程中不可忽視的組成。教師應本著一視同仁的態度重視學困生的發展，將學困生的轉化作為課堂教學的重點之一。數學課堂上，教師要重點關注學困生的學習狀態，采取個性化的教學方法，發現學困生學習成長中存在的問題，探索推進學困生轉化的有效方法。教師應基于學困生的現狀，有針對性地采取有效的教學方法，提高學困生的學習效果，幫助學困生盡快轉化，進而落實新課標的育人理念。

（二）建構高效的數學課堂

新課標背景下建構高效課堂是小學數學教師應深入探究的教學任務。高效課堂的建構離不開每一名學生的努力參與。學困生是小學數學高效課堂建構中的薄弱環節，學困生的轉化能修復高效課堂建構中的短板，推進高效課堂的形成。小學數學教師應深刻認識到轉化學困生的重要性，加強對學困生轉化的方法探究，重點分析學困生的成因，然后采取針對性的轉化方法。一方面，激發學困生的學習興趣，調動學困生學習的積極性。另一方面，創新多元化的教學方法，提高學困生的課堂參與度，幫助學生養成良好的學習習慣，引導學困生積極探究適合自己的學習方法。落實好學困生的轉化舉措，能夠整體提高小學數學課堂的教學效果，提升數學課堂的教學水平，推進高效課堂的建構。

（三）提升學生的核心素養

新課標明確了以提升學生核心素養為主的教學目標，因此，學生的核心素養發展成為評價小學數學課堂教學效果的重要標準，是衡量新課標落實程度的主要指標。學生核心素養的提升指向課堂上的每一名學生，教師應將學困生轉化工作作為一項重要的教學內容，不僅關注學生對學科知識的掌握情況，還應培養學生的數學思維，提升學生的學習能力，增強學生的學習意識，關注學生思想品格的發展，全面提升學困生的數學核心素養，使學生在核心素養的發展中成長為優秀的人才。因此，推進學困生轉化既是提升學生核心素養的必然要求，也是落實新課標的必要條件。

三、新課標背景下小學數學學困生轉化的具體策略

（一）布置專屬預習任務，調動學困生學習積極性

課前預習是培養學生自主學習能力、調動學生學習積極性的重要環節，新課標背景下，教師應從預習環節抓起，細化落實學困生的轉化工作。學困生的自主學習意識較弱，常常忽視預習環節的重要性，從而放棄課前預習。為了改變學困生的這一現狀，教師應專門針對學困生制定專屬的預習任務，引導學生主動進行課前預習，使其養成自主學習的好習慣，感受到數學學習的樂趣。這樣，學困生才能在預習環節形成個人的獨到見解，消除對數學課堂的陌生感，有目的性地參與到數學課堂中，提升主動學習的積極性。新課標背景下，教師在專屬預習任務的設計中要從學困生的成因及具體表現出發，科學設計合理的預習任務，調動學困生參與課堂學習的積極性。

以人教版三年級數學上冊“克與千克”教學為例，教師可以布置任務，安排學困生整理出日常生活中比較常見的物品，然后對其進行稱重并記錄相關的重量。學困生應反復掂量物品的重量，感悟克與千克計量單位所表示物品的重量。這種充滿樂趣的預習任務能調動學困生學習的積極性，培養學生的自主學習能力，建立學習自信，推進學困生的轉化。

（二）創設生動課堂情境，激發學困生的學習興趣

興趣是學困生主動參與課堂學習的第一動力，要想推進學困生的轉化，教師應重點關注學困生的興趣發展，激發學生濃厚的學習興趣，改善學生的學習狀況。應試教學理念下的課堂氛圍枯燥沉悶，給學困生的轉化造成了極大的困擾，新課標的推行進一步強調了學生興趣的重要性，引導教師重視學生的興趣培養。因此，教師應從學困生的興趣出發，營造生動活潑的學習氛圍，激活學困生的課堂參與性，激發學困生的學習興趣。課堂情境是新課標背景下教師需要重點關注的教學設計，教師應結合課堂內容創設生動的課堂情境，將生硬的數學理論置于生動有趣的情境中，使學困生在濃厚興趣的驅動下全身心地參與到課堂學習中。

以人教版三年級數學下冊“認識小數”教學為例，教師可以利用多媒體展示超市貨架的實圖，重點呈現不同商品的標價，然后組織學生討論標價中小數的讀法及意義。這種生動的課堂情境為學困生創設了熟悉的學習情境，拉近了學困生與課堂的距離，使學困生感受到數學知識的價值，體會數學學習的趣味性，從而對數學課堂產生濃厚的學習興趣。因此，生動的課堂情境能有效促進學困生的轉化。

（三）創新數學課堂教法，豐富學困生的學習體驗

新課標提倡教師應結合課堂教學特點及學生的發展需求不斷創新課堂教學方法，以多元化的教學方式為學生帶來不同的學習體驗。傳統單一的講授式教學法容易給學困生帶來不好的學習體驗，教師應深刻認識到傳統教學方法的弊端，從學困生的實際情況出發創新數學課堂的教學方法，豐富學困生的學習體驗，促進學困生的全面發展，推進學困生的轉化。在課堂教學中，教師應以多元化的創新型教學方法，引導學困生對數學知識展開主動思考和探究，主動發現數學問題并以自主思考探究的方式解決數學問題，摸索出適合自己的學習方法。創新型的教學方法能夠培養學困生的思維，提升學困生的學習能力，推進學困生的轉優。

以人教版四年級數學上冊“平行四邊形和梯形”教學為例，雖然學困生的理解能力比較弱，但大部分小學生的動手能力比較強，因此教師可以組織學生用吸管制作一個平行四邊形，以動手操作的學習方式自主探究平行四邊形的特點。這種以動手操作為主的教學方式符合小學生的認知特點，契合了小學生的認知規律，從學生擅長的領域出發，給學困生帶來不一樣的學習體驗，進而提升了學困生的學習能力，促進了學困生的轉化。

（四）給予個性教學指導，解決學困生的學習問題

新課標指出教師應根據學生的學習需求提供個性化的教學指導，滿足學生的個性化發展需求，促進學生的成長。學困生會比一般學生面臨更多的問題，并且學困生所遇到的學習問題各有不同，這需要教師根據學困生的實際情況給予個性化的教學指導，幫助學困生從根本上解決學習中的問題。新課標背景下，在推進學困生轉化的過程中，教師需要從學困生的學習問題出發，具體分析學困生的薄弱環節，找出影響學生進步的具體原因，給予學困生個性化的教學指導，幫助學困生解決學習中的問題。數學課堂上，教師要認真觀察學困生的學習態度與行為，啟發學困生的思想，糾正學困生的學習方向，逐漸提升學困生的解決問題的能力。這樣，學困生才能避免再次遇到相同的問題，提升自身的學習效果。

以人教版一年級數學上冊“20以內進位加法”教學為例，湊十法是一項有難度的教學內容。在湊十法練習中，教師要特別關注學困生的學習狀況，挖掘學困生的困難點，通過個性化的教學指導，幫助學困生掌握湊十法的運用。在觀察中，教師發現有些學困生拆分加數時比較隨意，所拆分的數并沒有與另一個加數湊成十，究其原因則是學困生沒能理解湊十法的意義。所以，教師可以借助實例對學困生進行指導，幫助學困生理解湊十法能使計算更加簡便的意義。個性化的教學指導能有效解決學困生的學習問題，促進學困生的轉化。

（五）設置生活實踐作業，強化學困生的應用思維

學困生的學習效果不理想很大一部分原因是教師脫離現實生活的教學方法，學困生感受不到數學知識的實用價值，很難在理論化的學習中獲得成就感。新課標提出小學數學課堂應建立數學內容與現實生活的聯系，借助生活元素推進學生對課堂知識的創新應用，所以教師應借助生活素材，為學困生提供豐富的實踐機會，強化學困生的應用思維。課后作業既是小學數學教學的重要組成，也是提高學困生學習效果的重要途徑。通過課后作業，學困生能對當堂數學知識進行查漏補缺，鞏固提升薄弱環節，解決課堂上未能理解透徹的內容，提高整體學習效果。新課標背景下，教師應重點布置生活實踐作業，從貼近學困生生活實際的內容出發，引導學生從實踐入手探究相關的數學理論，摸索數學知識的應用，強化學困生的應用思維，推進學困生的轉化。

以人教版六年級數學上冊“位置與方向（二）”教學為例，教師可以給每名學生發放一份公園所在地的平面圖，平面圖上標注著幾個關鍵的地點。學生需要利用周末時間從公園的起點去往平面圖中不同的指定地點，感受平面圖中所展示的方位的變化，從而掌握方向和距離的精準表述方法。這樣的實踐作業不僅能幫助學困生建立價值感，還能強化學困生的應用思維，促進學困生的轉化。

（六）融合學生家長力量，推進學困生的轉優

家庭教育是學生成長過程中不可缺失的重要組成，家庭教育的不足會影響學生的成長。新課標提倡融合家長的力量，推進家校協同育人，共同為學生的成長建筑堅實的堡壘，因此教師在推進學困生的轉化中應重視家長的力量，引導家長共同參與到教育中。在日常教學中，教師應加強與學困生家長的聯系，為家長提供更多學困生在校的信息，使家長能更加全面地了解學困生的實際情況，深刻認識到參與學困生轉化的重要性；給予學生家長一些教學方面的指導，使家長能以理性的態度、專業的指導方法具體引導及監督學困生的學習行為；融合家長的力量，共同制定推進學困生轉化的計劃，通過學校、家長及學生的共同努力，提高學困生的學習效果，推進學困生的轉化；融合家長的力量，為學困生打造積極的學習環境，促進學困生良好學習習慣的養成，推進學困生轉優工作的進展。

四、結語

總而言之，新課標背景下小學數學教師應秉承育人的教育理念，關注學困生的發展，重視學困生轉化工作的開展，推進數學課堂育人價值的發揮。教師要秉承公平教育的理念，關注每一名學生的成長，認真分析學困生的成因，幫助學困生樹立學習的信心，還要融合學生家長的力量，激發學困生的學習興趣，在家校共育的作用下調動學生學習的主動性，有效推進學困生轉化工作的開展。