家校共育視角下的讀思達教學法在小學全科閱讀中的應用

李鳳彬

培養學生的綜合素養成為教育的重要任務，小學階段的全科閱讀教學是促進學生全面發展的重要環節，然而單一的教育環境無法滿足學生的需求。家庭和學校是學生成長的兩大重要場所，充分發揮家庭和學校的作用，實施家校共育，成為現代教育的迫切需求。讀思達教學法作為家校共育視角下的一種教學方法，正逐漸受到教育界的重視。本文將重點探討家校共育視角下讀思達教學法在小學全科閱讀教學中的應用。具體分析了該教學法的理念和特點，展示了其在培養學生綜合素養、提升閱讀能力和學科知識水平方面的優勢，探討了該教學法在家庭和學校兩個環境中的具體應用方法。

一、讀思達教學法的理念和特點

讀思達教學法是一種注重培養學生思維能力與創造力的教學方法，它不僅僅是一種簡單的教學技巧，更是一種教育理念的體現。其以學生為中心，以培養學生的獨立思考和解決問題的能力為目標，以開放、探究和啟發式的教學方式為特點。讀思達教學法注重引導學生主動參與學習的過程，強調學生的主體地位。在課堂上，教師不再是知識的傳授者，而是學生解決問題的引導者和學習的組織者。教師通過設定問題、提供資源和引導討論，激發學生的探索欲望和學習動力，學生則在自主思考、合作交流的過程中不僅積累了知識，還培養了批判性思維、創新思維和解決問題的能力。

首先，讀思達教學法的核心是“讀”，讀書是培養學生思維能力和擴展視野的有效途徑。通過閱讀，學生可以接觸到各種各樣的思想和觀點，拓展自己的知識領域和思維方式。閱讀不僅僅是吸收知識，更重要的是培養學生的思考能力和批判意識。在讀思達教學法中，教師引導學生進行深入思考、提出問題、進行討論，從而培養學生的批判性思維和分析能力。

其次，讀思達教學法還注重培養學生的創造力。教師在課堂上鼓勵學生提出自己獨特的觀點和見解，并給予積極的評價和激勵，引導學生進行創造性思維表達，不僅可以提高學生的學習興趣和積極性，還可以培養學生的創新意識和解決問題的能力。

最后，讀思達教學法強調培養學生的獨立性和自信心，讓學生在探究和實踐中發揮自己的想象力和創造力。

二、家校共育視角下讀思達教學法在小學全科閱讀中的應用價值

在家校共育教育理念下，小學全科閱讀教學扮演著舉足輕重的角色。讀思達教學法作為一種創新的教學模式，具有獨特的應用價值，旨在激發學生的閱讀興趣，提升閱讀能力，并培養學生的綜合素養。正是由于其獨特的教學價值，讀思達教學法在小學全科閱讀教學中得到了廣泛應用。

（一）讀思達教學法注重激發學生的閱讀興趣

在小學全科閱讀教學中，學生往往對閱讀缺乏興趣，使得完成教學任務變得更加困難。但通過讀思達教學法的應用，教師可以運用多樣的策略來激發學生的閱讀興趣，如選擇有趣的故事、富有想象力的插圖等，讓學生愿意主動閱讀。這不僅培養了學生的閱讀習慣，還增強了學生的自信心和學習動力。

（二）讀思達教學法有助于提升學生的閱讀能力

在小學全科閱讀教學中，學生需要具備良好的閱讀理解能力和閱讀表達能力。讀思達教學法通過閱讀材料和教師的引導，幫助學生掌握閱讀技巧，提升閱讀能力。例如，教師可以引導學生逐字逐句閱讀，培養學生的字詞理解能力，或者組織學生進行朗讀或寫作等，提升學生的表達能力。這樣，學生不僅能夠理解閱讀材料的內容，還能夠清晰地表達自己的想法和觀點。

（三）讀思達教學法能夠培養學生的綜合素養

在小學全科閱讀教學中，單純地注重知識的傳授是不夠的，還需要培養學生的綜合素養，包括思維能力、創造能力、批判性思維等。讀思達教學法可以通過引導學生進行深入思考、進行創造性思維活動等方式，培養學生的綜合素養。例如，在閱讀材料后，教師可以通過提問、討論等方式激發學生的思考，培養學生的思維能力。同時，教師還可以引導學生進行繪畫、寫作等活動，培養學生的創造能力。這樣，學生的綜合素養得到了全面提升。

三、家校共育視角下讀思達教學法在小學全科閱讀中的應用方法

（一）家庭和教師共同制定教學方案

讀思達教學法是一種注重培養學生閱讀思辨能力的教學方法，強調學生在閱讀中發展批判性思維、邏輯思維和創造性思維，注重提升學生的閱讀理解能力和表達能力。在小學全科閱讀教學中，家庭和教師的合作被賦予了重要的角色，為了發揮兩者的合作協同效應，制定科學合理的教學方案至關重要。

例如，在制定教學方案的過程中，首先，家長和教師要充分溝通交流，教師可以邀請家長參與教學方案的制定，了解學生在家庭環境中的情況和需求。通過家長的參與，教師可以更加全面地了解學生的個性特點、學習情況以及家庭背景，從而更好地制定針對性教學方案。同時，家長也可以在溝通中表達自己對學生學習的期望和需求，與教師共同探討如何更好地引導學生進行閱讀學習。

其次，教師可以與家長一起制定具體的教學目標。家長和教師應共同努力，為學生制定有針對性的閱讀計劃。教師可以根據學生的年齡、興趣愛好和能力水平，結合教材內容，確定每個學期或每個階段的教學重點和目標。家長則可以根據學生的實際情況，提供更多的支持和資源，幫助學生更好地實現教學目標。這種共同制定教學目標的方式，不僅能夠促進學生的全面發展，還能夠增強家庭和教師之間的互信和合作。

再次，教師和家長可以共同研究和選擇合適的教學資源。在小學全科閱讀教學中，教材、課外讀物和多媒體資源都可以成為教學的寶貴資源，教師可以與家長一起研究教材，了解教材的選取和使用方法。同時，教師還可以向家長推薦適合學生閱讀的課外讀物，引導家長在家庭中營造良好的閱讀氛圍。家長也可以分享自己的閱讀經驗和資源，豐富教學內容，提高學生的閱讀興趣與廣度。

最后，教師和家長可以共同關注學生的學習進展和困難。教師可以通過與家長的溝通，了解學生在閱讀中遇到的問題和困惑，家長則可以及時向教師反饋學生在家庭中的學習情況和進展，共同尋找解決問題的方法和策略。通過及時的反饋和溝通，教師和家長可以更好地幫助學生克服困難，提升學生的閱讀能力。

家校共育視角下，讀思達教學法在小學全科閱讀教學中的應用，需要家庭和教師的緊密合作和溝通，只有通過相互理解、共同制定教學方案、明確教學目標、選取合適的教學資源以及關注學生的學習進展，才能夠真正實現家校共育的目標，提升學生的閱讀能力和整體素養。在這個過程中，家庭和教師可以互相激發創意、分享經驗、共同成長，幫助學生建立良好的學習基礎和價值觀念，通過合理的方法和策略，讓小學全科閱讀教學煥發出更加燦爛的光芒。

（二）密切家?；?/p>

隨著教育觀念的更新和發展，家庭與學校的互動與合作越發被重視。在小學全科閱讀教學中，密切家校互動是實施讀思達教學法的重要環節。讀思達教學法以其獨特的理念和方法，促使學生深化對知識的理解，并培養其獨立思考和批判性思維能力。在這個過程中，家庭的角色不可忽視，家?；拥姆绞揭矐玫礁嚓P注。

首先，家庭閱讀活動是促進家校互動的重要方式之一。家長可以選擇適合學生年齡的優秀繪本、小說或非虛構類書籍，在觀看電視、使用手機等娛樂活動之前，為學生創造安靜的閱讀環境。在閱讀過程中，家長可以選擇適當的時機與學生討論書中的情節、人物性格以及學生的感受和理解。通過這種方式，家長不僅能夠了解學生的閱讀習慣和思維方式，還能與學生共同探討閱讀中的問題，促進學生思考能力和表達能力的發展。

其次，家校互動可以通過開展家庭閱讀俱樂部或讀書分享會等活動來實現。學校可以組織家長參與到這些活動中，與學生一起進行閱讀和討論，探索書中的世界。家庭可以定期舉行閱讀俱樂部活動，每次活動選擇一個主題或一個作品進行討論，這不僅可以培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，還能夠增進親子關系，使家庭成為一個溫暖的學習共同體。

再次，通過建立家校聯系簿、家?；悠脚_等工具，家長和教師之間可以及時溝通。家校聯系簿可以記錄學生的學習情況、閱讀反饋以及教師的建議等信息，方便家長了解學生在學校的表現和發展。家?；悠脚_可以成為家長和教師交流的空間。家長可以通過平臺隨時與教師溝通，了解學生的學習情況，提出問題和建議，教師也可以通過平臺發布通知、學習資料和提供輔導指導，促進家校共同努力，達到良好的教育效果。

從次，家庭作業的設計也是家?；拥闹匾h節。教師可以適度安排家庭作業，使其既能滿足學校教學目標，又能與家庭生活相結合。家庭作業設計可以有一定的選擇性，鼓勵學生在家中按照自己的興趣和特長進行創造性思考和表達。在輔導學生完成作業的過程中，家長不僅能夠了解學生的學習情況，還能夠直觀地感受到學生的學習態度和難點，為學生提供更有針對性的幫助和指導。

最后，學?？梢匝埣议L參與到學校的教學活動和討論中。比如，邀請家長參觀學校的閱讀角落、圖書館或展示學生的閱讀成果。學校也可以組織家長參與到課堂教學中，作為志愿者或特邀講師，與學生一起探索知識和交流思想。這樣的參與不僅能夠加強家校的溝通和了解，還能夠使學校成為家庭和學生共同成長的重要場所。

（三）指導家庭閱讀教育

家校共育是當今教育領域中一個備受關注的概念，在小學全科閱讀教學中，教師指導家庭閱讀教育的重要性更是不言而喻。教師不僅在學校中扮演著知識傳授的角色，更應該在家庭中扮演著引導學生閱讀的角色。然而，要想在家庭中有效地引導學生進行閱讀教育，并不是一件易事，家庭環境的差異、家長對閱讀的認知以及學生們對閱讀的態度，都可能成為阻礙教師指導家庭閱讀教育的障礙。因此，教師需要運用一種適合家庭環境的教學方法，以達到良好的教育效果。在小學全科閱讀教學中，讀思達教學法可以成為一個很好的工具。讀思達教學法注重培養學生的閱讀思維能力，教師可以通過這種方法來指導家庭閱讀教育。

首先，教師可以將適合家庭閱讀的書籍推薦給學生，讓學生在家中閱讀。然后，在學生完成閱讀后，教師與學生進行一對一討論，了解學生對書中內容的理解和體會。同時，教師還可以提供一些問題，引導學生進行深入思考和討論。這樣的方式不僅可以提升學生的閱讀能力，還可以培養學生的思維能力和表達能力。

其次，教師還可以建立一個家庭閱讀的微信群或者在線平臺。在這個平臺上，家長可以分享學生的閱讀心得、推薦好書、交流閱讀方法等。教師可以時刻關注這個平臺，并參與到家長們的討論中，給予指導和鼓勵。通過平臺，家長不僅可以獲得教師的指導，還可以相互交流，努力營造良好的家庭閱讀氛圍。

（四）共同評估學生學習情況

在共同評估學生學習情況時，教師和家長可以利用技術手段輔助評估學生的學習情況。

首先，智能化教育工具層出不窮，這些工具可以提供學生的學習記錄、作業成績、在線互動等信息，為教師和家長評估學生的學習情況提供更多的數據支持，使評估更加客觀、準確。教師和家長可以通過在線學習平臺、學習管理系統等工具，實時了解學生的學習進度和表現。

其次，教師和家長還可以通過家校互動的方式共同評估學生的學習情況，如定期的家長會議、家訪活動等可以為教師和家長提供交流的機會，互相分享學生的學習情況，了解學生在家庭環境中的表現和學習態度。在這個過程中，教師可以向家長了解學生在家中的閱讀情況，并給予相關的指導和建議，家長則可以向教師反饋學生在學校的表現和問題，共同思考解決方案。

四、結語

家校共育視角下的讀思達教學法在小學全科閱讀教學中具有廣闊的應用前景。學校和教師應充分發揮家庭和學校的協同育人作用，培養學生的綜合素養，提高學生的閱讀能力和學科知識水平。因此，教育者應重視家校共育，推動讀思達教學法在小學全科閱讀教學中的應用，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年開放課題“讀思達教學法下的基于家校合作的小學生全科閱讀的實踐探究”（立項批準號：KCB2022059）的研究成果。