項(xiàng)目式教學(xué)在高中政治課堂中的應(yīng)用

宋洪杰

政治課既是展現(xiàn)基礎(chǔ)教育育人本質(zhì)的關(guān)鍵課程，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，教學(xué)內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化和思想等領(lǐng)域。在以“育人”為目標(biāo)和追求的教育新生態(tài)下，政治課肩負(fù)著培育學(xué)生正確三觀、培養(yǎng)新時(shí)代新青年與新人才的核心教育任務(wù)，因此政治課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升是學(xué)校與教師需要關(guān)注的重點(diǎn)，尤其是在高中階段。隨著社會(huì)信息化的實(shí)踐性突破，將新的教學(xué)理念與教學(xué)模式引入高中政治課堂，立足核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育來推進(jìn)高中政治教學(xué)，已成為政治教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求。對此，本文圍繞項(xiàng)目式教學(xué)在高中政治課堂中的應(yīng)用展開探究，對項(xiàng)目式教學(xué)新模式進(jìn)行簡單介紹，對項(xiàng)目式教學(xué)在高中政治課堂中的應(yīng)用要點(diǎn)進(jìn)行了說明，并結(jié)合教育現(xiàn)狀探究了項(xiàng)目式教學(xué)在高中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、項(xiàng)目式教學(xué)概述

（一）項(xiàng)目式教學(xué)的定義與內(nèi)涵

項(xiàng)目式教學(xué)是以“項(xiàng)目”為教學(xué)主題，指向?qū)W生在實(shí)踐中對學(xué)科相關(guān)和跨學(xué)科的驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行持續(xù)、深入的探索，幫助學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識、個(gè)人能力來解決問題與形成成果，最終實(shí)現(xiàn)對核心知識的深入理解與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)積累的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境下圍繞項(xiàng)目問題展開的自主探究與深入思考。在項(xiàng)目式課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠借助驅(qū)動(dòng)性的問題來引發(fā)學(xué)生的高階認(rèn)知與激發(fā)學(xué)生的高級思維活動(dòng)，進(jìn)而在思維層面上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)性化和全面化培養(yǎng)，最終引導(dǎo)學(xué)生成長為一個(gè)自主的學(xué)習(xí)者與有效的合作者。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)相比，項(xiàng)目式教學(xué)更有助于學(xué)科育人價(jià)值的發(fā)揮與課程育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求與滿足學(xué)生成長需要的教學(xué)模式。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)的作用與價(jià)值

綜合高中政治課堂教學(xué)實(shí)踐來看，項(xiàng)目式教學(xué)對高中政治教學(xué)的作用與價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是有效克服當(dāng)前高中思想政治教學(xué)模式的弊端，即重知識輕實(shí)踐、重分?jǐn)?shù)輕素養(yǎng)和重課堂輕課外。以項(xiàng)目為載體的課堂教學(xué)實(shí)際上有著更強(qiáng)的綜合性與整體性，在思考與探究問題的過程中，學(xué)生除了需要充分調(diào)動(dòng)自己已有的知識與經(jīng)驗(yàn)以外，還需要靈活運(yùn)用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)對未知知識與經(jīng)驗(yàn)的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對問題的拆分、解析與解決。二是有效助力當(dāng)前高中思想政治育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作為一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、感悟與交流，并主要通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、感悟與交流來提升學(xué)生素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式，項(xiàng)目式教學(xué)能夠通過創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)的情境、組織指向研究的活動(dòng)的方式，讓學(xué)生的思維“活動(dòng)”起來，再通過這種活躍的思維及思維活動(dòng)來提升學(xué)生的知識能力與品德素養(yǎng)，以此保證學(xué)科的育人目標(biāo)能夠被落實(shí)。

二、項(xiàng)目式教學(xué)在高中政治課堂中的應(yīng)用要點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，項(xiàng)目式教學(xué)的整體性更強(qiáng)，其中涉及的知識非但不會(huì)被刻意地進(jìn)行分類，還可能被進(jìn)一步地聯(lián)系起來，簡單來說就是項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)可以被看成一個(gè)整體，這個(gè)整體中的各個(gè)組成部分都是以復(fù)雜、多樣的生活情境為紐帶被聯(lián)系到一起的。其中，情境中復(fù)雜、多元的問題也需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識才能夠得到解決，因此學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中需要以零散知識的聯(lián)結(jié)為基礎(chǔ)，通過團(tuán)隊(duì)合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來講，項(xiàng)目式教學(xué)在高中政治課堂中的應(yīng)用要點(diǎn)包括五個(gè)維度的內(nèi)容，即建構(gòu)核心知識、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)置驅(qū)動(dòng)問題、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)實(shí)踐和深化全程評價(jià)。

（一）建構(gòu)核心知識

在項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和各部分的教學(xué)內(nèi)容都被串聯(lián)到了一起，以核心知識為紐帶，注重對學(xué)生已有認(rèn)知中零散知識的聯(lián)結(jié)，以保證學(xué)生具備綜合應(yīng)用所學(xué)知識點(diǎn)來解決真實(shí)問題的能力。那么，項(xiàng)目式教學(xué)在高中政治課堂上的應(yīng)用先要立足核心知識的建構(gòu)。這里的核心知識主要說的是指向?qū)W科本質(zhì)的關(guān)鍵概念與關(guān)鍵能力，而非常規(guī)認(rèn)知中的事實(shí)性知識與技能性知識。通過對核心知識的建構(gòu)，學(xué)生就能夠站在更高的視角下去理解與掌握知識。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

情境不僅是項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)構(gòu)成之一，也是項(xiàng)目式教學(xué)的重要特征之一，追求真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)對教材知識與現(xiàn)實(shí)世界間某種抽象聯(lián)系的直觀呈現(xiàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生對教材知識的學(xué)習(xí)與理解打通新的路徑。因此，在開展項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要注重對真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，具體需要滿足的要求主要有兩個(gè)：一是呈現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識與能力同現(xiàn)實(shí)世界間的聯(lián)系，二是呈現(xiàn)學(xué)生所用思維方式同現(xiàn)實(shí)世界間的聯(lián)系，以此賦予情境真實(shí)性。

（三）設(shè)置驅(qū)動(dòng)問題

項(xiàng)目式教學(xué)是一個(gè)整體，在這個(gè)整體的內(nèi)部，各個(gè)教育元素與教學(xué)環(huán)節(jié)間呈現(xiàn)出的是一種有邏輯、有條理、層層遞進(jìn)又螺旋上升的結(jié)構(gòu)。在項(xiàng)目式教學(xué)模式下的課堂探究中，學(xué)生需要逐步實(shí)現(xiàn)從淺層過渡到深層、從表層過渡到內(nèi)里和從低階過渡到高階的成長性學(xué)習(xí)，而驅(qū)動(dòng)問題則是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這種過渡或轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵要素。對此，項(xiàng)目式教學(xué)在高中政治課堂上的應(yīng)用也需要立足驅(qū)動(dòng)問題的設(shè)置，教師需要為學(xué)生設(shè)置具有層次性、連貫性和挑戰(zhàn)性的系列驅(qū)動(dòng)問題，以推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程。

（四）轉(zhuǎn)化教學(xué)實(shí)踐

在項(xiàng)目式教學(xué)模式下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜情境中對問題進(jìn)行探究和解決，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維與能力的培養(yǎng)，并將學(xué)生探究與解決問題的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程轉(zhuǎn)化、凝練為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要形成的基礎(chǔ)素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與技能的過程中也能收獲對知識的深度理解。在高中政治項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中，教師還需要有意識地強(qiáng)化這種轉(zhuǎn)化，借助項(xiàng)目式教學(xué)這種包含知識、行動(dòng)與態(tài)度的教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生在復(fù)雜情境中靈活進(jìn)行心智轉(zhuǎn)換的能力。

（五）深化全程評價(jià)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式和其他創(chuàng)新型教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式教學(xué)最大的特點(diǎn)是需要形成公開的、有質(zhì)量的項(xiàng)目成果，包括過程性成果和最終性成果。這兩種成果及學(xué)生圍繞成果進(jìn)行的交流與說明即為教師評價(jià)項(xiàng)目式教學(xué)效果的其中一個(gè)依據(jù)，另一個(gè)依據(jù)則是學(xué)生在項(xiàng)目探究過程中的具體表現(xiàn)。具體落實(shí)到高中政治項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐中，教師需要從評價(jià)主體、評價(jià)方式、評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)形式等角度入手，通過“過程加結(jié)果”的全程評價(jià)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出綜合性評價(jià)。

三、項(xiàng)目式教學(xué)在高中政治課堂中的應(yīng)用策略

以上五個(gè)維度內(nèi)容的落實(shí)共同構(gòu)成了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整體系統(tǒng)，這種非線性的邏輯關(guān)聯(lián)使得項(xiàng)目式學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各個(gè)部分建立起了一種“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的結(jié)構(gòu)關(guān)系，意味著在設(shè)計(jì)與推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要站在整體視角下思考問題，以實(shí)現(xiàn)在知識、思維、意識與能力等多個(gè)層面上對學(xué)生的全面培養(yǎng)。結(jié)合高中政治內(nèi)容特征與目標(biāo)追求來看，教師需要按照這樣的順序來推進(jìn)，即以課程內(nèi)容為參考設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題——以課標(biāo)要求為參考預(yù)設(shè)項(xiàng)目目標(biāo)——以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)——以項(xiàng)目整體為依據(jù)開展項(xiàng)目評價(jià)，以此保障項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題

相比于其他教學(xué)模式，項(xiàng)目式教學(xué)有著更強(qiáng)的整體性，強(qiáng)調(diào)的不只是學(xué)生對某一個(gè)中心主題統(tǒng)領(lǐng)的完整知識體系的掌握，還有學(xué)生利用其中的知識點(diǎn)來探究、思考與解決具體問題的能力，也可以說是學(xué)生對特定知識體系中所有知識點(diǎn)及其聯(lián)系的高階認(rèn)知。為了能讓學(xué)生更好地理解與掌握課程知識點(diǎn)，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要先結(jié)合教材中的課程內(nèi)容來完成項(xiàng)目主題的設(shè)計(jì)，通過制定與課程內(nèi)容直接相關(guān)的項(xiàng)目主題來深化學(xué)生對知識的理解和鞏固學(xué)生對知識的記憶。

以人教版高中政治必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第一單元第二課“我國的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制”教學(xué)為例，我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制極具中國特色，與常規(guī)意義下的集體經(jīng)濟(jì)體制和市場經(jīng)濟(jì)體制有著一定的差異，可以概括為在我國國情下對兩種常規(guī)經(jīng)濟(jì)體制的結(jié)合。為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確和全面地認(rèn)識到這一經(jīng)濟(jì)體系的特征和優(yōu)勢，教師可以圍繞這一知識點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目主題是“中國特色的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制在哪些方面體現(xiàn)了中國國情”。然后，以我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的提出為界限，引導(dǎo)學(xué)生搜集并分析相關(guān)資料，總結(jié)在這一特色經(jīng)濟(jì)體制提出的前后我國的經(jīng)濟(jì)水平有什么變化，以及我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律有什么特征。

（二）結(jié)合課標(biāo)要求，預(yù)設(shè)項(xiàng)目目標(biāo)

理論與實(shí)踐結(jié)合、突出學(xué)生主體地位和注重教學(xué)資源拓展是項(xiàng)目式教學(xué)的三個(gè)主要特點(diǎn)，為項(xiàng)目式教學(xué)在為學(xué)生建立正確三觀、對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)、推進(jìn)知識向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化等方面價(jià)值性的發(fā)揮奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高中政治項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)中，結(jié)合課標(biāo)要求對項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行的預(yù)設(shè)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，教師需要綜合考慮項(xiàng)目式教學(xué)的特征、功能性和課堂教學(xué)的追求、需要來合理預(yù)設(shè)項(xiàng)目實(shí)施過程中需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，為項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供保障。

以人教版高中政治必修2《經(jīng)濟(jì)與生活》第二單元第四課“我國的個(gè)人收入分配和社會(huì)保障”教學(xué)為例，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識與他們未來的生活和工作有著密切相關(guān)的聯(lián)系，但對于身份還是學(xué)生的高中生來說，在對這一部分知識的學(xué)習(xí)中沒有經(jīng)驗(yàn)作為參考。因此，要想真正理解有關(guān)個(gè)人收入分配和社會(huì)保障的政策顯得比較困難。那么，在以教材內(nèi)容為依據(jù)完成項(xiàng)目主題的設(shè)計(jì)以后，教師需要將課標(biāo)中的核心素養(yǎng)融入項(xiàng)目目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，從政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與四個(gè)角度出發(fā)，對學(xué)生應(yīng)當(dāng)在通過項(xiàng)目探究實(shí)現(xiàn)的自我提升做出明確的界定，以此為學(xué)生在課堂上的探究和學(xué)習(xí)指明方向。

（三）結(jié)合學(xué)生的學(xué)情與需求，設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目任務(wù)既是構(gòu)成項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容主體，也是推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)程的驅(qū)動(dòng)力量，更是指向?qū)W生知識、思維與能力發(fā)展的具體實(shí)踐內(nèi)容，對學(xué)生個(gè)人和課程整體的發(fā)展都具有十分重要的意義。在設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，教師需要將學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求當(dāng)作主要的參考和依據(jù)，既要注重對學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，又要注重對學(xué)生間合作、互動(dòng)和交流的加強(qiáng)，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極參與課堂活動(dòng)的同時(shí)，確保學(xué)生能夠在探究與思考項(xiàng)目的過程中獲得滿足感與成就感。

以人教版高中政治必修4《哲學(xué)與文化》第二單元第六課“實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值”教學(xué)為例，教學(xué)內(nèi)容以“價(jià)值”為關(guān)鍵詞，聚焦學(xué)生價(jià)值觀的形成、價(jià)值的選擇和判斷，以及價(jià)值的創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)。教師需要確保學(xué)生能夠?qū)€(gè)人價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)建立更加準(zhǔn)確地認(rèn)知，幫助學(xué)生掌握實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的方法。在設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生實(shí)際的知識水平、能力水平與思維認(rèn)知，通過提出問題“是不是只有取得很高的成就才算實(shí)現(xiàn)了人生的價(jià)值”來引出任務(wù)：搜集新聞資料，結(jié)合你身邊的實(shí)例來說明人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有哪些標(biāo)志。在項(xiàng)目的實(shí)踐過程中，教師還需要以學(xué)生在課堂上的討論和反饋為參考，在學(xué)生走入思維誤區(qū)或被框定在某個(gè)范圍的時(shí)候，及時(shí)地給予學(xué)生一些啟發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步參與到獨(dú)特的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中。

（四）結(jié)合項(xiàng)目的過程與成果，開展項(xiàng)目評價(jià)

項(xiàng)目評價(jià)包含兩項(xiàng)內(nèi)容，一是對項(xiàng)目過程的總結(jié)，二是對項(xiàng)目成果的評價(jià)，這意味著針對項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)展開的評價(jià)可以從兩個(gè)視角出發(fā)，一是項(xiàng)目的過程，另二是項(xiàng)目的成果。

從項(xiàng)目的過程出發(fā)，需要評價(jià)的主要是學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、做出的行為和展開的思考，以及學(xué)生在問題探究與任務(wù)探究過程中與同學(xué)的合作、討論與交流。從項(xiàng)目的成果出發(fā)，教師需要評價(jià)的主要是學(xué)生以小組為單位生成的成果、學(xué)生對所生成成果的理解與認(rèn)知，以及學(xué)生個(gè)人在項(xiàng)目實(shí)踐過程中對項(xiàng)目成果的生成做出了哪些

努力。

從評價(jià)的過程來看，教師一是以鼓勵(lì)學(xué)生積極探究為目的，提高評價(jià)的客觀性，二是以發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)學(xué)生身上的不足為目的，提高評價(jià)的精準(zhǔn)性，三是以優(yōu)化和完善項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展為目的，基于學(xué)生的項(xiàng)目完成情況來推進(jìn)課堂信息收集和反饋機(jī)制的優(yōu)化。結(jié)合實(shí)際來看，這種將過程和結(jié)果都納入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且尤其注重評價(jià)客觀性、精準(zhǔn)性、全面性的項(xiàng)目評價(jià)，更有利于推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的發(fā)展與提升。

四、結(jié)語

綜上所述，項(xiàng)目式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于其項(xiàng)目屬性和動(dòng)態(tài)屬性。項(xiàng)目式教學(xué)本質(zhì)上是一種圍繞學(xué)生主體開展教學(xué)的動(dòng)態(tài)教學(xué)方法，以服務(wù)學(xué)生、推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性成長和全面發(fā)展為核心內(nèi)容和主要追求，是落實(shí)新時(shí)代“教育育人”目標(biāo)的關(guān)鍵。在以項(xiàng)目為載體推進(jìn)高中政治課程的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要提高項(xiàng)目的實(shí)踐屬性，通過在實(shí)踐活動(dòng)中對知識的遷移與應(yīng)用來鞏固學(xué)生對知識的理解和記憶；提高學(xué)生的主體屬性，通過在實(shí)踐活動(dòng)中對問題的思考和探究來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和改善不足，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，促進(jìn)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的發(fā)展。