問題引導下的高中思想政治思辨課堂開展路徑

祁昊

思辨指的是基于邏輯推導而進行的純理論、純概念的思考，可以被拓展為思考和辨析兩種思維活動，包括對事物的分析、推理、判斷和辨別，簡單來說就是一種看待事物的抽象思考、推理和論證，而人對某一事物進行的層次分明、條理清楚的分析和清楚準確、明白有力地說理就是思辨及思辨能力的主要特征。站在教育的視角下看，思辨是高中思想政治教學的核心關鍵詞之一，教師需要通過提問和問題來引導學生展開基于經濟、政治、文化和哲學的辯證思考，以建構更加完善和全面的思政認知。本文主要圍繞問題引導下的高中思想政治思辨課堂構建展開分析，分別介紹了高中思想政治思辨課堂的構成要素、高中思想政治建構思辨課堂的價值和問題引導下的高中思想政治思辨課堂開展路徑，以期在高中政治課堂上落實對學生思辨意識和思辨能力的培養。

一、高中思想政治思辨課堂的構成要素

思辨課堂的構建通常建立在科學證據的基礎上，教師需要在設定好任務主題的前提下，逐步完成體驗式情境的構建、思辨性議題的提出和合作化探究的開展，并引導學生完成對思辨性議題或問題的分析、判斷與推理，最終助力學生形成認知共識。從發展的視角下看，思辨課堂的構建旨在激活學生的高階思維，通過高階的思維活動來完成對學生學科關鍵能力與學科核心素養的培育，同時助力學生對所學知識的內化與遷移，讓學生能夠靈活運用所學知識對問題進行獨立的思考和分析，最終解決問題。基于此，高中思想政治思辨課堂的構成要素可以總結為體驗式情境、思辨性議題和合作化探究。

（一）體驗式情境

情境的本質是在一定時間內各種情況的相對的或結合的境況，在場景之外還包括場景中各種相互交織的元素與各種元素的相互關系，具體也可以看作場景及場景中隱含的氛圍，在概念上比情景更大，也更全面。在高中思想政治課程的思辨課堂中，指向體驗的情境創設是培養學生學科素養的具體手段，情境既可以是真實的也可以是虛構的，關鍵是能夠呈現或概括議題內容，從根源上優化學生的學習體驗感，讓學生可以更沉浸于對議題及問題的探究，最終在體驗中感悟哲理。

（二）思辨性議題

思辨性議題是高中思想政治思辨課堂最核心的組成部分，是教師創設情境與提出問題的依據。在高中思想政治思辨課堂上，教師先要參照課程內容設置思辨性議題，然后圍繞思辨性議題提出思辨性問題，再結合思辨性問題創設體驗式情境，最終引導學生通過分析、質疑、評價和創造來實現高階思維活動下的深度學習。除了緊扣教材內容外，教師在設置思辨性議題時還需要注重對學生認知沖突的探尋，有意識地激發學生的思維活力，引導學生靈活運用辯證思維來分析并解決問題。

（三）合作化探究

合作化探究指的是以學生間的合作交往活動為基礎展開的探究活動，強調對學生思維潛能力的開發和自主思維的建構，同時追求對學生人際交往能力與溝通合作技能的培養，讓學生能夠通過合作化的探究活動來積累更多知識，并在積累更多知識的過程中建立對知識內容的深層次理解。在高中思想政治思辨課堂上，合作探究是引導學生深入思考與助力學生全面思考的關鍵，促進學生在合作探究活動中養成樂于想象、敢于批判、大膽提問、放心質疑的學習意識與學習習慣。

二、高中思想政治建構思辨課堂的價值

高中思想政治課程覆蓋了經濟、政治、文化和哲學領域的一些關鍵知識點，以思想教育為核心內容，是在思想與意識層面為學生提供全面的指導，幫助學生建構符合社會發展要求的道德體系與價值體系。其中，思辨就是高中思想政治課程與高中思想政治教學的一個基本特征。通過建構思辨課堂，高中思想政治教師能夠更好地落實對抽象課程知識的有效轉化，進而將思想政治的本質更直觀地展現到學生面前，讓學生可以在對社會問題的辯證思考中深化對思想政治的理解，并塑造其健全的人格與正確的世界觀、人生觀與價值觀。站在整體視角下看，高中思想政治建構思辨課堂的價值主要體現在三個方面，即加強學科素養培養、推進深度學習轉化和提升教學效果提升。

（一）培養學科素養培養

在以思辨為核心要點的高中思想政治課堂上，學生對課程知識的學習與思考依托對議題及議題下問題的探究來實現，教師需要將真實話題或真實材料引入教學，結合現實中的思想政治要素和教材中的思想政治知識設計可供學生探究與討論的議題，并基于議題提出問題，引導學生綜合運用現實經驗與所學知識來展開對議題及問題的探究與思考。而在這一過程中，學生能夠在與教師和同學的交流分享與思維碰撞中理解與領會到學科的本質，進而實現個人在學科關鍵能力與學科必備品格上的養成與發展。

（二）推進深度學習

深度學習是與淺層學習相對的一個教學概念，指向的是以分析、質疑、評價和創造為主要形式與核心內容的高階思維活動。高中思想政治思辨課堂指向的也是高階思維與高階思維活動，在構建思辨課堂時，教師需要從不同維度出發將學生對課程知識的探究指向深度學習，進而實現對學生高階思維的開發和高階思維能力的鍛煉。從這一視角出發，構建高中思想政治思辨課堂的價值體現在了對淺層學習向深度學習轉化的推動上，有利于強化學生對社會議題的感知、分析和對課程知識體系的建構。

（三）提升教學效果

在新時代的教育新生態下，課堂教學效率、質量和有效性的提升成了教師教學改革的關鍵，而建構高效課堂、提升教學效果也成了教師設計與開展教學活動時的核心追求。在此背景下，針對特定議題展開的辨析式探究與學習彰顯出了諸多優勢，尤其是學生良好學習習慣與積極學習態度的養成上。通過對議題展開的質疑與思辨、發現與反思，學生能夠借由對問題的橫向聯系和縱向比較來完成知識網絡的建構與分析，因此高中思想政治建構思辨課堂的教學也體現在了落實課堂教學效果提升的目標上。

三、問題引導下的高中思想政治思辨課堂開展路徑

問題教學法指的是利用問題來呈現知識點、通過學生對問題的探究來落實與加深學生對知識點的理解，進而達到豐富學生的知識儲備、促使學生養成問題意識、培養學生思維能力等目的的教學方法，其中，問題起到的作用為引導。問題引導下的高中思想政治思辨課堂指的是以圍繞議題提出的問題為核心，通過學生對問題及議題的思考辨析來落實課堂教學，完成對學生思辨意識、思辨能力和問題解決能力培養的課堂模式，問題起到的是說明、拆解與深化議題的作用。在問題引導下構建高中思想政治的思辨課堂時，教師需要明確四個指向，即建構學生素養、開發學生思維、增強學生體驗和鍛煉學生能力，逐步完成課程內容與目標的整合、核心議題與內容的設計、活動情境與環境的打造和探究任務與問題的布置，以實現對學生個人能力、思維和素養的全面培養。

（一）以建構學生素養為指向，整合課程知識與目標

在新時代的課堂教學探究中，對學生素養的討論通常指學科核心素養，即學生在學習課程知識過程中需要具備或形成的正確價值觀、關鍵能力與必備品格。在問題引導下的高中思想政治思辨課堂上，教師需要先以學生學科核心素養的建構為指向，在對政治認同、道德修養、法治觀念和公共參與這四大素養建立了準確認知后，再推進課程知識與課程目標的整合，以便為后續議題的設置和問題的提出奠定基礎。

以人教版高中思想政治必修一《經濟生活》第四單元第九課“走進社會主義市場經濟”教學為例，中國特色社會主義市場經濟體制是融合了國家宏觀調控和市場自主調節的特殊經濟體制，也是基于我國國情和發展需要提出的，能助力我國經濟發展的特殊經濟體制，與傳統意義上以國家宏觀調控為核心的集體經濟和以市場自主調節為核心的市場經濟有著不小差異。在學習這部分內容時，學生需要重點把控的是社會主義市場經濟本身的特點和為什么離不開國家的宏觀調控，所以在問題引導下的高中思想政治思辨課堂上，教師也需要先圍繞這兩個問題來完成對課程知識和教學目標的整合。這部分教學內容大致可以整合為三個環節，一是尋，尋社會主義市場經濟的根，引導學生探尋社會主義市場經濟的由來。二是賞，賞社會主義市場經濟的魂，引導學生分析社會主義市場經濟本身的特點與內涵。三是悟，悟社會主義市場經濟的道，引導學生辯證思考社會主義市場經濟產生的必然性和與我國經濟發展間的適配性。

（二）以開發學生思維為指向，設計核心議題與內容

以問題為導向的思辨課堂尤其看重對學生思維的開發和思維能力的鍛煉，因此在以思辨為核心的教學設計中，教師需要以開發學生的思維為指向，結合課程內容與生活實際來完成核心議題與內容的設計。其中，對課程內容的考量主要是為了確定課堂教學的方向，為學生的學習指明方向，對生活實際的考量主要是為了利用與強化思想政治課程與社會生活的關聯，讓學生可以從個人的生活經驗和感知出發展開議題探究。

以人教版高中思想政治必修一《經濟生活》第四單元第十一課“經濟全球化與對外開放”教學為例，經濟全球化是人類社會發展到一定階段后自然形成的一種經濟發展趨勢，在全球聯系不斷增強、全球意識不斷增強的今天，要想進一步拓展經濟市場、提升經濟規模，就需要對外開放，主動走向世界并接納世界。在教學這一課的內容時，教師需要基于開發學生思維的目的，設置“不同國家在經濟全球化的發展趨勢下要如何自處”思辨性議題，并圍繞這一議題提出相關的探究問題，引導學生展開思考。與此同時，在設置議題與問題時，教師還需要有意識地引入社會熱點話題，讓學生能夠立足實際，從國家和世界經濟發展的現實趨勢和現實追求出發展開思考與辨析。其中，契合社會熱點話題的議題能夠在最大限度上激發學生學習和探索的熱情，進而幫助學生對經濟全球化和對外開放建立準確理解與準確認知。

（三）以增強學生體驗為指向，打造活動情境與環境

情境是思辨課堂的一個組成部分，主要作用體現在對學生學習體驗的優化上，在問題引導下的高中思想政治思辨課堂上，教師要結合課程內容，為學生打造更適宜的活動情境與環境，增強學生的體驗感和沉浸感，也讓學生可以深入情境，展開對議題與問題的深層次探究。與此同時，創設情境還是轉化抽象知識的有效路徑，在增強學生情感體驗的同時，也能最大限度降低學生學習與理解課程知識的難度。

以人教版高中思想政治必修三《文化生活》第二單元第三課“文化的多樣性與文化傳播”教學為例，在依托問題引導下的高中思想政治思辨課堂開展的教學活動中，教師可以先通過創設感知情境的方式幫助學生感知文化的多樣性與文化的傳播，如借助多媒體設備，為學生展示承載了各地不同文化的建筑、服飾、工藝品等，讓學生對世界文化的多樣性建立完整認知。再通過創設問題情境的方式引導學生分析文化的多樣性與文化傳播的關系，如借助多媒體設備，為學生展示與世博會等世界級文化交流相關的圖片與視頻，并向學生提出“世博會上的文化交流與文化傳播是怎么實現的？”這類問題，促使學生思考。教師還可以聯系經濟與政治來設問“國家級的文化交流和文化傳播對一個國家經濟與政治的發展能夠帶來哪些影響？其中哪些是正面影響？哪些是負面影響？”立足于情境，學生能夠依托自己在情境中的感知、體驗與感悟來實現對問題的深入探究與思考，進而找到問題的答案。

（四）以鍛煉學生能力為指向，布置探究任務與問題

從教學追求和教學目標的視角下看，在高中思想政治課上構建思辨課堂的一大目的是開發學生思維和鍛煉學生能力，尤其是指向辯證思考的思維與能力。在問題引導下的思辨課堂上，教師對探究任務與探究問題的設計與布置需要以開發學生思維和鍛煉學生能力為指向，結合學生對相關知識內容的理解和對學習成果的追求，向學生提出符合其認知水平且能推動其認知發展的任務與問題，以實現對學生能力的鍛煉。

以人教版高中思想政治必修三《文化生活》第二單元第四課“文化的繼承性與文化發展”教學為例，在依托問題引導下的高中思想政治思辨課堂開展的教學活動中，在完成了課程內容的整合、教學目標的確立和教學情境的創設以后，教師需要先圍繞“文化的繼承是否是指對文化的完整延續”議題提出問題，如“文化的繼承性從何而來？”“文化的發展與繼承間的關系？”等。再結合情境提出深化問題，引導學生遵循中華優秀傳統文化的發展趨勢來建構有邏輯且完整的思考線索，然后借助互動來延伸和回答問題，引導學生站在不同視角下展開對問題的多元化思考，并在此之后引導學生站在自己的視角下論述問題，嘗試論證己方觀點的合理性或對方觀點的不合理性。在這種強調思維碰撞的問題探究、問題思考與問題分析中，學生辯證思考的思維能力能夠得到有效鍛煉。

四、結語

綜上所述，思辨是高中思想政治課的一種基本特征，構建思辨課堂是高中思想政治教學的基本需要。教師需要通過思辨課堂的構建來落實對學生思辨思維和思辨能力的培養，進而實現對學生思辨水平的提升。問題是一個能夠有效啟發與活躍學生思維的教學元素，由問題引導的課堂教學比直接灌輸的課堂教學更看重學生的思維活動，更看重學生主體地位的體現和主體作用的發揮，能夠為學生思維及思維能力的發展提供更大的空間。在構建思辨課堂的過程中，高中思想政治教師需要有意識地加強對問題引導作用的發揮，基于學生的實際情況與實際需要創新或調整課堂提問的方式與方法，引導學生進行持續動腦思考，最終提升學生學習的深度，讓學生主動展開對課程內容或生活問題的思考辨析。