初中數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的有機(jī)結(jié)合

陸豐波

面對(duì)社會(huì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求越來越多，而為了培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才，我們的教學(xué)工作也在不斷調(diào)整、不斷創(chuàng)新，特別是新課改以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸被淘汰，不斷涌現(xiàn)出的新的教學(xué)方法與理念正在成為教育的新氣象，促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展。在初中階段，學(xué)生的思維正處在飛速發(fā)展的時(shí)期，數(shù)學(xué)作為考驗(yàn)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著很大的作用。班主任作為班級(jí)管理工作的組織者，與學(xué)生相處的時(shí)間最多，學(xué)校要重視初中數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的有效結(jié)合，相互促進(jìn)，既能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，又能夠促進(jìn)班級(jí)管理工作的不斷完善，以保證學(xué)生能夠在學(xué)校更好地提高自己的數(shù)學(xué)思維能力，不斷成長(zhǎng)為高素質(zhì)人才。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的主體作用沒有得到良好發(fā)揮

在新課改的要求下，學(xué)生的主體作用得到足夠的重視，教師已經(jīng)逐漸從課堂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究意識(shí)，真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自身的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。但是在當(dāng)前的教學(xué)中，學(xué)生的主體作用沒有得到體現(xiàn)，很多教師仍然主導(dǎo)著課堂，讓學(xué)生按照教師的思路解決問題，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。在初中階段，反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果最直接的途徑仍然是測(cè)試的成績(jī)，很多教師不重視學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過程中固化學(xué)生的思維，學(xué)生會(huì)做一道題，但稍有變式學(xué)生便沒有了思路，測(cè)試的題目不可能始終是學(xué)過原題。特別是在當(dāng)前教育環(huán)境下，高校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力有了更高的要求，題目的創(chuàng)新性更強(qiáng)，學(xué)生缺乏探究能力，數(shù)學(xué)成績(jī)始終得不到提高，而教師又會(huì)根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)具體講解錯(cuò)題，但學(xué)生的思維仍沒有得到拓展，數(shù)學(xué)教學(xué)陷入死胡同，效果不佳。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺失

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失始終是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大問題。相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生理性思維與邏輯推理能力有較高的要求，換言之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏有趣的內(nèi)容作為調(diào)和劑，使得學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。而數(shù)學(xué)在初中階段又是主科之一，學(xué)生不得不在數(shù)學(xué)學(xué)科上付出更多的精力，但又缺乏興趣激勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越反感，嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。在初中階段，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)偏科的問題，通過觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成績(jī)較好的學(xué)科大多是學(xué)生比較感興趣的學(xué)科，而缺乏興趣的學(xué)科成績(jī)不夠穩(wěn)定，甚至長(zhǎng)期處于“弱勢(shì)”地位，這也能夠反映出興趣對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師更多的是重視數(shù)學(xué)的內(nèi)部邏輯能否讓學(xué)生理解，因此抽象性較強(qiáng)。初中生的思維比較直接、比較感性，因此對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏興趣也是非常容易出現(xiàn)的問題，這對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活沒有聯(lián)系

如果學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識(shí)有效地運(yùn)用到生活中，那么就能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義，并樹立學(xué)習(xí)信心，對(duì)于知識(shí)的理解也能夠更加到位。從初中的學(xué)科內(nèi)容與體系來看，絕大多數(shù)學(xué)科都能夠在生活中找到較多的聯(lián)系，即使是物理與化學(xué)學(xué)科通過學(xué)習(xí)也能夠解答很多生活中的現(xiàn)象，缺乏語言環(huán)境的英語學(xué)科也能夠比較輕松地構(gòu)建情境，但是數(shù)學(xué)學(xué)科在初中階段抽象性更強(qiáng)，與生活并沒有明確的聯(lián)系。學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)主要以生活中的問題為例題，與生活的聯(lián)系比較密切，而到初中之后教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使得很多學(xué)生難以適應(yīng)，同時(shí)教師在教學(xué)過程中并不重視構(gòu)建與生活的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法借助生活經(jīng)驗(yàn)來理解數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在生活中也很難運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，這就讓很多學(xué)生形成了“數(shù)學(xué)無用”的觀念，在學(xué)習(xí)過程中缺乏足夠的重視，影響了數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

二、班主任工作與數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合的必要性

（一）班主任主要工作

班主任不僅僅是一個(gè)單純的教師身份，也扮演著聯(lián)系學(xué)校與家長(zhǎng)、教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的重要角色。在學(xué)校生活中，除了正常上課時(shí)間之外，其余的時(shí)間一般都有班主任組織相應(yīng)的活動(dòng)，這就要求班主任不僅要有更好的課堂教學(xué)能力，更要有良好的組織能力與溝通能力，其責(zé)任之重大不言而喻。班主任除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況外，也要關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)與心理狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科班主任而言，本身數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生而言就具有一定的難度，很多學(xué)生付出了很大努力，但收獲很小，成績(jī)提不上去，因此班主任更需要重視自己工作與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效結(jié)合，讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，不斷養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)健康生活。另外，班主任需要在班級(jí)管理過程中組織相應(yīng)的小組，特別是學(xué)習(xí)小組在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中十分重要，對(duì)于數(shù)學(xué)這類需要探究的學(xué)科來說更是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的重要保障，而班主任可以根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)需要，提前組織好人數(shù)與位置比較固定的小組，以輔助課堂教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。除此之外，班主任還要協(xié)調(diào)好各學(xué)科之間的關(guān)系，保證學(xué)生的能力能夠得到充分提高，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體的進(jìn)步。

（二）班主任工作與數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合的意義

班主任是學(xué)生在校生活的重要引路人，而數(shù)學(xué)學(xué)科又是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，因此將班主任工作與數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合符合學(xué)生發(fā)展的需要，也是新課改推進(jìn)的必然要求。首先，班主任工作與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合可以讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的足跡，在課外時(shí)間，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角參與各類班級(jí)活動(dòng)，提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，幫助他們學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更深刻地理解這些知識(shí)；其次，班主任工作與數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合有助于教師通過多種方法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鑒于數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間限制和繁重的教學(xué)內(nèi)容，教師往往難以充分利用提高興趣的方法，導(dǎo)致這些方法不能發(fā)揮最大的效用；最后，班主任工作與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合有助于營(yíng)造一個(gè)積極向上、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。班主任可以利用班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等機(jī)會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，班主任還可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)合作，促進(jìn)他們之間相互學(xué)習(xí)。

而對(duì)于班主任來說，班級(jí)管理過程中有充足的空間讓教師組織相應(yīng)的活動(dòng)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高能夠大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有了更大的積極性，對(duì)班主任組織的班級(jí)管理活動(dòng)參與度也會(huì)更高；與此同時(shí)，通過與班主任工作結(jié)合，教師能夠拓寬自己的專業(yè)領(lǐng)域和能力范圍，教師需要與其他學(xué)科教師進(jìn)行合作與交流，共同解決學(xué)生面臨的問題，從而促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。最后，有效結(jié)合班主任工作和數(shù)學(xué)教學(xué)，教師能夠扮演更多角色，擴(kuò)大自己在班級(jí)中的影響力。通過關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展并幫助學(xué)生解決問題，教師可以樹立良好的教育形象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)同感，提升教師的教學(xué)效率。

由此可見，班主任工作與數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合具有積極的意義，它能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活更加充實(shí)，并充滿自信，在面對(duì)困難時(shí)能夠自主克服，通過自主探究找到合適的方法，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展也有很大的幫助。

三、班主任工作與數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合的具體策略

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的探究能力

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是新課改的具體要求。在初中教學(xué)過程中，學(xué)生在小學(xué)已積累了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，并且在成長(zhǎng)過程中培養(yǎng)了自主探究能力。初中階段對(duì)學(xué)生的理解能力與思維能力提出了更高的要求，因此，在教學(xué)過程中就要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)他們嘗試用自己的方法解決問題，以便更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)生的探究過程中，教師的角色雖然依舊重要，但應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，幫助學(xué)生解決遇到的難題。想要充分提高學(xué)生的探究能力，教師應(yīng)充分利用已經(jīng)安排好的小組合作機(jī)制。通過小組內(nèi)的交流與合作，學(xué)生可以在同伴間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。由班主任根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解事先安排的小組，應(yīng)確保組內(nèi)成員的能力互補(bǔ)，即能力較強(qiáng)的學(xué)生和基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生相互幫助。這種安排有利于在探究過程中進(jìn)行相互指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與并從中受益。

學(xué)生的探究能力不應(yīng)僅僅局限在課堂教學(xué)中，畢竟課堂教學(xué)時(shí)間有限，班主任要有效利用班級(jí)管理時(shí)間，讓學(xué)生在課下對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步探究。同時(shí)，我們?cè)谡n下時(shí)間也會(huì)遇到學(xué)生討論問題的情況，這就是一種合作探究的方式，作為班主任應(yīng)鼓勵(lì)這一行為，并對(duì)學(xué)生討論的過程與結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，保證學(xué)生得出合理的結(jié)論。這樣可以提高全班學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而使學(xué)生得到全方面發(fā)展。

（二）聯(lián)系生活優(yōu)化數(shù)學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引入與學(xué)生日常生活相關(guān)的實(shí)際問題，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)存在于他們的生活中并具有實(shí)際應(yīng)用意義。例如，通過計(jì)算購(gòu)物時(shí)的折扣、規(guī)劃活動(dòng)時(shí)的時(shí)間等例子，將抽象的數(shù)學(xué)概念與實(shí)際情境聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。作為班主任，也可以幫助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間，并督促學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過制定目標(biāo)、分解任務(wù)和反思總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

同時(shí)，加強(qiáng)家校合作，與家長(zhǎng)共同關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以提供家庭作業(yè)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源分享等支持，引導(dǎo)家長(zhǎng)在日常生活中給予學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極反饋和激勵(lì)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。還有，鼓勵(lì)學(xué)生參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)際操作和自主探究培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和發(fā)現(xiàn)問題的能力，及時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助他們將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，并提高數(shù)學(xué)解決問題的能力。

（三）開展分層異步數(shù)學(xué)教學(xué)，兼顧學(xué)生個(gè)體差異需求

第一，作為班主任，需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、實(shí)際水平以及個(gè)體差異，可以通過觀察、評(píng)估和與學(xué)生交流等方式來獲取這些信息。第二，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將他們分為不同層次的小組。可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣等因素進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相對(duì)均衡。第三，針對(duì)不同層次的小組，設(shè)計(jì)不同難度和深度的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于掌握較好的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的題目和擴(kuò)展內(nèi)容；對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以提供更多的輔助材料和示例講解。第四，在分層異步數(shù)學(xué)教學(xué)中，班主任可以給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)。例如，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度決定參與哪個(gè)小組或選擇哪些教學(xué)資源。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展。第五，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)每個(gè)小組的具體需求提供個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)。可以通過批改作業(yè)、討論解答思路、與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)等方式來實(shí)現(xiàn)。第六，定期評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整分層異步教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。這有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化教學(xué)策略，并確保每名學(xué)生都得到有效的支持和幫助。

（四）積極構(gòu)建幫扶小組，營(yíng)造互幫互助的成長(zhǎng)氛圍

第一，意識(shí)培養(yǎng)。通過班會(huì)、課堂活動(dòng)和個(gè)別談話等形式，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，互相幫助可以促進(jìn)個(gè)人和集體的共同進(jìn)步。第二，組建幫扶小組。根據(jù)學(xué)生的需求和特長(zhǎng)，組建幫扶小組。例如，可以設(shè)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組、作業(yè)輔導(dǎo)小組、解題技巧小組等，確保每個(gè)小組成員有一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，能夠給予其他同學(xué)一定的幫助。第三，運(yùn)作指導(dǎo)小組。為幫扶小組提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助他們明確目標(biāo)、制定計(jì)劃和規(guī)則。鼓勵(lì)小組成員定期開展集體討論、分享學(xué)習(xí)心得和解答疑惑，促進(jìn)彼此之間的相互學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。第四，提供資源支持。為幫扶小組提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如參考書籍、學(xué)習(xí)材料、習(xí)題集等。同時(shí)，鼓勵(lì)小組成員共享自己的學(xué)習(xí)資源和經(jīng)驗(yàn)，形成資源共享的氛圍。第五，進(jìn)行學(xué)習(xí)合作。組織幫扶小組進(jìn)行學(xué)習(xí)合作，可以通過互相批改作業(yè)、互助解題、小組競(jìng)賽等方式來促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)小組成員之間相互提問、解答問題，并互相糾正錯(cuò)誤，共同提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。第六，肯定成果與表現(xiàn)。及時(shí)肯定幫扶小組的成果和表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上展示、分享自己的學(xué)習(xí)成果。可以通過表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)或其他形式來激勵(lì)小組成員，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。第七，定期評(píng)估和調(diào)整。定期評(píng)估幫扶小組的學(xué)習(xí)效果，收集反饋意見，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，確保小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)符合學(xué)生的需求，使其在互幫互助中不斷發(fā)展和壯大。

四、結(jié)語

班主任是學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者和負(fù)責(zé)人，班主任工作與數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)習(xí)效果的提高、學(xué)習(xí)氛圍的建立以及家校聯(lián)系的加強(qiáng)都具有重要意義。這種結(jié)合能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)。