“動物生理學”課程融入思政教育的實踐與思考#

李玉榮* 霍書英 武現軍 李樹鵬 王春光

（河北農業大學動物醫學院，河北 保定 071001）

“動物生理學”是生命科學的重要分支，是動物醫學、動物科學和動物藥學等專業必修的專業基礎課程。該課以動物學、動物解剖與組織胚胎學和生物化學等課程為基礎，銜接后續專業課程，在專業培養體系中具有不可或缺的重要作用。在“大思政”背景下，河北農業大學“動物生理學”教研室開始強化課程思政建設。目前已有多篇文獻對課程思政的理論基礎進行全視角、全方位的論述[1-4]，但對于本科的“動物生理學”課程思政建設的可操作性報道相對較少。為此，筆者從一線任課教師的角度出發，擬從“動物生理學”課程思政教育的四個方面（開展的必要性、強化的可行性、建立課程思政材料庫及思政元素的“無縫隙”融入課堂）進行初步探討。

1 “動物生理學”開展課程思政教育的必要性

開展課程思政是新時代教育教學改革的必然趨勢。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議的重要論述指出，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，推進其他課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，是高校“大思政”格局建設的根本遵循。基于新時代的教育使命和教育教學的內在規律，課程思政的教學改革成為高校思想政治工作的必然趨勢[4]。

“動物生理學”課程的開課時間段、開課范圍決定本課開展課程思政教育的必要性。此課一般開設在大二上半學年，而此階段正是學生世界觀、人生觀、價值觀塑造的關鍵期[5]。在教學中融入思政教育，易于引導學生形成正確的觀念。“動物生理學”課程作為專業基礎課開課范圍廣，以河北農業大學為例，每年的開課范圍為7 個專業，分別是5 個專業（動物醫學、動物藥學、動物科學、中獸醫專業和草業科學）的必修課，2 個專業（生物科學專業與生物技術專業）的選修課。因此，在教學中融入思政教育，育人范圍廣。

“動物生理學”課程特點決定本課開展課程思政的可行性。此課雖為農學類的專業基礎課，偏重理論基礎，主要圍繞動物體生命活動的本質、特征和規律進行講授，但其有自身的特點：一是其相關知識點與動物和人體的健康有密切的聯系，對于畜牧業生產發展、動物食品安全和人類的健康保健均具有指導意義；二是動物機體作為一個整體，各器官、系統通過自身的功能活動，共同維持了有機體的相對穩態；器官、系統與生命有機體之間是部分與整體的關系。生命的正常運行需要組成部分之間的相互影響、相互配合、相互協調，具“主動擔當和奉獻精神”；同時，有機整體---這一細胞賴以生存的“命運共同體”的穩態又保障了各器官、系統的正常運轉。

2 強化對課程思政的認同感，逐漸形成“真懂”“真信”和“真教”的理想境界

2.1 掌握課程思政的內涵，促進理念轉變

“動物生理學”的課程思政，是在構建專業課程與思想政治課程同向同行的過程中建立起來的，要明確以下三點。

課程思政的展開，有其內在的理論邏輯。課程思政的推進在目標取向上與馬克思主義關于人的全面發展的理論在本質上是一致的[1]，后者構成了課程思政建設的內在理論根基和根本價值目標；胡洪彬[1]指出，課程文化理論是課程思政建設的本體性依托，有效教學理論則為推進課程思政的科學發展提供了方向指引。

課程思政不同于思政課程。課程思政是指思政課程之外的所有課程都應該毫無例外地要對學生進行思想政治教育[2,3]。思政課程在對學生進行思想政治教育方面，是主渠道和主陣地[2]，是系統教育，是深耕細作[4]；而課程思政是對思政課程的補充和完善，學科和專業教育是其必需系統完成的任務。課程思政的存在從根本上改變思政課程在學校的思想政治工作中單打獨斗的局面，改變專業課程游離在思想政治教育體系之外的局面[2]，二者在思想政治教育方面是同向同行。

課程思政，不是一門新的課程，而是一種全新的課程觀[4]，一種時代性的育人理念，是一種教學實踐活動，其將思想政治教育內容同專業課教學內容緊密融合，倡導將知識傳授與價值引領相結合的教學目標。

2.2 加強個人的政治素養，確實做到知行合一

思想政治教育內容對于專業課老師而言本身就是邊緣化的存在[3]，這進一步限制了專業課教師思政教育的發揮，并在客觀上誘發其對思想政治教育內容的價值認同危機，進而在教學實踐中難以真正達到“真懂”“真信”和“真教”的理想境界。

開展思政教育，則要求一線的專業課教師在具有完備的專業知識體系的同時，必須形成一定的馬克思主義理論素養和科學社會主義的價值觀，這是開展課程思政工作的基本前提。它要求專業課教師必須摸清高校思想政治教育的內在規律，掌握一定的“思政”教學方法，這是課程思政有效實施的實踐保證。只有具備過硬的政治素質，帶著責任心和使命感，這樣在授課過程中個人才能做到自信，有底氣；同時思政材料在教師手中才能應用的游刃有余，有說服力。

3 課程思政實踐中思政元素的挖掘

與人文社科類專業課不同，理工農醫類專業課思政元素則要相對短缺[1,4]，而“動物生理學”課程屬于農學類專業課，課程思政元素不僅短缺，同時具有隱蔽性和隨機性。該課作為專業課，有其自身的知識體系和教學體系，以柳巨雄等主編《動物生理學》為例，其課程的章節，以系統生理為主線，分為細胞生理、神經生理、血液生理、循環生理、呼吸生理和循環生理等。對于專業知識而言，體系直觀、明了。但對于思政元素而言則在客觀上呈現隱蔽性、隨機性等特點，這就需要任課老師積極、主動挖掘和積累“動物生理學”理論和實驗課中思政元素。

3.1 培養學生從宏觀方面整體認識事物，提高認知能力，樹立大局意識和全局觀念

“動物生理學”是一個廣博而深邃、包羅萬象又邏輯嚴密的學科，是生命的哲學，其核心概念“穩態”與中華文化核心價值觀“天人合一”、“和諧共存”高度一致[5]。“動物生理學”這門課，很好地體現了哲學與科學的關系。哲學是科學的世界觀和方法論的統一，為具體科學提供指導；同時哲學以具體科學為基礎，具體科學的進步推動哲學的發展。學習生理學的同時，本身也培養學生運用辨證統一的觀點觀察、分析和解決生命現象有關問題的能力[6]，這種統一包括：結構與功能統一、局部與整體統一、運動與靜止統一、個體與環境統一[5]。當然，達到這一教學目標，需要兩個基本條件，一是學生掌握了相關生理學理論知識，二是教師進行有意識地、有效地引導。

“穩態”是生理學的核心，是指內環境的理化成分和理化性質在一定范圍內變化，保持相對恒定的狀態，是動態的平衡。“穩態”是生命存活的必要條件，是各系統密切合作的結果，系統的合作維持了整體的穩態，整體的穩態為各系統提供了一個穩定的高效運轉環境，這體現了整體與局部的統一。“人類命運共同體”的全球價值觀、社會和企業健康發展的管理學，無不與此大同小異。構成生物整體的各器官系統之間相互聯系、相互制約、并密切配合，共同維系生命機體細胞賴以生存的環境；內環境與各器官系統的結構和生理功能相對恒定、維持動物機體的健康成長相互聯系，培養學生生理學習的整體意識、專業臨床實踐中的整體診療思維和社會管理中的大局觀念。

穩態涉及各種體液的滲透壓、pH 值、溫度和離子濃度等，所有的各項理化指標都保持在相對穩定狀態，這是一個奇妙的平衡體系。離子交換、組織液和血漿轉換、酸堿的生成、結合和排出、產熱和散熱時時刻刻都在動態地進行。這是運動與靜止的統一，只要生物體存活，則穩態一直存在，但從理化指標看，各指標一直是動態的變化。從某種意義上講，這類似于哲學論述“人不能兩次踏進同一條河流”。

機體處于高原地區，海拔愈高，空氣愈稀薄，氧含量相對較低。機體會做出適應性反應，即風土馴化，表現為機體產生促紅細胞生成素的水平升高，促進機體的造血功能，紅細胞增多，進而血液攜帶氧的能力增多；同時缺氧條件下組織代謝產物的集聚，使氧離曲線右移，促使氧合血紅蛋白釋放氧，以供給機體組織細胞更多的氧，滿足機體需要。當動物遇險應激的時候，腎上腺分泌糖皮質激素和腎上腺素均增多，升高血糖、心跳加快、血液在不同組織器官間重新分配，神經活動更加敏銳而活躍，肌肉組織得到充足的氧氣和能源，以適應快速逃離的需求。這些體現了個體適應環境并與環境相統一的觀點。

在具有交感神經與副交感神經雙重支配的器官中，二者的功能相互頡頏，體現了事物兩方面矛盾統一的觀點；可興奮細胞部分去極，一旦達到閾電位，則產生動作電位，局部電位與動作電位之間體現了質變與量變的觀點。

引導學生透過現象看本質，學會從全局、高處著眼，堅持從馬克思主義世界觀出發，客觀認識事物，是強化中國共產黨提出的“政治意識”和“大局意思”，有利于培養學生透過全局“向前看”，用宏觀戰略眼光分析問題；抓“關鍵”集中力量解決主要問題；跳出條條框框，用聯系和發展的眼光分析問題。

3.2 從科技理論的爭議點出發，培養學生創新、嚴謹的科學態度

用科學的態度對待權威，權威是行業的領先者，不過權威作為時代的領先者和領頭羊，不是絕對的。我們對待權威既要尊重，又不能盲目屈從。

在講授消化生理時，加入英國生理學家貝利斯和斯塔林在研究胰液分泌調節反射的事例[6]，教育學生用批判的眼光來挑釁別人的研究結果。這種批判和懷疑精神，如果在你身上一直有，那你就是一個清醒的人，就容易產生創新。墨守成規是知識創新的大敵，在學習和掌握現有的學科知識的同時，也要突破固有思維，積極質疑。對科學問題的質疑，是學科發展和進步的契機。

“生物電的發現”啟發同學們：①觀察的重要性，科學研究中的一個特定的實驗現象的發現能讓科學家突破認知的瓶頸；②真理越辯越明，認知從而由含混到清晰；③電生理學的發生發展很大程度依賴其他學科如物理、化學的認知[5]，所以要“博學之”。

3.3 培養學生民族自尊與自信，奉獻的精神，正確地認識自己

在課堂教學中，結合中國科學家在生理學上取得優異成績的事例，能夠培養學生的家國懷，民族自信，進而激發學生的學習興趣：如我國著名的神經生理學家張香桐教授的經典發現：背景光不但能調高視覺中樞的興奮性，而且能提高整個中樞系統的興奮性，歷史上第一次闡述了樹突上突觸連接的重要性[7]。

“血液的紅色之旅”講述從1944 年7 月12 日在易建龍教授組織下，中國的第一座血庫在昆明金碧路昆華醫院開幕，到目前倡導的“人人享有安全的血液”無不凝聚愛國志士的探索、求實的優良作風。培養學生在國家需要之時要勇于探索、恪盡職守、無私奉獻的高貴品質。

3.4 培養學生的敬畏意識

“動物生理學”是一門實驗科學，所謂實驗，即人為地創造一定條件，驗證或發現生理變化的因果關系。開設實驗課，是掌握生理學專業知識的必要環節。而我們的實驗課多以小動物----兔子、蛙和小鼠等為實驗對象，它們不會表達、沒有選擇，以犧牲寶貴的生命為代價來推動人類科學的發展進步[8]。教育學生在實驗教學中要有動物福利的理念，遵循動物實驗的“3R”（減少、替代、優化）原則[5，6]。

每一屆學生生理學的第一個實驗，向同學們講述三點內容：①小動物是人類健康的殉道者，我們應該向他們致敬。實驗課拍照只能用于教學和實驗之用，不能帶有絲毫的不敬和戲謔。②很多醫學院校和研究所建立了“實驗動物紀念碑”，如中國動物所上海生命科學研究院、河北醫科大學、南京醫科大學、浙江大學和徐州醫科大學等。在你的心中應該有這樣一座紀念碑。③英國反活體解剖協會于1979 年提出每年的4 月24 為“世界實驗動物日”，旨在強調實驗動物作為人類的“替難者”，發揮著不可替代的作用。教育每一位學生都應該有一顆仁愛之心，在試驗中，切實保護動物的基本權利，培養出合格的、具備人文情懷和文明素養的學生[8]。

4 課程思政的課堂“無縫隙”落實

課程思政實質上是隱形德育，利用非德育課程中所蘊含的德育資源開展道德教育[1,2]。隱蔽性、滲透性是課程思政的特點，也是通過專業課程開展道德教育的優勢所在[1,4]。教師在進行專業課程的教學的同時，向學生滲透蘊含于其中的科學精神，從而潛移默化地影響學生的思想、行為和價值選擇[4]。

“動物生理學”課程開設在第二學年，課時安排緊密、課程進度緊張，十二章節的內容，理論課的課時為40 學時。課時緊張的情況下，任課老師大部分精力放在專業知識講授上，重點關注生理課所涉及專業知識和專業能力的培養，無暇或“心有余而力不足” 顧及課程思政的融入。當然在課堂之外，可以用雨課堂、視頻鏈接、QQ 群等方式進行課下分享。如何能做到把課程思政有效融入專業知識課堂講授，且二者不沖突。筆者在此分享在課堂講授中的經驗。

4.1 專業性課程知識和思想政治教育資源的有機統一

思政元素融入專業課程中一定要用心思考、用情傳授，這是一種潤物無聲、精準發力的過程，是像廚師用鹽來調和美味佳肴一般。相反，硬填硬塞，會造成政治意圖過于明顯，容易引起學生反感[4]。將正確的社會主義核心價值引入課堂，給專業課程“這道菜增香增味”，做到專業知識和思政教育有機統一

4.2 在“微言”“圖片”中體現“大義”

圖片做載體，在講述我國老一輩生理學家的科學成就以及為新中國的建設而奮斗終生的愛國故事時，需要一張科學家的影像作為載體。一句話帶過過于空泛，長篇大論則課時不允許，以圖片為載體，言簡意賅的幾句話，課程思政的內容已完成。哲學規律是客觀存在的，需要教師的課上點出，在2.1 提到的，只需要一句話“微言”的點題。

4.3 類比與引申教學手段的應用，在趣味中強化知識的同時引發學生深思

“類比與引申”是兩個（類）對象之間在某些屬性上相同或相似時，進行類推，達到由此及彼、觸類旁通的目的。舉例如下：①周杰[5]在講巨幼紅細胞性貧血癥時，指出“巨”指的是體積大，“幼”指的是不成熟，因而不能行使紅細胞的正常功能，聯系到評價一類人的網絡名詞：巨嬰，引導學生學會獨立自主。②“超速驅動壓抑”，指潛在起搏點，經過一段時間才能“復蘇”過來，才能正常行使功能。潛在起搏點受高位的持續控制，一旦失去控制，則不能立即行使自己的功能。通過上述現象引導學生積極鍛煉自己的意志力和自信心，形成堅強的心里素質，才能在困難和挫折面前能獨當一面，勇敢面對。③以心率是72 次/分為例，則心動周期為0.8 秒，心房先收縮0.1 秒，接著心室收縮0.3 秒，興奮經過房室交界時耗時0.1 秒，這0.1 可以把心房內的血進一步擠入心室，使心室的工作效率提高。這可以引申為團隊的合作，為了一個中心目標，各自在自己的崗位，完成自己的本質工作，就是對社會最大的貢獻。④饑餓狀態下，機體能量的進行再分配，供重要器官所需，引申為個體犧牲的精神。

5 小結

課程思政是一種與時俱進的教育理念，是高校思想政治工作的必然趨勢[4]。在今后 “動物生理學”課程教學實踐中，要進一步加強對課程思政的認同感，把潛在的思政元素轉化為主動育人資源，任課教師做到真懂、真信、真教，才能有技巧、有方法地做到將思想政治理論教育與專業教育協調同步，進一步提升專業課程的育人成效。