0和1的嬗變：解讀課后服務品質迭代升級的密碼

王學其?曹靜芳

［摘要］ 南京市成賢街小學作為全市最早實施彈性放學的試點學校之一。在兩年多的實踐中，通過開展前期調研實現精準定位，依托資源整合實現創新升級，借助多元渠道實現動態管理，讓學校課后服務品質實現了從無到有、有中創優的迭代升級，讓兒童體驗“課程創新、服務貼心、環創溫馨”的“暖橙時光”。

［關鍵詞］ 課后服務；“雙減”政策；學校管理

一、0的精準定位：立足以人為本的前期調研

學校課后服務的實施要以“看見兒童發展”為邏輯起點，立足兒童需求，結合學校實際，提煉出引領學校課后服務發展的育人主張。在課后服務的實施過程中，學校力求找到屬于本校的特色，即秉承“成賢”教育理念，以彰顯“見賢思齊，日有所進”的育人目標。基于此，學校以“橙”作為創新突破口，致力建構“暖心橙色——彰顯人文關懷”“富含營養——關注適性發展”“香甜爽口——打造靈動課程”的課后服務理念，開展獨具特色的“橙·時光”課后服務模式。為提升服務質量，學校在前期進行了精準調研。

對兒童與家長需求的調查。通過召開校級家委會、利用線上平臺展開課后服務家長時間需求的問卷調查，聚類分析，統計出每個家庭對于課后服務時長的具體要求。同時，摸底登記學生對課后服務內容的真實需求。

對師資隊伍需求的調查。學校在假期前下發課后服務項目課程認領書，結合教師的參與意向、特長、課程開發的經歷自行申報。通過師資力量的摸排，明確學校在教師資源與課程開發方面的優勢與短板、機會與趨勢，以此發掘提升課后服務品質的“生長點”。

對學校實際情況的調查。學校通過召開課后服務領導小組專題會議，深入挖掘可利用的場館、器材，可轉化的隱性課程、特色課程、綜合實踐活動課程，可提供技術、資源、條件的實體或虛擬平臺，并同步進行配套的教研、監管、報酬等制度建設。

二、0到1的創新突破：創設資源融通的課程體系

1.扎牢“根”基因：基于傳統文化的沉潛

學校一直以京劇藝術為學校特色文化，旨在傳承優秀傳統文化、根植民族基因。但從另一方面來看，學校要從以往京劇課程的單一性、專業性和小眾性中跳脫開來，以京劇文化為奠基石、瞭望窗，讓傳統文化在教育創新中煥發活力，借助課后服務的開展，實現古老藝術與天真童心的攜手，實現京劇藝術的迭代升級?；诖耍瑢W校針對各個年齡段學生的身心發展特點，集合學校已有社團等資源，進行跨領域整合，創設了12個中華傳統文化課程群。學?；凇案仓腥A傳統文化，成就祖國未來賢人”的辦學愿景，融合少年宮資源，圍繞傳統文化開展“百變泥塑”“趣味空竹”“中華武術”“墨軒書法”等社團，大力弘揚中國傳統文化，提亮學生人生底色。

2.領銜“潮”洪流：借力周邊資源的盟創

學校突破時空藩籬，利用地域優勢，引入多方資源，致力建構獨具特色的“15分鐘教育圈”，旨在依托學校周邊資源，實現館、校、社一體化，豐富學?！俺取r光”課后服務內容，既讓學生走出校園，又讓優質資源走進校園，積極為學生創建更多樣、更精彩的學習體驗。依托學校剛剛成立的“東南大學·小橙子科學院”，升級“玩轉機器人”“暢學編程”等科學社團，開展沉浸式、互動式科技研學活動；借力“南京圖書館·小橙子全科閱讀書院”開展實景參觀、體驗圖書管理員、走進“書海識遺”等系列化“館校合作”活動。未來，學校還將成立“江蘇省京劇院·小橙子戲社”，傳承戲曲優秀傳統文化，以京劇文化為奠基石、瞭望窗，讓傳統文化在教育創新中煥發活力。

3.凸顯“亮”品牌：延續峰嶺課程的星火

“活力籃球”與“京韻悠悠”作為學校的亮麗名片，成為學校特色課程群的最高峰嶺。在開發課后服務課程的過程中，學校融合峰嶺課程，分低、中、高年段開設不同等級的籃球社團，實現全學段覆蓋、階梯式培養。全校每一名學生每周都有機會觸摸籃球，都能跟隨專業籃球教練系統地學習籃球；學校每月組織開展“籃球爭霸賽”“班級聯賽”“親子籃球賽”等多彩的籃球文化活動，讓學生感受籃球的魅力；學校定期邀請前中國男子籃球職業聯賽明星球員走進校園，與學生零距離接觸，相互切磋籃球技藝，極大地激發了學生學習籃球的熱情。

三、0向0.1的末梢生長：生成動態循環的管理評價

學校課后服務管理的細節應當做到真實、直觀、生動，小細節往往充溢著靈動的智慧和人文的光輝。通過浸潤于無數細節中的精致化、動態化和人性化學校的課后服務管理，致力于讓課后服務充分獲得文化的力量，最終實現高品質發展。

1.課程研發：催生課后服務學生學習方式的革新

學校關注利用課后服務時間培養學生的綜合閱讀和社會實踐能力，倡導有引導的自主學習、標準導向的體驗學習、任務驅動的協作學習、問題解決的項目化學習等方式。為此，學校導入校本或周邊資源，通過跨學科學習，創生“我的周末橙時光”綜合學科特色課程，通過豐富多彩的綜合實踐主題活動，引領學生走出校園、走進生活，在活動中關注社會熱點，關愛生命價值，獲得情感體驗。例如，國慶佳節五谷豐登、瓜果飄香，學校以“我眼中的豐收色彩”為主題，鼓勵學生走進鄉村生活，用鏡頭定格下自己感受到的豐收場景，讓“愛祖國、愛家鄉”的情感無形之間根植在學生的心田中。

2.專題研修：催生課后服務教師提升效能的內驅

校本研修就像是一所學校的造血器官，是底層智慧推動學校自下而上變革的策源地。課后服務建設要充分借助校本研修打通外界、架設平臺，促進經驗流動與知識增值。借助現場沉浸式教研、課例切片微教研、線上互動云教研等方式，提高各類教師的參與度。此外，還可以通過校際、區域聯動等形式，圍繞課程開發、學案設計、活動組織與管理等議題展開主題式教研，以激發課后服務教師隊伍建設的內生活力。

3.動態監測：催生課后服務學校品牌效應的鑰匙

學校對課后服務質量進行動態監測，建立科學系統的課后服務評價體系。課后服務開始之前，學校會對每位教師課后服務課程設計方案的質量進行評價。在課后服務過程中，通過課后服務領導小組的隨機巡課和在場聽課，考察教師的現場教學狀態。課后通過學生和家長的滿意度調查進行過程監督與反饋。同時，學校倡導教師關注“每一個”，對課后服務中的學生學習進行全員、全程評價，綜合利用自我評價、同伴評價、檔案袋評價等多種評價方式，通過多種方式搜集學習證據，以此促進教師不斷提升課后服務水平。

總之，學校通過跨領域的資源整合及跨時空的資源共享，形成了促進學生成長的課后服務實踐共同體。不懈的努力與創新有力促進了“橙·時光”課后服務煥發新生機，實現“雙減”落地有聲，提質增效有方。

王學其? ?江蘇省南京市成賢街小學校長，高級教師，江蘇省特級教師。

曹靜芳? ? 江蘇省南京市成賢街小學。