新課標(biāo)背景下以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的化學(xué)命題探索

王文軍 朱 峰

（浙江省麗水市教育教學(xué)研究院，浙江省麗水市蓮都區(qū)教育局教研室）

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其特征是從分子層次認(rèn)識物質(zhì)，通過化學(xué)變化創(chuàng)造物質(zhì)。化學(xué)是推動人類社會可持續(xù)發(fā)展的重要力量，在應(yīng)對能源危機、環(huán)境污染、突發(fā)公共衛(wèi)生事件等人類面臨的重大挑戰(zhàn)中發(fā)揮著不可替代的作用。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“化學(xué)觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究與實踐”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個方面，立足初中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程，各有側(cè)重，相輔相成。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)將化學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)、化學(xué)思想觀念的建構(gòu)、科學(xué)探究與問題解決能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感的形成等多方面的要求融為一體，體現(xiàn)化學(xué)課程在幫助學(xué)生形成未來發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力中所發(fā)揮的重要作用。

基于新課標(biāo)的要求，化學(xué)試題應(yīng)以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合化學(xué)課程內(nèi)容及特點，認(rèn)真做好命題規(guī)劃。試卷內(nèi)容應(yīng)覆蓋新課標(biāo)中各學(xué)習(xí)主題的核心內(nèi)容，著力考查學(xué)生的化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)。教師應(yīng)精選緊密關(guān)聯(lián)學(xué)科內(nèi)容的生產(chǎn)生活情境，基于評價目標(biāo)來設(shè)計具有進階性的問題；依據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)和經(jīng)歷經(jīng)驗，優(yōu)化素材呈現(xiàn)方式，根據(jù)題目的預(yù)設(shè)難度調(diào)整素材的陌生度和復(fù)雜度，與問題類型相匹配；關(guān)注各學(xué)習(xí)主題內(nèi)和學(xué)習(xí)主題間學(xué)業(yè)要求，設(shè)計考查包括辨識記憶、概括關(guān)聯(lián)、分析解釋、推論預(yù)測、簡單設(shè)計、綜合問題解決等體現(xiàn)不同能力層級水平的試題。試題應(yīng)較好地體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，有利于引導(dǎo)初中化學(xué)教學(xué)開展以化學(xué)實驗為主的多樣化探究活動，推進項目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科實踐活動。

一、把握內(nèi)在聯(lián)系，建立化學(xué)觀念

新課標(biāo)提出，化學(xué)觀念是人類探索物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與應(yīng)用、化學(xué)反應(yīng)及其規(guī)律所形成的基本觀念，是化學(xué)概念、原理和規(guī)律的提煉與升華，是認(rèn)識物質(zhì)及其變化，以及解決實際問題的基礎(chǔ)。化學(xué)觀念反映了核心素養(yǎng)的學(xué)科特質(zhì)，是化學(xué)課程的靈魂和學(xué)習(xí)化學(xué)的支點。從學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成體系的視角，教師應(yīng)把握初中化學(xué)教材中概念之間、主題之間的聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來命制化學(xué)試題，考查學(xué)生是否形成了化學(xué)觀念。填空題、實驗題都能考查具體的化學(xué)觀念形成與否。

例1.2021年9月，我國科學(xué)家在世界上首次實現(xiàn)利用二氧化碳人工合成淀粉[（C6H10O5）n]，圖1為人工合成淀粉過程中第一步反應(yīng)的微觀示意圖。

圖1

（2）3.2克有機物x中碳元素的質(zhì)量為克；

（3）若人工合成淀粉實現(xiàn)工廠化、規(guī)模化生產(chǎn)，在一定程度能（填字母）。

A.緩解糧食危機 B.緩解溫室效應(yīng)

C.節(jié)省耕地資源

例2.在測定土壤酸堿性的實驗中，下列操作規(guī)范的是______（填字母）。

A.裝入土樣粉末

B.滴加蒸餾水

C.振蕩土壤液

D.測定酸堿性

【命題意圖剖析】

例1以我國科學(xué)家在世界上首次實現(xiàn)利用二氧化碳人工合成淀粉為試題背景，考查從宏觀、微觀、符號三重表征視角探究物質(zhì)及其變化規(guī)律的思維方式，同時滲透STSE和愛國主義教育。第（1）問，從微觀粒子的角度考查質(zhì)量守恒定律；第（2）問，從微觀粒子角度出發(fā)，從宏觀視角考查有機物中碳元素的質(zhì)量。第（3）問，以人工合成淀粉的成功實現(xiàn)對人類的意義為載體，認(rèn)識化學(xué)在促進人類文明和社會可待續(xù)發(fā)展中的重要價值。試題借助微觀模型設(shè)計從知識了解、知識關(guān)聯(lián)和價值判斷依次進階的問題，有助于形成宏微結(jié)合觀、人與自然和諧共生的科學(xué)自然觀和綠色發(fā)展觀。

例2以土壤酸堿性測定實驗為載體，改變考查化學(xué)實驗基本操作的不成文做法：一個選項考查一種實驗基本技能。從土樣的取用、土壤的溶解、土壤液的制作及酸堿性測定四個相互關(guān)聯(lián)的實驗技能，有利于引導(dǎo)學(xué)生從整體上和全流程對“土壤酸堿性測定”實驗的把握，避免對化學(xué)實驗技能簡單記憶、孤立操作，形成全程規(guī)范操作、全面思考問題的化學(xué)實驗觀。

【教學(xué)啟示】化學(xué)觀念是在理解化學(xué)概念、規(guī)律和原理的基礎(chǔ)上所形成的對客觀事物的整體認(rèn)識，是化學(xué)課程本質(zhì)屬性的集中體現(xiàn)，也是其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)。化學(xué)觀念是在學(xué)習(xí)化學(xué)、研究化學(xué)過程中逐步形成的，化學(xué)教學(xué)只有將教材中的化學(xué)知識和原理融入具體生產(chǎn)生活情境、開展化學(xué)實驗探究和項目化學(xué)習(xí)等活動之中，把握學(xué)習(xí)主題內(nèi)、學(xué)習(xí)主題間和不同學(xué)科間各個知識要素及內(nèi)在聯(lián)系，才能逐步形成知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化進而轉(zhuǎn)化為化學(xué)觀念。課堂教學(xué)中，教師要逐一落實物質(zhì)觀、元素觀、分類觀、變化觀、聯(lián)系觀、宏微結(jié)合觀以及資源觀、綠色發(fā)展觀等化學(xué)觀念。

二、注重融合創(chuàng)新，發(fā)展科學(xué)思維

科學(xué)思維是從科學(xué)的視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式，主要包括模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維等。科學(xué)思維體現(xiàn)了作為化學(xué)課程重要組成部分的核心素養(yǎng)領(lǐng)域特質(zhì)，科學(xué)思維是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，也是化學(xué)課堂教學(xué)的核心。創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生產(chǎn)生活實際的化學(xué)情境，依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系建構(gòu)解決問題的框架，能深度考查從化學(xué)視角研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的思路與方法掌握情況，從宏觀、微觀、符號相結(jié)合的視角探究物質(zhì)及其變化規(guī)律的認(rèn)識方式運用程度，解決實際問題的能力高低。簡答題、推斷題、計算題、說理題是考查科學(xué)思維的常見題型。

例3.思維模型是依據(jù)事物發(fā)展內(nèi)在規(guī)律所建立的解決問題的基本框架，能引導(dǎo)有序思維、增進深度理解、促進問題解決。一位同學(xué)建構(gòu)了“混合物提純”的思維模型（如圖2）：

圖2

初步理解：根據(jù)混合物組分的性質(zhì)差異，獲得混合物中目標(biāo)組分。

（1）海水淡化是將咸水中的鹽與水分開，常壓加熱蒸餾法是其中的一種：常壓下將海水加熱形成水蒸氣，再液化得到淡水的過程。從建模角度分析，海水加熱形成水蒸氣屬于上述模型中的_（填“分離轉(zhuǎn)移”或“反應(yīng)轉(zhuǎn)化”）。

探究本質(zhì)：根據(jù)組分的性質(zhì)差異，選擇合適方法，實現(xiàn)物質(zhì)提純。

（2）從含少量氯化鈉的硝酸鉀固體中提純硝酸鉀，是通過溶解、蒸發(fā)濃縮、冷卻結(jié)晶、過濾、洗滌、干燥實現(xiàn)的。其中過濾操作將硝酸鉀晶體與溶液分離是根據(jù)不同。

實踐應(yīng)用：根據(jù)混合物中某組分發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，提高混合物中目標(biāo)組分純度。

（3）這位同學(xué)取10克混有少量硫酸的鹽酸溶液，滴入氯化鋇溶液至不再產(chǎn)生沉淀，經(jīng)過濾、洗滌和干燥得到沉淀0.233克，則原混合溶液中硫酸的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為。

融合創(chuàng)新：依據(jù)科學(xué)原理，融合技術(shù)與工程，形成新穎而有價值的解決實際問題方案。

（4）常壓加熱蒸餾法能耗大、成本高。這位同學(xué)查閱資料獲知，現(xiàn)在世界上的許多大型海水淡化工廠，都已經(jīng)采用低壓加熱蒸餾法，請解釋其蘊含的科學(xué)原理。

【命題意圖剖析】

例3以“混合物提純”的思維模型為試題背景，以模型初步理解、探究本質(zhì)、實踐應(yīng)用和融合創(chuàng)新為主線，考查了海水淡化、過濾操作的本質(zhì)、溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)計算和減壓蒸餾節(jié)能所蘊含的科學(xué)道理等科學(xué)知識。第（1）問深度考查了思維模型的理解和應(yīng)用，引導(dǎo)有意義的知識建構(gòu)，探尋事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，建立問題解決的基本框架，促進思維的有序發(fā)展。第（2）問以含少量氯化鈉的硝酸鉀固體中提純硝酸鉀為知識背景，考查其中過濾操作的依據(jù)：不是溶解性不同，而是物體顆粒大小不同。引導(dǎo)教學(xué)要追根問底，探尋本質(zhì)。第（3）問以反應(yīng)轉(zhuǎn)化的方式來提純鹽酸，融入溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算，考查定量思維能力。第（4）問以減壓蒸餾法進行海水淡化為試題背景，將科學(xué)原理與工程技術(shù)融合，引導(dǎo)學(xué)生了解技術(shù)與工程實踐的一般過程和方法，針對實際情況明確問題，提出有創(chuàng)意的方案，并能解釋所蘊含的科學(xué)原理。試題以經(jīng)驗事實為基礎(chǔ)，對客觀事物進行抽象和概括，進而建構(gòu)模型，運用模型分析、解釋現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、定量思維與計算，著重考查模型建構(gòu)能力及其應(yīng)用能力，考查運用數(shù)學(xué)方式解決問題能力，同時考查了創(chuàng)新思維能力。

【教學(xué)啟示】科學(xué)思維是從化學(xué)的視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律性以及相互關(guān)系的認(rèn)識方式，不僅是學(xué)習(xí)化學(xué)所必備的關(guān)鍵能力，也是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的一個核心思維方式，還可以遷移到其他領(lǐng)域。科學(xué)思維起于質(zhì)疑，貫穿整個探究過程的始終，在建模、推理、論證中不斷深入理解化學(xué)知識，最終達(dá)到創(chuàng)新的目的。化學(xué)教學(xué)應(yīng)通過探究活動來訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，在探究活動中提升科學(xué)思維能力，嘗試用科學(xué)思維解決問題，在不斷學(xué)習(xí)和實踐中逐步養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。在解決化學(xué)問題中所運用的比較、分類、分析、綜合、歸納等科學(xué)方法，應(yīng)基于實驗事實進行證據(jù)推理、建構(gòu)模型并推測物質(zhì)及其變化的思維能力，在解決與化學(xué)相關(guān)的真實問題中形成的質(zhì)疑能力、批判能力和創(chuàng)新意識。進而，使學(xué)生能提出創(chuàng)造性見解，在研究物質(zhì)及其變化規(guī)律中形成一般認(rèn)識思路與方法，獲得宏觀、微觀符號有機結(jié)合的認(rèn)識方式。

三、巧用真實素材，滲透科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐步形成的對化學(xué)促進社會可持續(xù)發(fā)展的正確認(rèn)識，以及所表現(xiàn)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。科學(xué)態(tài)度與責(zé)任彰顯了化學(xué)課程在義務(wù)教育階段不可或缺的作用及核心素養(yǎng)的跨領(lǐng)域特質(zhì)，有助于增進學(xué)生對物質(zhì)世界及其變化的好奇心、探究欲和審美情趣以及科學(xué)精神的形成。科學(xué)態(tài)度與責(zé)任只能隱含于真實素材之中，不能脫離實際問題而單獨存在，化學(xué)教學(xué)和命題中可從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、科學(xué)史實、科技發(fā)展、與化學(xué)有關(guān)事物等方面組織素材，通過真實問題的解決來滲透科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

例4.麗水市擁有眾多地方特產(chǎn)，如龍泉青瓷、遂昌竹炭、青田石雕、景寧山哈酒等。下列地方特產(chǎn)的制作過程中，主要發(fā)生物理變化的是（ ）。

A.煅燒青瓷 B.燒制竹炭

C.打磨石雕 D.釀山哈酒

例5.一般地說，金屬活動性越活潑，冶煉越困難，人類使用該金屬的時間就越遲。如下頁圖為鐵、銅、鈉、鋅四種金屬的最早冶煉歷史年代，則甲代表的金屬是（ ）。

A.鐵 B.銅

C.鈉 D.鋅

【命題意圖剖析】

例4以麗水市的知名特產(chǎn)為背景，通過分析其制作過程中發(fā)生的變化，考查對學(xué)科基本知識運用的了解情況，有助于增強學(xué)生對家鄉(xiāng)事物的了解和認(rèn)知，進一步培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

例5以金屬冶煉歷史年代為背景，考查金屬活動性強弱，知道大多數(shù)金屬在自然界中是以金屬礦物形式存在的，以及金屬活潑性強弱與冶煉難易之間有一定的相關(guān)性，體會化學(xué)方法在金屬冶煉中的重要性，領(lǐng)悟化學(xué)對社會發(fā)展和人類文明進步的重要價值，逐步形成科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的科學(xué)觀念，升華對化學(xué)研究的態(tài)度。此題不僅考查了金屬活動性這一核心知識，也考查了學(xué)生比較、分析、綜合等科學(xué)思維能力，使學(xué)生逐步形成一定的證據(jù)推理能力。

【教學(xué)啟示】科學(xué)態(tài)度與責(zé)任反映了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的方向性，主要包括科學(xué)本質(zhì)觀、科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任等要素。化學(xué)對滿足人民日益增長的美好生活需要和社會可持續(xù)發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)，同時只有具有安全意識和合理選用化學(xué)品的觀念，才能提高應(yīng)對意外傷害事故的意識。教師要培養(yǎng)學(xué)生形成節(jié)能低碳、節(jié)約資源、保護環(huán)境的態(tài)度和健康的生活方式，要引導(dǎo)學(xué)生積極參加與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題的討論并作出合理的價值判斷，樹立人與自然和諧共生的科學(xué)自然觀和綠色發(fā)展觀，關(guān)注周圍與化學(xué)相關(guān)的問題并運用所學(xué)知識加以解決。教師要培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)史實中了解和學(xué)習(xí)科學(xué)家的求實精神和不懈追求，在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)和了解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間關(guān)系的基礎(chǔ)上形成探索自然的內(nèi)在動力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度，堅持勇于創(chuàng)新的精神，推動可持續(xù)發(fā)展和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命擔(dān)當(dāng)。各種題型的化學(xué)試題都可以加強對科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的考查，同時要以試題導(dǎo)向?qū)⑵潴w現(xiàn)在平常的教學(xué)教育過程之中，體現(xiàn)在教師和學(xué)生相處的言傳身教中。

四、創(chuàng)設(shè)真實情境，深化科學(xué)探究與實踐

科學(xué)探究與實踐是指經(jīng)歷化學(xué)課程中的實驗探究，基于學(xué)科和跨學(xué)科實踐活動形成的學(xué)習(xí)能力；是綜合運用化學(xué)等學(xué)科的知識和方法，通過一定的技術(shù)手段，在解決真實情境問題和完成綜合實踐活動中展現(xiàn)的能力與品格。科學(xué)探究與實踐體現(xiàn)了作為化學(xué)課程重要組成部分的核心素養(yǎng)的領(lǐng)域特質(zhì)，主要包含完成基本化學(xué)實驗、進行科學(xué)探究、開展社會實踐活動以及自主學(xué)習(xí)活動。簡答題、說理題、計算題和方案設(shè)計是考查該核心素養(yǎng)的有效形式。

例5.定律是對自然現(xiàn)象或關(guān)系的描述，通常可用數(shù)學(xué)方式加以表達(dá)。在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”時，小麗查閱到以下材料（如圖3）：

圖3

（1）玻義耳實驗中，金屬灰增加的質(zhì)量是▲；

A.要善于總結(jié)前人的成果和經(jīng)驗

B.實驗的成功與否，取決于藥品的選擇

C.定量方法是科學(xué)研究的重要方法

受上述研究的啟發(fā)，小麗對相關(guān)實驗進行了深入探究。

（3）在白磷燃燒前后質(zhì)量測定實驗中（如圖4），氣球的作用有；

圖4

（4）小麗認(rèn)為，蠟燭燃燒后剩下的固體質(zhì)量比燃燒前少了，因此該現(xiàn)象不符合質(zhì)量守恒定律。請你設(shè)計一個能說服小麗的簡明實驗思路。

【命題意圖剖析】

例5以質(zhì)量守恒定律形成的科學(xué)史為背景，考查學(xué)生“物質(zhì)變化和化學(xué)反應(yīng)”這一核心概念，以“用密閉裝置驗證質(zhì)量守恒定律”這一暗線貫穿整個試題，幫助學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識，考查質(zhì)量守恒定律形成過程的認(rèn)識和理解，以及運用科學(xué)語言進行實驗設(shè)計的科學(xué)探究能力。第（1）問，考查玻義耳實驗失敗原因的分析，加深對質(zhì)量守恒定律的認(rèn)識和理解。第（2）問，通過質(zhì)量守恒定律形成過程中幾個關(guān)鍵事件，既考查了化學(xué)實驗的嚴(yán)密邏輯關(guān)系，又考查了運用數(shù)學(xué)進行定量分析及對化學(xué)研究重要性的認(rèn)識，還考查了其中所蘊含的科學(xué)精神和對科學(xué)本質(zhì)的理解，有助于增強學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。第（3）問，要求回答“白磷燃燒前后質(zhì)量測定”實驗中氣球的作用，考查學(xué)生能否將放熱反應(yīng)、瓶內(nèi)氣壓增大和引起瓶塞沖出等實驗關(guān)鍵要素綜合考慮，氣球還起到形成封閉體系的作用，既考查了基于系統(tǒng)多因素邏輯分析，又考查了整合化學(xué)知識與物理知識解決實際問題的能力。第（4）問，設(shè)置“蠟燭燃燒后剩下的固體質(zhì)量比燃燒前少這一現(xiàn)象是否符合質(zhì)量守恒定律”，考查學(xué)生對現(xiàn)象的解釋能力和實驗設(shè)計能力，檢查學(xué)生是否真正理解質(zhì)量守恒定律的含義，并能通過證據(jù)的完全收集達(dá)到對該定律的理解，培養(yǎng)學(xué)生基于證據(jù)的實證意識、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度、勇于探究實踐的科學(xué)精神。

【教學(xué)啟示】科學(xué)探究與實踐是形成其他化學(xué)核心素養(yǎng)的主要途徑，科學(xué)探究、科學(xué)實踐等實際上也是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式，同時還是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種關(guān)鍵能力。科學(xué)探究與實踐包含化學(xué)實驗、科學(xué)探究和跨學(xué)科實踐活動，其中化學(xué)實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑和基礎(chǔ)條件，科學(xué)探究是化學(xué)實驗的應(yīng)有之義和更高層次。化學(xué)教學(xué)應(yīng)在保質(zhì)保量完成好規(guī)定的化學(xué)實驗基礎(chǔ)上，尤其要結(jié)合常見生活現(xiàn)象、跨學(xué)科問題，引導(dǎo)學(xué)生參與社會調(diào)查實踐、開展項目化學(xué)習(xí)，運用技術(shù)與工程思想與方法，增強學(xué)生提出問題、設(shè)計探究方案的能力以及與他人分工協(xié)作、溝通交流、合作解決問題的能力等，提高科學(xué)探究與實踐效果。

總之，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要從教材編寫、課堂教學(xué)、教育行政以及命題評價等多個環(huán)節(jié)的通力協(xié)作。化學(xué)學(xué)科的四個核心素養(yǎng)相互依存，共同構(gòu)成一個完整的體系，體現(xiàn)了化學(xué)課程的育人價值。一道試題的考查可能涉及多個化學(xué)核心素養(yǎng)，一個核心素養(yǎng)需要從多個角度、多道試題才能予以考查。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)需要長期努力和不懈堅持，核心素養(yǎng)的形成需要多個學(xué)科的協(xié)同配合，相信只要抓住化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向方向不動搖，緊密聯(lián)系實際問題，圍繞核心概念、跨學(xué)科概念、跨學(xué)科實踐活動開展命題評價研究，提高化學(xué)試題命題水平，一定能推動化學(xué)課程核心素養(yǎng)的落實和化學(xué)學(xué)科育人目標(biāo)的實現(xiàn)。