《學記》與PBL教學模式

《學記》作為我國古代教學方法與教學理念的集大成之作，千百年來一直深刻影響著我國的教育發展，隨著時間的流逝與科技的進步，人們對于《學記》的解讀也有了更加深刻的領悟。其中，有歷史的局限性等因素，導致部分內容放置今日已不適用，但是其中的精華部分，依然閃爍著智慧的光芒。

那么PBL（Problem based learning？）教學模式是什么呢？它是一種基于問題的學習方式或者項目式學習的教學方法。這種模式以問題為導向，引導學生自主學習，培養孩子的創新創造能力。

在PBL教學案例中，同樣有與《學記》相關聯的內容，作為現代的一套設計學習情境的辦法，最早可以追溯到20世紀50年代。該方法的思路是以問題為導向，以學生為中心的教育方式。追著教育理念的不斷革新，該方案收到了越來越多的教育工作者的認可。從需要解決的實際問題入手，以問題為驅動，帶動整個學習的過程。其中，學生在老師營造的特定情境中，對問題展開一系列探究，直到得出解決方案。正如在《學記》中講道“今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于數進而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛（拂）。夫然，故隱其學而疾其師，苦其難而不知其益也。雖終其業，其去之必速，教之不刑，其此之由乎！”古人告誡老師教學過程中，不要一味的向學生灌輸知識，趕進度，而不顧學生的接受能力。這樣的結果只能是讓學生跟不上進度，進而失去學習的興趣。因此，才有了因材施教的呼喚，尊重學生的差異性，理解學生的多樣性，才能激發每一位學生的興趣與創造力。該方法一直延續至今，在PBL模式中依然遵循。

結合《學記》內容與PBL教學模式，可以發現兩者都有倡導教師、學生參加協作性的活動，共同尋找問題解決的方法。其中，老師引導性的提供發現真理的技術給學生提供有力工具，幫助學生在活動的參與過程中提升能力。而反過來，學生通過手中的資料和工具，協同作業要創造出解決問題的可行方案，并驗證其可靠性，最終與全部成員公開分享。“善學者，師逸而功倍，又從而庸之”就是這種境界吧。

《學記》作為古代的人類的教育智慧結晶，不會隨著時間的流逝而趨于平淡，相反其中的很多觀點值得借鑒和思考。古為今用也算是一種不錯的選擇。將PBL教學模式中的各個模塊加以區分，很多內容在《學記》中都能得到還原，盡管某些描述不同，但是兩者的中心思想確實殊途同歸。因此不斷的閱讀其中內容，可以為我們提供多個思考問題的角度，去解決不同的問題。

對比兩者的相同與不同，可以發現穿越時光的隧道，我們依然可以發現教學的本質，那就是促進學生不斷地思考，培養學生的自主學習精神，將問題探究的權利交給學生，老師僅僅是引導而已。在主動輕松的氛圍中，學生發揮聰明才智。暢所欲言，充分表達自己的觀點，這大概就是相互啟發、相互尊重的科學教育理念吧。

（作者單位：江蘇省南通市北城小學 張源源）