情境教學法在漢語言教學中的應用探究

著名兒童教育家李吉林老師歷經三十多年的實踐探索，總結提煉出一種適合中國學情的情境教學法。她主張通過藝術的語言描繪創設情境，激發學生積極的學習情緒，在情感活動與認知活動的有機融合之中，促進學生素質的全面發展。新時代的漢語言教學承擔著母語教育的責任，也肩負著思維培育、審美創造、文化傳承的使命，因此需要適時地轉變觀念、改革方法。情境教學法為漢語言教學的革新提供了有力工具，它不僅有利于調動學生的學習熱情，提升教學實效，也化解了傳統漢語言教學中教學形式單一、教學內容枯燥、學習方式機械化等難題，還有效實現了陶冶學生審美情感、啟迪學生創造性思維、增進學生文化理解等多項功能。

由馮衛東和王亦晴老師共同編著的《情境教學策略》一書，正是基于李吉林老師的情境教育理論，以綜合素養培育為導向，對語言教育教學中的情境教學 策 略 展 開 系 統 而 深 入 的 研究。全書共十二個章節，緊扣語言教育教學的目標與實際，依據學生學習與成長的需求，以培育學生的“真”“情”“美”“思”為著眼點，提出了鏈接“真”的生活、融鑄“情”的力量、牽手“美”的藝術、激活“思”的潛能、文化滲透識字教學、情智相諧閱讀教學、情思互動作文教學、元素重構整體教學等一系列富有創見且行之有效的情境教學策略，為情境教學法在漢語言教學中的應用提供了諸多有益的啟示，主要體現在以下兩個方面。

第一，為漢語言情境教學明確了基本原則。該書認為，在語言教學中發揮情境教學陶冶情感、啟迪思維的功能，需要遵從以下原則。一是意識與無意識統一、智力與非智力統一原則。這是實現情境教學的兩個基本條件，有助于學生進入一種精神集中與輕松并存的狀態，有效緩解學生的畏難情緒，同時調動學生各方面的潛能。二是愉悅輕松體驗性原則。教師要在輕松愉快的情境或氣氛中引導學生形成問題意識，展開聯想和想象，尋求答案，分辨正誤，從而體驗到思考和發現的樂趣。三是師 生 互 信 互 重 下 的 自 主 性 原則。這是情境教學的基本保證，師生關系本是一種特定情境中的人際交往，師生之間相互了解有利于形成默契，使教學可以更加順暢地開展。

第二，為漢語言情境教學提供了具體方法。如創設情境的六種途徑：語言描述情境、生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境。再如，如何將學生帶入情境，使其在探究的樂趣中持續激發學習動力，變被動學習為自我需要；如何優化情境，使學生在體驗審美的樂趣中感知文本，變單一的“聽分析”為多層面的感受；如何憑借情境，使學生在創造的樂趣中變復現式的記憶為靈活運用知識，等等。這些方法清晰生動，具體可行。

綜上所述，《情境教學策略》一書以育人為導向，將情境教育理論恰到好處地運用于漢語言教學之中，對新時代背景下的漢語言教育教學具有啟發意義。

（黑龍江省牡丹江師范學院李海霞）