新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)探究

陳旻　朱家勝　采宇

摘 要：CDIO作為工程教育理念，其教育模式具有實(shí)踐性、系統(tǒng)性、可操作性的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)“輕實(shí)踐、重理論”的不足。為更好地適應(yīng)新醫(yī)科建設(shè)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求，提升新醫(yī)科建設(shè)院校專(zhuān)業(yè)人才外語(yǔ)能力培養(yǎng)質(zhì)量，基于CDIO理念的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將工程教育理念的實(shí)踐模式與多模態(tài)符號(hào)的應(yīng)用相結(jié)合，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)估五個(gè)方面構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式，有效提升醫(yī)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、醫(yī)學(xué)與人文素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)具有較強(qiáng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力的高素質(zhì)新醫(yī)科專(zhuān)業(yè)人才，優(yōu)化醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：CDIO；新醫(yī)科；醫(yī)學(xué)院校；多模態(tài)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3；G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2023）12-0102-05

最新版（2020版）《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確說(shuō)明了大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，即“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”[1]。我國(guó)高等教育日趨國(guó)際化，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才成為高等院校肩負(fù)的重要使命。2007年7月教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“大英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授。”[2]2021年4月習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)指出“推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)”。作為“四新”建設(shè)之一，“新醫(yī)科”建設(shè)以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)提高醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域核心人才競(jìng)爭(zhēng)力。“新醫(yī)科”建設(shè)主張，高等醫(yī)科院校應(yīng)推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育，注重培養(yǎng)具有全球視野、科研能力和實(shí)踐能力的醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才。可見(jiàn)，促進(jìn)“國(guó)際化”發(fā)展是新醫(yī)科建設(shè)的重要內(nèi)涵之一。作為醫(yī)學(xué)院校的公共必修課程，大學(xué)英語(yǔ)可有效提高醫(yī)科人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)醫(yī)學(xué)國(guó)際化發(fā)展。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)指南》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，以及“新醫(yī)科”建設(shè)對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提出的新使命，課題組以CDIO理念和多模態(tài)教學(xué)理論為研究基礎(chǔ)，構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式，以改善醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，助力大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

一、理論依據(jù)

（一）CDIO理念

CDIO理念是MIT（麻省理工學(xué)院）聯(lián)合瑞典3所大學(xué)（Royal Institute of Technology，Chalmers University of Technology，Linkping University），組成跨國(guó)研究小組，經(jīng)多年共同探析研究后創(chuàng)立的工程教育理念。CDIO具體指Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)踐）和Operate（運(yùn)作）這四個(gè)環(huán)節(jié)[3]。

CDIO教學(xué)模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”，學(xué)習(xí)過(guò)程中融入項(xiàng)目練習(xí)與項(xiàng)目實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為宗旨，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為核心，所有項(xiàng)目都以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成。CDIO理念主要更新教學(xué)觀(guān)念，從過(guò)去“以教師為中心，讓學(xué)生知道什么”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)得與用得怎樣”的新理念，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。該理念重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神。

CDIO模式在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中憑借項(xiàng)目實(shí)操任務(wù)，實(shí)行“做中學(xué)”，以學(xué)生為中心，展現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)宗旨，以“應(yīng)用型”和“滿(mǎn)足實(shí)際需求”作為課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和深化實(shí)踐技能的統(tǒng)一。

（二）多模態(tài)教學(xué)理論

隨著科技的進(jìn)步和人類(lèi)交際活動(dòng)的變化，過(guò)去以語(yǔ)言文字為主的交際模式逐漸被代替，取而代之的是以多媒體技術(shù)為平臺(tái)，通過(guò)聲音、語(yǔ)言、圖像等多種模態(tài)交互的交際過(guò)程。1996年，新倫敦小組（New London Group）提出了多模態(tài)教學(xué)這個(gè)新術(shù)語(yǔ)，注重多元識(shí)讀能力、信息互通和多媒體技術(shù)等要素的關(guān)聯(lián)性。多模態(tài)教學(xué)的特點(diǎn)是，教師教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多模態(tài)的各種符號(hào)，如紙質(zhì)資源以及圖像、音視頻、動(dòng)畫(huà)、表格、PPT，并充分利用音調(diào)、語(yǔ)調(diào)、表情、手勢(shì)、情緒等刺激學(xué)生各種感官，在多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高多元識(shí)讀能力。在全球趨于一體化、多元化和技術(shù)化的背景下，多模態(tài)教學(xué)理念成為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)。多模態(tài)教學(xué)主張師生共同參與教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并通過(guò)探索、實(shí)踐與合作，在“做中學(xué)”“探中學(xué)”，將過(guò)去以教師為主的單向講解活動(dòng)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的課堂雙向活動(dòng)[4]。

二、CDIO理念與醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)的融合

CDIO雖是工程教育理念，與醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)卻融會(huì)貫通。新醫(yī)科背景下，卓越的醫(yī)學(xué)人才不僅要熟練醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更應(yīng)具備跨學(xué)科的綜合運(yùn)用能力。作為一門(mén)國(guó)際化語(yǔ)言，英語(yǔ)是世界前沿研究和科研成果的主要呈現(xiàn)形式。而大學(xué)英語(yǔ)課程作為醫(yī)學(xué)高等院校的基礎(chǔ)性公共課，承擔(dān)著培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)從事醫(yī)學(xué)科研及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要責(zé)任。大學(xué)英語(yǔ)課程既要滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的要求，也要結(jié)合信息時(shí)代的新媒體和人工智能等新興領(lǐng)域，培養(yǎng)融合英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與跨學(xué)科領(lǐng)域的新醫(yī)科人才。依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》和新醫(yī)科對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的新要求，課題組對(duì)CDIO理念基礎(chǔ)進(jìn)行跨學(xué)科延伸，構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式。

首先，CDIO理念特色是注重項(xiàng)目的實(shí)踐性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在CDIO理念的指引下，醫(yī)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而且能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)這一工具進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)閱讀英文文獻(xiàn)，了解國(guó)際最新醫(yī)學(xué)研究成果。本研究將CDIO理念特色融入大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式，設(shè)定醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程的總體教學(xué)目標(biāo)和分階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)，并制定詳細(xì)具體的教學(xué)步驟，以提高醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效。CDIO并非傳統(tǒng)教學(xué)中常用的灌輸型教學(xué)模式，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究型的教學(xué)模式。依據(jù)此模式，醫(yī)學(xué)院校教師可以結(jié)合醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平、教學(xué)大綱和課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的、探索性的并注重實(shí)踐性的教學(xué)項(xiàng)目，以小組合作的形式制定語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目步驟、實(shí)踐項(xiàng)目、展示項(xiàng)目成果、評(píng)估反饋?lái)?xiàng)目等。CDIO理念以項(xiàng)目為根基，在構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)踐（Implement）和運(yùn)作（Operate）的完整過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”“探中學(xué)”，自主獲取英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高多元識(shí)讀能力。

其次，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)過(guò)程結(jié)合CDIO工程教育理念，依托聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的各種語(yǔ)言項(xiàng)目，讓其最大程度發(fā)揮在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在引入CDIO理念時(shí)，既要有實(shí)際的、具體可實(shí)施的步驟和內(nèi)容，也要有符合醫(yī)學(xué)院校特色的整體體系結(jié)構(gòu)和框架。構(gòu)思設(shè)計(jì)語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)，要充分利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多模態(tài)符號(hào)和多媒體視聽(tīng)資源，項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)參與意識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。將CDIO理念和醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)相融合，不僅有利于提高醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，也能提升其英語(yǔ)水平和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

三、基于CDIO理念的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式

（一）基于CDIO理念的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建

將CDIO理念應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)不僅可行，而且具有明顯的積極效用。CDIO理念下的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)估五個(gè)方面構(gòu)建多模態(tài)的教學(xué)模式。具體模式如圖1。

運(yùn)用CDIO理念對(duì)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)估進(jìn)行改革，形成基礎(chǔ)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)雙向互哺的多模態(tài)教學(xué)模式新格局。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)突出醫(yī)學(xué)院校特色，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的結(jié)合。既要有“個(gè)性化”，也要有“針對(duì)性”，讓醫(yī)學(xué)生成為具有國(guó)際化視野、專(zhuān)門(mén)化技能和跨文化學(xué)術(shù)交際能力的卓越醫(yī)學(xué)人才。

（二）基于CDIO理念的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式實(shí)踐

筆者工作的學(xué)校正是一所醫(yī)科院校，從2022年9月開(kāi)始，課題組在本校的2021級(jí)的教改班實(shí)施基于CDIO理念的大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法。具體環(huán)節(jié)主要包括：

（1）構(gòu)思辨析（Conceive）。Conceive（構(gòu)思）指描繪藍(lán)圖，明確目標(biāo)和需求。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置可以Conceive（構(gòu)思）理念為指導(dǎo)。如我校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置經(jīng)院系領(lǐng)導(dǎo)和課程組研討，基本內(nèi)容主要包括三個(gè)板塊：通用英語(yǔ)課程、跨文化交際課程、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程。通用英語(yǔ)課程安排在大學(xué)第一學(xué)期和第二學(xué)期，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)能力。跨文化交際課程和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程分別安排在第三學(xué)期和第四學(xué)期，旨在增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)具有綜合文化素質(zhì)和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能的醫(yī)學(xué)人才。以《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀課程》為例，課前課程組通過(guò)多次研討，已明確其課程目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力，并逐步提高學(xué)術(shù)研究能力。另外，conceive（構(gòu)思）環(huán)節(jié)可以以線(xiàn)上形式在課前進(jìn)行。課題組依據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平，構(gòu)思不同課文單元和階段性教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)項(xiàng)目。在課題組教學(xué)實(shí)踐中，教師團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布和課文主題相關(guān)的醫(yī)學(xué)詞匯、背景知識(shí)、課外閱讀等資源，并結(jié)合音視頻、PPT等多模態(tài)形式，將文中語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和醫(yī)學(xué)背景知識(shí)融入多媒體資源。學(xué)生以小組為形式，課前在線(xiàn)上完成和課文單元相關(guān)的任務(wù)。

（2）方案設(shè)計(jì)（Design）。Design（設(shè)計(jì)）理念可用于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)。新醫(yī)科背景下，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐可在各個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)中組合各種模態(tài)，重點(diǎn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的英語(yǔ)綜合能力，教授醫(yī)學(xué)生用英語(yǔ)聽(tīng)懂國(guó)際醫(yī)學(xué)會(huì)議、發(fā)表學(xué)術(shù)報(bào)告、閱讀醫(yī)學(xué)前沿文獻(xiàn)和撰寫(xiě)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)論文的能力。比如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀課程要結(jié)合精讀和泛讀。精讀課文可以從篇章結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)和單詞結(jié)構(gòu)三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，并最大限度地發(fā)揮語(yǔ)言、圖像、視頻、聲音和動(dòng)作等多模態(tài)符號(hào)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)經(jīng)典閱讀教程》中第三單元Text A“Balanced diet， Health and Nutrition”為例，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，文章講解之前先利用視頻這個(gè)多模態(tài)符號(hào)，給學(xué)生播放視頻“A healthier diet， a healthier world”，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下說(shuō)出本課文主題 “? ?diet”。精讀課文時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生注意文中三個(gè)小標(biāo)題，小標(biāo)題是了解篇章結(jié)構(gòu)的提示點(diǎn)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀文章的特點(diǎn)是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)繁多、句子意群較多，因此著重訓(xùn)練和培養(yǎng)劃分句子意群、理清句子結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言能力。泛讀材料可以選取學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿文獻(xiàn)或期刊論文，線(xiàn)上線(xiàn)下練習(xí)閱讀技能。聽(tīng)說(shuō)課程可以從聽(tīng)力和口語(yǔ)素材兩方面進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。聽(tīng)力材料應(yīng)選用地道的英語(yǔ)原生素材，如英文原版雜志，或摘選國(guó)際醫(yī)學(xué)論壇或會(huì)議上的英文發(fā)言進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)；口語(yǔ)練習(xí)素材可以結(jié)合醫(yī)學(xué)生未來(lái)可能的工作生活實(shí)際，比如英文學(xué)術(shù)報(bào)告、治療時(shí)和患者的對(duì)話(huà)、向患者用英文解釋診療方法等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，培養(yǎng)其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)可以在課堂、課外活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行，充分利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官進(jìn)行師生、生生、人機(jī)之間的英語(yǔ)互動(dòng)活動(dòng)。比如線(xiàn)上完成自主學(xué)習(xí)，或在班級(jí)群里鼓勵(lì)同學(xué)之間交流學(xué)習(xí)心得，師生之間線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)探討課文主題。

（3）項(xiàng)目實(shí)施（Implement）。Implement（實(shí)踐）環(huán)節(jié)重點(diǎn)幫助學(xué)生體驗(yàn)小組合作與互信互助，并在項(xiàng)目實(shí)踐受挫后，通過(guò)教師啟發(fā)，自己主動(dòng)分析失敗原因，這樣有助于其對(duì)相關(guān)知識(shí)理解與靈活運(yùn)用的能力[5]。英語(yǔ)輸出和實(shí)踐能力的提升主要依靠大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程。CDIO教學(xué)理念重視應(yīng)用和實(shí)踐能力，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的理想目標(biāo)正是聽(tīng)得懂且流利表達(dá)。因此在Implement（實(shí)踐）理念指導(dǎo)下，課題組在視聽(tīng)說(shuō)課程的多模態(tài)教學(xué)中以小組項(xiàng)目制形式，根據(jù)班級(jí)人數(shù)每四人或六人一組，通過(guò)組員角色扮演，主題演講、辯論等教學(xué)項(xiàng)目或互動(dòng)式教學(xué)手段，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并培養(yǎng)其批評(píng)和反省能力。視聽(tīng)說(shuō)課程的聽(tīng)力教學(xué)手段可以采用多模態(tài)教學(xué)模式中的情景操練（simulated practice），讓醫(yī)學(xué)生練習(xí)未來(lái)醫(yī)學(xué)工作環(huán)境中的聽(tīng)力情境；口語(yǔ)教學(xué)手段是讓學(xué)生自由組隊(duì)，利用線(xiàn)上線(xiàn)下平臺(tái)和資源，鼓勵(lì)學(xué)生按小組進(jìn)行角色扮演（role play）、小組展示（Group presentation）、PPT圖片或音視頻呈現(xiàn)及匯報(bào)、口頭及書(shū)面報(bào)告、采訪(fǎng)、主題演講等多模態(tài)形式，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)各項(xiàng)技能的運(yùn)用融合在英語(yǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)踐中，讓醫(yī)學(xué)生深刻體會(huì)語(yǔ)言的用法和功能，培養(yǎng)其語(yǔ)言溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（4）項(xiàng)目運(yùn)作（Operate）。Operate（運(yùn)作）理念指引下從基礎(chǔ)英語(yǔ)過(guò)渡到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)設(shè)如《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)經(jīng)典閱讀》等醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，加強(qiáng)學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)刊物和文獻(xiàn)的能力。醫(yī)學(xué)生作為未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者，必然需要通過(guò)英文文獻(xiàn)了解國(guó)際最新醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)可采用多模態(tài)教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)資源和課外自主學(xué)習(xí)等輔助教學(xué)手段，比如鼓勵(lì)學(xué)生利用線(xiàn)上資源（如網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，微課、慕課等），線(xiàn)上線(xiàn)下自主學(xué)習(xí)與教材單元主題相關(guān)的課外內(nèi)容，鍛煉醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，基于Operate（運(yùn)作）理念，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估應(yīng)結(jié)合形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估，并適當(dāng)增加形成性評(píng)估的內(nèi)容和比重，改善教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)機(jī)制，為醫(yī)學(xué)生知識(shí)、素養(yǎng)、能力的全面發(fā)展提供保障。形成性評(píng)估采用課堂表現(xiàn)和課外活動(dòng)記錄（如是否積極參加英語(yǔ)類(lèi)競(jìng)賽）、U校園或慕課平臺(tái)自學(xué)記錄、考勤和作業(yè)記錄等多種形式，評(píng)價(jià)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。另外，形成性評(píng)估還包含教師評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)，個(gè)人評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)等。終結(jié)性評(píng)估主要指期末課程考試（口試和筆試），評(píng)估學(xué)生的口語(yǔ)表述能力和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，對(duì)其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力進(jìn)行客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)，以反饋大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的長(zhǎng)處和短處，為提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革服務(wù)。

（三）基于CDIO理念的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式反饋調(diào)查

為了解學(xué)生對(duì)基于CDIO理念的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式的看法，在實(shí)施一學(xué)年之后，2023年6月，筆者采用問(wèn)卷星調(diào)查，以安徽中醫(yī)藥大學(xué)21級(jí)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和21級(jí)針灸康復(fù)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的學(xué)生為主要調(diào)查對(duì)象，對(duì)構(gòu)建的多模態(tài)教學(xué)模式反饋進(jìn)行了調(diào)查。共回收問(wèn)卷191份，其中有效問(wèn)卷112份。問(wèn)卷包括六個(gè)維度：（1）基本信息；（2）對(duì)多模態(tài)教學(xué)模式中課程設(shè)置的評(píng)價(jià)（Q1—Q3）；（3）對(duì)多模態(tài)教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)（Q4—Q6）；（4）對(duì)多模態(tài)教學(xué)模式中教學(xué)互動(dòng)的評(píng)價(jià)（Q7—Q9）；（5）對(duì)多模態(tài)教學(xué)模式中教學(xué)手段的評(píng)價(jià)（Q10—Q12）；（6）對(duì)多模態(tài)教學(xué)模式中教學(xué)評(píng)估的評(píng)價(jià)（Q13一Q15）。整份問(wèn)卷共15個(gè)題項(xiàng)。問(wèn)卷采用Liken五點(diǎn)量表：非常同意（5），同意（4），一般（3），不同意（2），非常不同意（1）。使用SPSSl7.0數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，內(nèi)部一致性檢驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，本次問(wèn)卷星調(diào)查的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式反饋問(wèn)卷總體信度（Cronbachs α）為0．908，接近1，五個(gè)維度的信度都在0.75以上（表1），結(jié)果表明量表是可信度較高的測(cè)量工具。對(duì)問(wèn)卷各個(gè)維度的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表l所示。

表1數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)我校基于CDIO理念的大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)估模式總體反饋是積極的。課程設(shè)置均值最低，表明學(xué)生對(duì)課程設(shè)置不是很滿(mǎn)意，因?yàn)椤队⒄Z(yǔ)暢談中國(guó)文化》和《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀》課程開(kāi)課時(shí)間較短，課程設(shè)置時(shí)間和課時(shí)安排相對(duì)不夠成熟，后續(xù)應(yīng)探討如何合理設(shè)置課程授課學(xué)期、學(xué)時(shí)安排等。另外，互動(dòng)評(píng)價(jià)均值相對(duì)不高，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為教學(xué)互動(dòng)不夠理想，甚至有部分同學(xué)不同意“老師能指導(dǎo)同學(xué)與線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)互動(dòng)和指導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)線(xiàn)上資源”。可見(jiàn)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)還需要老師更細(xì)致的指導(dǎo)和監(jiān)督。教學(xué)手段評(píng)價(jià)均值最高，說(shuō)明學(xué)生贊同老師上課利用了音頻、視頻和討論、對(duì)話(huà)、PPT發(fā)言等口語(yǔ)表達(dá)的多模態(tài)教學(xué)手段。標(biāo)準(zhǔn)差處于0．43～0．58之間，表明學(xué)生對(duì)構(gòu)建的多模態(tài)教學(xué)模式反饋是圍繞均值比較狹窄的分布，各個(gè)維度的評(píng)分較為穩(wěn)定。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今世界國(guó)際合作交流蓬勃發(fā)展，英語(yǔ)幾乎是國(guó)際論壇或權(quán)威期刊的官方語(yǔ)言。醫(yī)學(xué)高等院校學(xué)生今后無(wú)論是進(jìn)行考研或考博的學(xué)業(yè)深造，還是參加工作進(jìn)行的臨床實(shí)踐和科學(xué)研究，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和綜合運(yùn)用能力都至關(guān)重要。在“新醫(yī)科”建設(shè)的背景下，大學(xué)英語(yǔ)作為醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)性必修課程，應(yīng)推動(dòng)教學(xué)改革和創(chuàng)新，構(gòu)建科學(xué)的、有醫(yī)學(xué)特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。醫(yī)學(xué)院校可將CDIO理念融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，充分利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多模態(tài)符號(hào)和多媒體資源，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)估五個(gè)方面構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式，竭力培養(yǎng)兼?zhèn)溆⒄Z(yǔ)綜合知識(shí)技能和醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，具有團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐能力、溝通交流能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)新醫(yī)科專(zhuān)業(yè)人才。

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

Research on College English Multimodal Teaching in Medical Universities Under New Medicine Circumstance based on CDIO Concept

CHEN Min， ZHU Jia-sheng， CAI Yu

（School of Humanities and International Education and Communications，

Anhui University of Chinese Medicine， Hefei 230012， China）

Abstract： As an engineering education concept，CDIO is characterized by its practicality，systematization and operability for its instructional model，making up for the deficiency of traditional education， which places more emphasis on theory than practice.To better adapt to the demand of new medicine for college English teaching and improve the cultivation quality of foreign language proficiency of professional talents from universities with new medicine concept，medical universities based on the concept of CDIO，combining the practical model of CDIO with multimodal symbols，can build a multimodal English instruction model from five aspects，namely，curriculum setting，teaching content，teaching interaction，teaching methods，and teaching evaluation，aiming to enhance the language application ability of medical students，their medical and humane quality，team working and practical capability as well as innovative spirit，to cultivate high-quality new medicine professional talents with high medical professional competence and English application ability，and to improve the college English teaching effect of medical universities.

Keywords： CDIO； New Medicine； Medical Universities； Multimodal Teaching