錘煉教學語言 促進專業成長

夏振亮 張金輝

錘煉教師語言對課堂教學和教師成長有什么意義？錘煉教學語言的基本思路與注意事項是什么？語文教師如何突破課堂教學語言的瓶頸，實現個人的專業成長？這是本文要重點探討的問題。

一、錘煉教學語言是教師成長的必修課

既然課堂教學語言無比重要，其意義已超越“教學”層面，它更是發揮“育人”功能的利器。“語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具，教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術。”蘇霍姆林斯基的話可以理解為，教師成長要有高度的語言修養，教師專業的語言素養是組織課堂教學、開展教學活動的靈丹，是鮮活學生心靈的妙藥。它能拋磚引玉，激發學生學習知識的興趣；它能以“言”促學，吸引學生的注意力；它能以“語”潤心，達到“教書育人”的目的。

教師教學語言的提升是打造高效課堂的需要，是教師專業成長的需要，也是新課標的要求。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》在“課堂教學評價”中明確指出“教師應樹立‘教一學一評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性。”

二、錘煉教學語言的基本思路與注意事項

錘煉課堂語言要以教學目標為導向，以課堂活動為線索，以學習任務群為架構，以教學預案為鋪墊，以課堂生成為契機，以生為本、以文為文，師生共鳴、文意共生。

使用教學語言的注意事項，一是不可脫離文本，杜絕教師在講課中颯颯千言、離題萬里的天馬行空；二是不可脫離學生，嚴禁教師在課堂上自我表現、自我陶醉的激情表演。

三、錘煉教學語言的實施路徑

語文教師如何突破課堂教學語言的瓶頸，實現個人的專業成長？

1.創設預案，養成習慣

把課堂語言的預設作為備課的必要工作來做，是教師鍛煉教學語言能力的有效方式。課堂教學語言的預設可以單獨列出，寫在一張紙上或直接寫在書上；可以融入教學設計中，讓其成為教學設計的重要部分。這樣，教學案內容更豐富，結構更完整，部件更細化，使用更實效。

以《藤野先生》教學的部分內容為例展示課堂教學語言設計預案如下。（選摘）

［一、激趣導入，明確目標］

導入語：先給同學們講個故事，1935年日本要出版選集，譯者征求魯迅意見，問選哪些文章才好，魯迅回答：“一切隨意，但希望把《藤野先生》選錄進去。”這“藤野先生”是誰？為何得到魯迅的如此重視？他們之間有怎樣的往事和感情？今天，就讓我們一起來學習這一名篇。

過渡語：請同學們齊讀本課的學習目標。（出示幻燈片1：（一）感知課文，理清思路。（二）品味對話，走進人物。（三）深情朗讀，理解主題）

［二、感知課文，理清思路］

提示語：在預習課文的基礎上，理一理課文的思路。本文的主要人物是誰？他們之間是什么關系？（生回答后師小結板書：一位恩師，兩位人物）

過渡語：課文用38段之長的篇幅，敘述兩個人物之間的往事和真情。這么長的課文我們怎樣閱讀才能快速理清作者的思路？對本文，我們可以試著從查找故事發生的地點入手。請大家跳讀課文，看看都寫到了哪些地方？（生回答后師小結板書：三處地點）

過渡語：今天，我們就直接到仙臺，去認識藤野先生。下面請同學們速讀課文，著重看在仙臺的那部分，并請概括在仙臺這一部分圍繞藤野先生寫了幾件事，分別是什么事。（生回答后師總結板書：四件往事）

教學語言不只是有聲語言，板書、課件是課堂語言中的書面語，眼神、表情、體態等是無聲語言。所以在課堂語言設計預案中要包括板書、幻燈片這些元素。

2.名家課堂，積累素材

在語文教學名家的課堂實錄中搜尋他們的教學語言，提取、分析、歸納、總結、吸收、融合，從學習到運用，從借用到創造，從技巧到藝術。這是一個艱苦而又愉悅的過程。寧鴻彬的創思語言，王崧舟的詩意語言，于漪創境語言，王君的青春語言等，都值得研究學習。

學習名家課堂教學語言，既要學習他們的預設性語言，也要學習他們的生成性語言，生成性語言是學習的難點、也是學習的重點。余映潮老師《愛蓮說》一課“讀析課文，突破難點”板塊中的“突破名句難點”環節，課堂教學語言技巧就很值得研究、借鑒。限于篇幅，實例從略。

3.說演讀誦，訓練技能

說話演講、朗讀背誦是語文教師的基本功，這些是有聲語言；無聲語言也需練習：一言一語總關情，一舉一動亦驚心。堅持普通話學習，經常進行朗讀、播音練習，有機會掌握一些表演、聲樂技巧，會讓自己的教學語言更規范、專業、有魅力。日常的教學語言練習主要包括：教學專業術語、誦讀、口語表達、肢體語言、幽默感、應變能力等。

細致來講，教學語言種類繁多，功能強大。練習專業語以授業；練習啟發語以啟智；練習評價語以燃情；練習導入語以開場；練習過渡語以銜接；練習轉折語以遷移；練習幽默語以增趣；練習肢體語以沉浸；練習表演語以設境。

4.課堂實戰，積累經驗

教師語言修養的提升不是一朝一夕可以完成的，它是無止境的藝術感悟。在課堂中錘煉教學語言是最直接、最有效的練習方式；特別是公開課，更能激發教師語言運用能力的發揮。王君老師一直強調“要敢于死在公開課中”，借助公開課積累實戰經驗，檢驗自己的課堂語言運用效果，是很好的語言素養提高途徑。從一定程度上來說，教師教學語言的運用就是課堂教學藝術的縮影。教師站在三尺講臺上，張口說話，其教學語言錘煉功底便一覽無余。一個經過長期課堂鍛造的語文教師，他講一分鐘，這一分鐘就是一串美妙的音符；他講一節課，這一節課就是一部完美的樂章。

5.反復錘煉，打造風格

余映潮老師說過“耐力是一種智慧，人性就是激情！”語言功底的磁性和靈性是經過日積月累、春耕秋種、反復錘煉的結果。也許你認為自己語言基礎太差，遇到困難便垂頭喪氣，但要記住“所有問題都經不起反復錘煉”。錘煉的不只是技巧，而是素養，更是精神和意志。

教學風格的形成，歸根結底還是以教學語言來體現，當教師在課堂上所說的每一個字、每一句話都是準確的、有用的、充滿激情的、體現美感的，然后這種規范性逐漸穩定下來，再融入自己的獨特性，這就意味著已形成了自己的教學風格。在這個過程中，教師要經過“實踐—訓練—反思，再踐—訓練—反思”的過程，循環往復、螺旋上升。天長日久，教師的教育思想、教學理念、教育技巧和個性情懷都會融入自己的教學語言當中，這便是一個教師教學風格形成的萌芽。在這個過程中專業化是立根基礎，穩定性是成熟表現，個性化是風格標志。