寫人記敘文要讓人物鮮活起來

仇艷萍

在寫人記敘文訓練中，大部分學生的作文存在深度和感性不足的問題，導致文章缺乏吸引力。教師要引導學生從生活中尋找豐富的寫作素材與靈感，指導學生運用感性與理性相結合的多樣化寫作方法，對人物的外表及內在性格、精神進行生動刻畫，力求讓人物鮮活起來。

一、強化互動隨文練筆訓練

語文教師要充分掌握隨文練筆的指導途徑。語文教材中的課文作為初中生學習語文的重要素材，是他們進行寫作的范本，是學習寫作的模仿對象。雖然學生對文本的理解能力有限，但他們具有豐富的想象力，常對課文有獨到見解。因此，語文教學中，教師要充分發揮教材課文的寫作示范作用，強化隨文練筆訓練。具體來說，可以選擇不同類型的課文作為寫作仿寫范本；以開放性問題引導學生有效表達自己的思考；鼓勵學生根據個人理解進行隨筆式的仿寫；給予建設性評價以幫助學生提高。總的來說，隨文練筆需要從廣度和深度兩個方面加強。一方面要增加仿寫的文體類型，從而豐富學生的閱讀體驗；另一方面要重視培養學生的思維能力和寫作技巧。只有這樣，語文教師才能充分挖掘課文內容，激發學生的學習動力，引導他們通過隨文練筆有效學習。隨文練筆只有既廣又深，才能真正發揮其作用，幫助學生提高語文水平。因此，語文教師應全面更新隨文練筆的指導理念，將其變為互動式的訓練活動，以更有效地提高初中生的語言表達能力。例如《鄧稼先》教學中，教師應充分利用各種資源，采用多種方式豐富學生的隨文練筆練習。比如可以從多媒體影像引起學生的聯想，激發他們的寫作潛能。如文章中所用詞語“可歌可泣”“當之無愧”的理解，以及將鄧稼先與奧本海默進行對比，作者是如何通過案例素材（原子彈研發）側面刻畫鄧稼先的人物形象的，都值得思考。教師可以通過分析多媒體資源，設定不同的隨文練筆任務。這不僅滿足學生多元寫作的需求，也有利于從多個角度訓練他們的寫作技巧。只有采取全方位的指導方式，隨文練筆活動才能真正起到訓練學生寫作能力的作用。教師應充分利用文章解讀，采用多種方式引導學生，讓隨文練筆成為全面提高寫作能力的平臺。隨文練筆需要在內容與形式兩方面不斷進步，只有這樣才能達到最終目的，充分培養學生的創造性思維，提高他們的語言表達能力。因此，融會閱讀與寫作、激發學生的深度分析能力和創造性思維，有效提高學生的寫作能力，才是語文教學的核心目標。

二、開展生活化教學與寫作

生活化教學在新課標中被突出強調，因為閱讀的素材源于生活，文章的內容也基于生活。寫作需要從生活中尋找素材，以真實的生活經歷構筑故事框架。只有深刻感受生活，描述生活才能具體生動，洞見生活才能多有啟發。因此實際生活是高水平寫作的前提和基礎，必須深刻分析生活才能激發創作靈感，才能釋放出具體感人的文字魅力。生活化寫作是人物記敘文寫作教學的核心內容。教師可以利用生活引導，讓學生更好地觀察人物的音容笑貌、神態舉止，生動敘寫人物生活化細節表現，讓人物形象鮮活起來。學生在生活思維中可以對人物描寫充分拓展和想象，并將自己的情感展示出來。這樣學生在日后的寫作中，也能從生活中提煉寫作素材，寫作的視野更加寬闊。多媒體技術的運用能給寫作課堂帶來大量新穎的素材與資源。教師要注意將課堂與生活建立聯系，引導學生從生活中采集素材，發現可供書寫的話題，找到填補自己寫作素材不足的途徑，并獲得更多的寫作思路。比如在人物記敘文寫作中，教師要帶領學生認識到人物記敘文寫作的核心。先對寫作主題進行分析，幫助學生對習作要求有更深刻的理解。然后創設與生活相關的情境，引導學生深入生活，思考自己身邊的人物，比如父親、母親，或者同學、朋友?？梢赃m當進行問題引導，比如讓學生思考一下爸爸的性格特征、媽媽的衣著特點等，從不同角度進行引導，培養學生在生活中發現素材、感悟人生的能力。教師可以組織學生開展多樣化活動，多留意周圍的日常現象，關注身邊人的言行舉止，積累素材，書寫日記，閱讀自己感興趣的文章。這些活動有助于培養學生的多角度觀察能力，豐富寫作素材庫。當學生能根據自己的興趣觀察生活中的人與事，積累生活化寫作經驗時，就能在作文中融入自己的情感，能在生活化寫作中讓人物鮮活起來。

三、創設多姿多彩的記敘文寫作活動

初中記敘文寫作教學有必要加強多樣化的寫作活動，通過豐富多彩的寫作任務激發學生的寫作欲望，幫助他們全力以赴地完成寫作。多種形式的寫作活動能激發學生的想象力和寫作熱情，使他們愿意揮灑筆墨，盡情記錄自己的內心感受，獲得更多寫作成就感和動力。教師應注重設計各類創新性的記敘文寫作任務，為學生提供多樣化的創作平臺，增強他們的寫作自信心。通過多姿多彩的寫作活動，讓學生頻繁練手，有助于學生掌握多樣化的寫作技巧，在寫作中感受語言文字的魅力。只有不斷地寫作，才能不斷地進步，逐漸形成自己獨特的寫作風格。舉例來說，在人物記敘文教學設計中，應充分考慮學生的特點。由于他們喜歡展示自我、樂于與同伴交流，教師可以制定一些激發寫作積極性的競賽活動。比如，在學生成長過程中一定接觸了很多感人、有趣的故事。教師可以設計以此為主題的寫作比賽，要求學生記錄身邊人與事，鼓勵他們進行想象和構思。最后選擇優秀作文進行賞析，鼓勵學生“吾手寫吾心”，放膽寫出自己的“得意”之作。比賽題目不宜給學生太大限制，可以互相交流對身邊英雄、歷史人物甚至自我視角的話題人物的看法，只要符合記敘文形式即可。重在激發學生敢于寫作的勇氣。持之以恒地開展多樣化寫作活動有助于培養學生寫作的毅力。只有將銳氣、激情轉化為文字，學生才能漸入佳境，寫出不同于其他人的作品。在評價學生記敘文作品時，教師應關注評判學生描述能力、構思能力以及寫作技巧，而不是單純地以“感人”作為判定標準，這可能會誤導學生產生錯誤的寫作傾向。此外，教師可以創建一個展覽角，展示學生的優秀作文，這有利于學生交流寫作經驗，提高學生寫作水平，進一步激發他們展示自我的積極性。優美的筆墨勝過華麗的裝修，通過寫作活動，學生可以隨時隨地根據自己的經歷進行創作，這有助于培養他們喜愛觀察、喜愛思考、熱愛寫作的優良品質。寫作不僅是一項能力，更是提升素養和開闊視野的手段。教師的任務就應以真正有利于學生進步的標準來引導學生寫作，避免強調單一標準而不利于學生全面發展。

總之，新時代語文教學改革對寫作提出了更高要求。語文教師應根據多元化教學理念，特別是在記敘文寫作教學中要以提高學生寫作能力為出發點，要結合人物記敘文的特點，幫助學生找到打開寫作思路，激發寫作靈感，提高他們的寫作水平，啟發學生通過寫作訓練促成學科素養的提升，從而切實提高初中寫作教學的質量。