語文課堂教學的“留白”藝術

楊金波

“留白”藝術是來自藝術領域的概念，將其引入到語文課堂教學過程中能改變當前的被動式教學模式，通過等候與停頓等方式“留白”能有效開展獨創性與啟發性的教學活動。

一、導入留白，激發閱讀興趣

在課堂教學導入環節中，教師要想辦法集中學生注意力，引發學生的探究欲望與學習興趣。教師可運用的導入方法有很多，但并非都能發揮出良好的效果，教師要關注學情，充分發揮出導入的作用，避免在此階段浪費時間，可通過留白的方式增強學生的參與度。

比如，教學老舍《濟南的冬天》時，教師可綜合運用圖片導入與問題導入的方式，首先向學生提出問題，讓學生說一說結合自己的印象，說一說家鄉的冬天是什么樣的，學生提到景象、氣候特點、游戲活動等。而后教師再讓學生回憶自己知道的描寫冬天的詩句，借此回顧舊知，同時呈現不同作者對冬天所寄予的不同情感。再為學生展示出不同地區的冬日景象的圖片，調動學生的感官，最后再切入課題，告知學生，有一個地方的冬天具有極為獨特的風格，冬日也很溫暖，沒有寒風，水也不會結成冰，以此激發學生的好奇心，激發學生對課文內容的學習興趣，主動地閱讀文本，去了解濟南的冬天給作者留下深刻印象的原因，通過自主探索來填補導入環節中留下的空白。

教師可利用導入提問題激發學生的思考，促進其邏輯思維。圖片作為語文課堂教學的輔助材料，既能以生動形象的方式展示文本內容，也能降低學生的理解難度，尤其是處于初中階段的學生，其想象與表象思維都比較發達，直觀感知能力也比較強，教師可讓學生在文字與具象圖片的轉換過程中，加深對文本的理解。

二、提問留白，促進師生交流

提問是課堂教學中不可或缺的環節，也是培養學生創造性思維的重要手段，教師可根據文本內容及教學對象的認知水平，運用一定的提問技巧，合理留白，為學生保留一定的思考空間，讓學生在解答問題時能夠逐步強化鑒賞、解讀能力。

比如，教學《老王》時，教師可圍繞教學的重難點設置留白，運用具有啟發作用的問題引導學生領悟作者表達的情感及人物“老王”呈現出的人性美。在初讀課文環節中，可讓學生選擇一個關鍵詞對老王的生活境遇進行概括。對這種開放性的問題，不設置標準答案，學生給出的答案包括卑賤、孤單、悲慘、殘缺、貧苦等。在細讀課文時，教師可讓學生圍繞“他靠著活命的僅僅一輛破舊的三輪車”這一句，思考作者運用“活命”一詞的用意，是否能夠將其替換成“生活”，并為學生呈現出當時的“公私合營”的歷史背景，讓學生了解到“老王”當時的艱難處境，體會到“老王”的艱辛不易與孤苦無依。再找出文中表現老王生存狀態的語句，互相討論，通過咬文嚼字的方式對文章的語言細細品味。最后再讓學生思考“老王”為何要在臨終前將香油與雞蛋送給作者。這也是本次教學的難點。雖然這篇課文的語言質樸簡單，采用了直白的敘事方式，但學生身處于物質條件良好的環境中，很難理解作者蘊藏在文章的愧怍及“老王”善良之可貴，因此通過留白式的提問讓學生剖析細節，逐步解讀人物。

教師必須重視學生在課堂教學過程中的主體性，對重難點問題，既要精講，又要避免一講到底，壓縮學生的課堂思考時間。要通過合適的問題啟發與誘導學生，逐步深入文本，進行探究，自主解決問題。

三、評價留白，強化學習信心

語文教師要通過對教學評價來幫助學生認識到自身的學習情況。在課堂評價環節，為了避免削弱學生的學習信心，教師要多運用正向反饋的方式進行評價，但同時要讓學生認識到自身存在的問題與發展空間。教師可以利用留白的方式使學生提高對評價的接受度，同時也借此對學生進行啟發鼓勵。

比如，教學《莊子與惠子游于濠梁之上》時，可以讓學生分為幾組，分角色朗讀課文，而后讓各組學生互相評價，有學生指出在誦讀到“鯈魚出游從容，是魚之樂也”一句時，應減慢語速，以此顯現出人物的悠閑與從容，而讀“子非魚，安知魚之樂”一句則要加快語速，表現人物急切反駁的意圖。此外，學生還對他人朗讀的感情、停頓、語調等進行了評價。這種評價環節的留白能有效增強學生的課堂注意力與上進心，促使其認真聆聽其他同學的誦讀，并作出恰當評價。教師還可讓學生將自己帶入惠子與莊子，在原文的基礎上，加入自己對于辯題的理解與認識，進行辯論活動，再和其他同學一起對“辯論選手”進行評價。在此過程中，教師要挖掘學生的亮點，使學生更勇于參與、樂于展示個性。最后提出開放性的問題，通過閱讀這一篇寓言，你了解了哪些道理？有學生提出應當詩意地生活與學習，有學生認為人生應追求自由與快樂，教師應鼓勵學生從多角度解讀，不拘泥標準答案，只要言之有理即可。

課堂評價環節的留白可以讓學生以更為輕松的心態學習語文。教師要充分利用好課堂教學的互評環節，讓學生學會聆聽與品評，也借此增強學生的學習動力。若學生出現錯誤，教師可在評價中提示學生轉變思路，而不是直接否定，要激發學生的自信心。

四、訓練留白，發展學生思維

在課堂練習環節中，教師可以引入“留白”藝術，在幫助學生對課堂內容進行鞏固與延伸的基礎上，增設一些具有一定思想跨度與啟發性的練習任務，強化其思維能力。可以借助“留白”的方式將趣味化的課堂練習任務引入到課堂中，增強學生參與課堂練習的主動性。

比如，教學《皇帝的新裝》后，教師可以采用情景化的隨堂練習模式，讓學生在列出的情景中任意選擇，結合故事中人物的心理、語言以及動作，展開想象，合理描述。情景包括皇帝正在更衣室換衣服，有大臣要匯報緊急軍情，皇帝會有何種反應？大臣離開后，騙子會向皇帝說什么？皇帝拿到自己的“新衣”并回到皇宮之后，會有什么行為？如果孩子未講出真話，故事將如何發展？學生可以對這些情節進行增補，以此實現對發散思維、創造力與寫作能力的有效鍛煉。還可要求學生對這篇童話故事進行續寫，根據自己的理解寫出更為完整的結局。

對隨堂練習進行適當留白，能增強學生對練習環節的興趣，實現對課堂內容的有效延伸。學生由被動地配合教師轉變成積極主動地完成，并將自己的思維發展成果展現到課堂的隨筆練習中，其思維水平能得以有效發展。

教師在語文課堂教學中應以靈活的方式運用“留白”藝術，遵循學生思維、能力、意識發展的規律，為學生提供思考、參與課堂互動、互相評價、思維鍛煉的機會，以此強化學生思考意識，擺脫填鴨式教學模式，形成輕松、自由、活躍的教學氛圍，讓學生在學習語文的過程中感受到樂趣，逐步養成主動探究與積極思考的學習習慣。