混合教學(xué)模式在高職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

陸存

（平果市職業(yè)教育中心，廣西平果 531400）

高職教育將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力作為教育教學(xué)的主要目標(biāo)，在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，信息技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的一項(xiàng)基礎(chǔ)性課程。需要學(xué)生通過一定的課堂和課后練習(xí)熟練掌握必備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，為后續(xù)的相關(guān)課程提供支持。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主要以講解與演示為主，教師一次性操作完成之后，給學(xué)生布置相關(guān)的練習(xí)實(shí)例，讓學(xué)生根據(jù)教師的演示完成練習(xí)。大多數(shù)學(xué)生能夠在教師演示之后，完成當(dāng)堂練習(xí)實(shí)例，但是也會在下課后很快忘記操作步驟，并非真正地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。而且教師只能在上課期間進(jìn)行指導(dǎo)，往往由于課堂學(xué)生較多，無法在有限的時(shí)間內(nèi)關(guān)注到每一名學(xué)生，最終，難以達(dá)到高職信息技術(shù)課程教學(xué)的目標(biāo)。

“智慧職教”是專門針對職業(yè)教育開發(fā)的“線上”課堂教學(xué)平臺，疫情期間得到了職業(yè)院校的廣泛應(yīng)用。“智慧職教”涵蓋了幾乎所有職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)課程資源，以微課的形式展現(xiàn)，同時(shí)，教師還可以在平臺中創(chuàng)建班級，設(shè)置上課時(shí)間，上傳自主錄制的教學(xué)視頻，布置作業(yè)、批改作業(yè)，進(jìn)行課程效果分析等。學(xué)生不但可以在上課時(shí)間通過視頻學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，還可以反復(fù)觀看部分重、難知識點(diǎn)或?qū)嵺`課的操作過程。

我國在疫情期間被迫實(shí)施的線上教學(xué)模式，也逐漸成為當(dāng)前教育教學(xué)的重要方式之一，疫情得到控制之后，“線上+線下”的混合教學(xué)模式，開始被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。高職信息技術(shù)課程是一門以實(shí)踐操作為主的課程，為此，很多高職院校開始將“線上+線下”的混合教學(xué)模式應(yīng)用于高職信息技術(shù)教學(xué)課堂中。為了明確這一教學(xué)模式在改進(jìn)高職信息技術(shù)教學(xué)中的具體效果，應(yīng)用教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)的方式，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行研究。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以我校會計(jì)專業(yè)學(xué)生作為研究對象，選取了我校2020級會計(jì)專業(yè)4個(gè)班級的學(xué)生共240名，男女生人數(shù)分別為108和132名，均為剛?cè)雽W(xué)的大一新生，信息技術(shù)課程基礎(chǔ)無明顯差異，平均年齡18.4歲。

（二）實(shí)驗(yàn)方法

根據(jù)我校報(bào)道順序平均分班的分班方式，四個(gè)班級的學(xué)生符合實(shí)驗(yàn)所需隨機(jī)分配要求，抽取其中兩個(gè)班級為對照組，采取傳統(tǒng)教學(xué)模式；另外兩個(gè)班級為實(shí)驗(yàn)組，采用“線上+線下”的混合教學(xué)模式，線上平臺選用“智慧職教”云課堂平臺，線下以教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并及時(shí)為學(xué)生現(xiàn)場答疑。在混合教學(xué)模式的課堂學(xué)習(xí)過程中，允許學(xué)生自由地交流，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生無法自由地交流。

（三）數(shù)據(jù)分析

通過比較兩種教學(xué)模式下學(xué)生的信息技術(shù)課程平均成績和教學(xué)效果量，確定實(shí)驗(yàn)結(jié)果。其中，課程平均成績=平時(shí)成績（40%）+上機(jī)操作考試成績（60%）；教學(xué)效果量=教學(xué)后測成績-教學(xué)前測成績，教學(xué)前、后測成績僅考慮上級操作考試成績。采用SPSS軟件對獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

二、結(jié)果

（一）兩種教學(xué)模式下信息技術(shù)課程平均成績的對比分析

對混合教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下兩組班級學(xué)生的教學(xué)成績和及格率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，得到如表1所示的結(jié)果。

表1 兩種教學(xué)模式下課程平均成績和及格率對比

從表1可以看出，應(yīng)用混合教學(xué)模式班級的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級。其中，教學(xué)前對兩組學(xué)生的信息技術(shù)進(jìn)行了基礎(chǔ)性測試，結(jié)果顯示兩組學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識相差無幾，且沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，符合實(shí)驗(yàn)要求；教學(xué)后兩組班級學(xué)生的平均分分別為對照組68.54、實(shí)驗(yàn)組79.02，采用混合教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組班級學(xué)生平均分高出對照組10.48，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；在及格率方面，采用混合教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組班級學(xué)生及格率為78.3%，明顯高于對照組的65.0%，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。因此，從兩組班級學(xué)生的平均成績來看，混合教學(xué)模式在高職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（二）兩種教學(xué)模式下信息技術(shù)課程平均成績的對比分析

對兩組班級學(xué)生的個(gè)人教學(xué)效果量進(jìn)行對比，兩組班級學(xué)生教學(xué)效果量均有所增加，其中應(yīng)用混合教學(xué)模式的班級學(xué)生增加量均高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生。從學(xué)生教學(xué)效果量的增加幅度看，“線上+線下”的混合教學(xué)模式的教學(xué)效果和教學(xué)效率明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（三）混合教學(xué)模式在高職院校信息技術(shù)教學(xué)中的價(jià)值分析

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，采用“線上+線下”的混合教學(xué)模式，是將現(xiàn)代符合社會發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的案例，對促進(jìn)高校院校與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)改革具有重要的價(jià)值。一方面，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以看出，將混合教學(xué)模式應(yīng)用于信息技術(shù)課程教學(xué)中，能夠促使以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)，利用學(xué)生日常生活中并不陌生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課程內(nèi)容以視頻等多媒體的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)的同時(shí)，獲得課程知識，符合生活與知識學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，“線上+線下”的混合教學(xué)模式，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式創(chuàng)新的同時(shí)，符合我國大力推動的“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的戰(zhàn)略背景，落實(shí)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式改革和創(chuàng)新要求，讓教學(xué)活動更接近社會工作實(shí)際，因此，能夠促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。

三、討論

信息技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了一場深刻的教育變革，各種基于技術(shù)的學(xué)習(xí)資源和新型的教學(xué)模式層出不窮 ，MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式課堂等相繼成為教育研究和實(shí)踐的新形勢。在當(dāng)前信息化時(shí)代，面臨時(shí)間碎片化和知識獲取多元化形式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足人才培養(yǎng)的需求，高職教育教學(xué)模式的改革勢在必行。當(dāng)前教育者積極利用學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線、雨課堂等平臺開展 MOOC、SPOC等線上線下混合式教學(xué)模式改革探索，已有研究在各類學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)進(jìn)行了有效嘗試，并取得了不同的適應(yīng)效果。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合智慧云課堂在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，探索了線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用效果，并結(jié)合隨機(jī)對比實(shí)驗(yàn)研究方法得到了實(shí)踐結(jié)果，針對結(jié)果可以進(jìn)行以下內(nèi)容的討論。

（一）混合教學(xué)模式在高職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用有助于提高教學(xué)效果

通過對我校會計(jì)專業(yè)4個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在施教之前，雖然兩組班級學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)基本相同，且二者無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，但是在施教后無論是平均分還是從教學(xué)效果量的增加幅度方面，混合教學(xué)模式的結(jié)果都比傳統(tǒng)教學(xué)模式好，且差異能夠通過統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)。因此，混合教學(xué)模式在高職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用有助于教學(xué)效果的提高。

信息技術(shù)的手段和工具豐富了評價(jià)的內(nèi)容與方式。在信息化的教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)活動變得更加豐富，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。信息技術(shù)對課堂的管理，使在教學(xué)過程中的多主體、多維度、多元化的實(shí)時(shí)評價(jià)成為可能。信息技術(shù)手段通過對教學(xué)過程的跟蹤，對學(xué)習(xí)行為的分析，對課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的挖掘，能夠建立有效的個(gè)性化教學(xué)評價(jià)方案。多元評價(jià)主體參與、多種評價(jià)方式與多環(huán)節(jié)評價(jià)結(jié)合的評價(jià)方法和評價(jià)方案，可以更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。多元化的評價(jià)有利于發(fā)揮評價(jià)的激勵功能，信息技術(shù)也為多元化的評價(jià)提供了豐富的手段和方法。科學(xué)而有效的評價(jià)，對課堂教學(xué)質(zhì)量形成行之有效的診斷與反饋，從而極大地提升了教學(xué)質(zhì)量。

（二）混合教學(xué)模式在強(qiáng)化實(shí)踐技能上的應(yīng)用策略

實(shí)踐環(huán)節(jié)是高職信息技術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，尤其是在連續(xù)的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，對于已學(xué)內(nèi)容的熟練程度要求較高。為此，教師在實(shí)施教學(xué)之前需要引導(dǎo)學(xué)生做好已有知識的重復(fù)練習(xí)，以便課程的順利進(jìn)行。首先，教師應(yīng)當(dāng)在課程開始的前一天，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)需要應(yīng)用上一節(jié)課操作技能的小練習(xí)，并通過“智慧職教”平臺發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前思考；其次，在課程開始之前，教師預(yù)留出10分鐘的時(shí)間，學(xué)生完成“智慧職教”平臺中的小練習(xí)，并通過“智慧職教”的教師端及時(shí)監(jiān)控學(xué)生對上節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，決定是否對上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行選擇性復(fù)習(xí)，如果大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到要求，則為新課騰出更多的時(shí)間，如果無法達(dá)到要求，則對上一節(jié)課操作要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)；最后，教師還應(yīng)通過“巡堂”的方式，關(guān)注學(xué)生的操作過程，對存在操作不當(dāng)?shù)葐栴}進(jìn)行簡單總結(jié)。例如，在Excel部分的vlookup函數(shù)的教學(xué)之后，在繼續(xù)新課之前，通過“智慧職教”上傳一份工資表的應(yīng)用實(shí)例，要求學(xué)生在課堂開始時(shí)根據(jù)要求完成操作。vlookup函數(shù)是Excel教學(xué)的重點(diǎn)函數(shù)之一，對操作細(xì)節(jié)的要求較高，最常見的“絕對引用”“數(shù)據(jù)區(qū)域選擇”等問題，教師可以在學(xué)生完成后，再次進(jìn)行重復(fù)演示，讓學(xué)生更好地掌握這一函數(shù)，為后續(xù)函數(shù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）混合教學(xué)模式在實(shí)現(xiàn)互動課堂中的應(yīng)用策略

“線上+線下”的混合教學(xué)模式能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中難以實(shí)現(xiàn)互動課堂的困境，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。混合教學(xué)模式下，教師通過“智慧職教”云課堂平臺的已有資源結(jié)合教師自主錄制視頻，能夠落實(shí)學(xué)生邊學(xué)邊做，反復(fù)操作，教師及時(shí)解答的教學(xué)需求。首先，教師需要提前為學(xué)生講述相關(guān)操作內(nèi)容的理論知識，讓學(xué)生知其然，更知其所以然；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生完成已經(jīng)在平臺中設(shè)置好的練習(xí)實(shí)例，讓學(xué)生通過線上視頻自主學(xué)習(xí)，在必要時(shí)進(jìn)行二次演示，并允許學(xué)生在觀看教程和練習(xí)中自由交流，活躍課堂氣氛，拉近師生距離，促使學(xué)生及時(shí)提問，與教師展開交流；最后，針對相對簡單的內(nèi)容，可以節(jié)約更多的教學(xué)時(shí)間，而對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的共同問題，或難度較大的知識點(diǎn)可進(jìn)行重復(fù)講解，以實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的靈活安排，提高課堂時(shí)間的利用率。

四、結(jié)束語

高職學(xué)生無論從年齡，還是知識儲備上，都具有信息技術(shù)課程自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以演示講解的方式進(jìn)行授課，會逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且?guī)熒狈樱瑫寣W(xué)習(xí)中存在問題的學(xué)生，因?yàn)榉e累的問題過多無法完成教學(xué)目標(biāo)。混合教學(xué)模式利用“線上+線下”的方式，不但能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且能夠讓學(xué)生根據(jù)自身情況自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，對部分學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生而言，無疑提高了他們的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)，完成對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。更多的師生互動，增強(qiáng)師生之間的信任，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，混合教學(xué)模式在高職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。