第四代教育評(píng)價(jià)理論視域下大學(xué)職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

劉爽 李可會(huì)

（信陽(yáng)學(xué)院 河南 信陽(yáng) 464000）

隨著終身學(xué)習(xí)思潮的興起，職業(yè)生涯教育日益成為國(guó)際關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來(lái)，由于全球變革的壓力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)整，職業(yè)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)發(fā)生著變化，學(xué)生的人生規(guī)劃和就業(yè)觀念也發(fā)生了變化，職業(yè)生涯教育必須進(jìn)行創(chuàng)新。但是由于我國(guó)職業(yè)生涯教育相對(duì)國(guó)外來(lái)說(shuō)開(kāi)展較晚，前期經(jīng)驗(yàn)累積不夠，外加理論研究不足，尚未形成系統(tǒng)的教育體系。目前已有的研究主要集中在職業(yè)生涯教育課程的建設(shè)，而對(duì)于職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)的研究甚少，且職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)也存在著許多問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入剖析并且在理論上思考如何構(gòu)建職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)體系，對(duì)今后職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)的有效開(kāi)展十分關(guān)鍵。

一、職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)的概念

（一）職業(yè)生涯教育的概念

職業(yè)生涯教育這一概念是由美國(guó)教育署長(zhǎng)西德尼·馬蘭（Sydeny Marland）提出的。他指出，職業(yè)生涯教育是一種綜合性的教育計(jì)劃，涵蓋了個(gè)體從幼兒園到成人的全部發(fā)展歷程。這是對(duì)職業(yè)生涯教育的一種全面的認(rèn)識(shí)，即職業(yè)生涯教育包含自我認(rèn)知與自我實(shí)現(xiàn)、職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展、人生潛能的實(shí)現(xiàn)與完成。職業(yè)生涯教育的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展，它關(guān)心學(xué)生積極自我概念的形成、積極職業(yè)態(tài)度的塑造、對(duì)自我的深入探索、對(duì)教育和職業(yè)世界的充分了解以及掌握職業(yè)決策與規(guī)劃的技能等[1]。

（二）職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)的概念

當(dāng)前，學(xué)者對(duì)職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)的直接討論較少，也鮮有定義。美國(guó)對(duì)職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段是將職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)等同于職業(yè)生涯教育測(cè)量，即利用測(cè)量工具對(duì)學(xué)生的興趣和人格進(jìn)行測(cè)量；第二階段是在素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)的框架下對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、職業(yè)能力、生涯能力、學(xué)術(shù)能力、公民意識(shí)以及社區(qū)服務(wù)意識(shí)六大指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)；第三階段是在原有素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上又對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了完善[2]。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)可以理解為：在促進(jìn)學(xué)生終身全面發(fā)展理念指導(dǎo)下，評(píng)價(jià)主體采用一定的評(píng)價(jià)方法，按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)生涯教育各方面和學(xué)生生涯發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷職業(yè)生涯教育對(duì)社會(huì)和個(gè)人的價(jià)值。職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮離不開(kāi)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)體系包括評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)等要素。

二、當(dāng)前大學(xué)職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

就目前我國(guó)職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)開(kāi)展的情況來(lái)看，還存在一定的問(wèn)題，主要包括教育評(píng)價(jià)本身不受重視、評(píng)價(jià)目的價(jià)值取向偏頗、評(píng)價(jià)方法單一、評(píng)價(jià)主體一元等。

（一）教育評(píng)價(jià)本身不受重視

在職業(yè)生涯教育開(kāi)展的過(guò)程中，教育評(píng)價(jià)作為其中一環(huán)未受到應(yīng)有的重視，很多時(shí)候因?yàn)椤半y為”，甚至是有意“不為”而被忽視，這主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的缺失和對(duì)評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)不足。從目前高校職業(yè)生涯教育實(shí)施情況來(lái)看，大多采取的是單向模式，即“教育計(jì)劃—教育實(shí)施”的行動(dòng)線(xiàn)路，缺少教育評(píng)價(jià)的反向反饋程序。很多授課教師認(rèn)為，職業(yè)生涯教育課程講授完畢就意味著整個(gè)教育過(guò)程的完成，無(wú)意對(duì)教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。即使有些教師對(duì)教育效果感興趣，也只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，而對(duì)于授課方式的新穎性、教育內(nèi)容與社會(huì)及學(xué)生的契合度和創(chuàng)新性等未進(jìn)行思考評(píng)價(jià)。在學(xué)校層面，由于我國(guó)職業(yè)生涯教育開(kāi)始較晚，經(jīng)驗(yàn)積累不足，很多學(xué)校將重心放在了課程設(shè)置、教學(xué)資源整合、教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)，暫未關(guān)注到教育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。有些學(xué)校把職業(yè)生涯教育看作是提供就業(yè)信息、組織招聘就業(yè)等活動(dòng)，過(guò)程簡(jiǎn)單，而且是短期完成，不需要進(jìn)行評(píng)價(jià)。不少學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)時(shí)大多是局限于是否開(kāi)設(shè)相關(guān)課程、有多少課時(shí)、學(xué)生的就業(yè)率是多少等。雖然職業(yè)生涯教育和社會(huì)關(guān)系密切，但社會(huì)也并未形成重視教育評(píng)價(jià)的意識(shí)和態(tài)度。我國(guó)職業(yè)生涯教育主要是通過(guò)學(xué)校來(lái)實(shí)施的，學(xué)校本身形成了一個(gè)封閉的教育系統(tǒng)，很少受到外界的問(wèn)責(zé)與監(jiān)督。這一點(diǎn)不同于國(guó)外，例如美國(guó)在開(kāi)展職業(yè)生涯教育時(shí)認(rèn)為教育評(píng)價(jià)是必不可少的。美國(guó)職業(yè)生涯教育最初受到聯(lián)邦和州政府的財(cái)政支持，因此必須對(duì)國(guó)家政策指南的落實(shí)情況負(fù)責(zé)。后來(lái)，公眾的資助成為美國(guó)教育基金的主要來(lái)源，則學(xué)校有義務(wù)向民眾匯報(bào)教育投資的效果。這些原因均需要組織對(duì)職業(yè)生涯教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括職業(yè)生涯教育基金分配狀況；職業(yè)生涯教育的目的、體系和參與者；職業(yè)生涯教育對(duì)參與者的影響；職業(yè)生涯教育的機(jī)會(huì)公平等[3]。這有助于形成全社會(huì)對(duì)于職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)的重視。

（二）評(píng)價(jià)目的價(jià)值取向偏頗

職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)是在一定價(jià)值觀念的引導(dǎo)下對(duì)職業(yè)生涯教育的價(jià)值進(jìn)行判斷，所以?xún)r(jià)值觀念在評(píng)價(jià)中起著定向作用。對(duì)職業(yè)生涯教育的功利性認(rèn)識(shí)使得評(píng)價(jià)目的價(jià)值取向過(guò)于關(guān)注教育的工具價(jià)值和以結(jié)果為導(dǎo)向。我國(guó)職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向比較單一，過(guò)于注重外在的工具性?xún)r(jià)值，僅指向大學(xué)生的“職業(yè)選擇”[4]，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，關(guān)注職業(yè)教育的結(jié)果，而教育結(jié)果多是指為將來(lái)從事某一職業(yè)所做的準(zhǔn)備和經(jīng)過(guò)職業(yè)訓(xùn)練后學(xué)生的就業(yè)率提升情況。職業(yè)生涯教育強(qiáng)調(diào)為將來(lái)的職業(yè)做準(zhǔn)備無(wú)可厚非，因?yàn)榇髮W(xué)階段是學(xué)生步入社會(huì)的預(yù)備時(shí)期，但是在評(píng)價(jià)時(shí)不應(yīng)忽視比職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能更重要的學(xué)生自我發(fā)展。這種價(jià)值取向早在杜威談?wù)撀殬I(yè)與教育的關(guān)系時(shí)就批判過(guò)。他認(rèn)為一切早期的職業(yè)預(yù)備都應(yīng)是間接的，如果教育者以為職業(yè)指導(dǎo)可使人對(duì)職業(yè)做出確定的、無(wú)可改變的和完全的抉擇，那么教育和所選職業(yè)都很可能流于呆板，阻礙將來(lái)的發(fā)展[5]。職業(yè)生涯教育中，學(xué)生的自我探索、自我反思、自我實(shí)現(xiàn)是有力支撐，這是基礎(chǔ)目的，其他的目的都要服從它的實(shí)現(xiàn)。過(guò)于注重職業(yè)教育短期的、外在的工具價(jià)值，是忽略以人的全面發(fā)展為目標(biāo)的價(jià)值理念。

（三）評(píng)價(jià)方法單一

目前，對(duì)于職業(yè)生涯教育的評(píng)價(jià)尚未形成公認(rèn)有效的方法，所以在評(píng)價(jià)開(kāi)展的過(guò)程中評(píng)價(jià)方法選用隨意且單一。例如，就課程性質(zhì)而言，大學(xué)職業(yè)生涯教育課程多是考查課，考核方法比較隨意。在課程開(kāi)展過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容布置作業(yè)，作業(yè)形式比較靈活。課程結(jié)束以后，教師多是讓學(xué)生撰寫(xiě)心得體會(huì)和結(jié)業(yè)論文、編制簡(jiǎn)歷等。這些考核方法簡(jiǎn)單易操作，但往往會(huì)流于形式，收集的信息較少，并且信息的有效性和真實(shí)性難以保證。事實(shí)上，職業(yè)生涯教育涉及到很多需要評(píng)價(jià)的內(nèi)容。學(xué)生的人格傾向、興趣愛(ài)好、自我效能感、職業(yè)觀等這些內(nèi)隱的個(gè)體品質(zhì)均需要評(píng)價(jià)，職業(yè)生涯教育的實(shí)施效果、教育目標(biāo)的達(dá)成、課程滿(mǎn)意度等教育系統(tǒng)中的要素也需要評(píng)價(jià)，職業(yè)生涯教育產(chǎn)出的社會(huì)結(jié)果也要進(jìn)行衡量。不同性質(zhì)的內(nèi)容需要不同的評(píng)價(jià)方法，不同的背景也要考慮評(píng)價(jià)方法的適切性。目前，職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)過(guò)分依賴(lài)職業(yè)測(cè)評(píng)，運(yùn)用測(cè)量量表對(duì)學(xué)生的人格特質(zhì)進(jìn)行量化，然后通過(guò)數(shù)據(jù)特征來(lái)描述學(xué)生，但許多測(cè)評(píng)系統(tǒng)運(yùn)用的是經(jīng)過(guò)部分修訂的美國(guó)的職業(yè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，少數(shù)自行編制的測(cè)評(píng)工具也具有較明顯的西方文化特征，不切合中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)及大學(xué)生就業(yè)的實(shí)際情況[6]。

（四）評(píng)價(jià)主體一元

當(dāng)前，職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)主體主要是教師和學(xué)校。學(xué)校形成了一個(gè)職業(yè)生涯教育的內(nèi)部封閉系統(tǒng)，這樣就會(huì)形成一個(gè)天然的屏障，阻礙了學(xué)校以外的人員參與其中。學(xué)校似乎也沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)邀請(qǐng)其他主體參與到教育過(guò)程中，來(lái)對(duì)自己的教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，但這顯然與職業(yè)生涯教育本身的特點(diǎn)不符合。職業(yè)生涯教育具有社會(huì)性和開(kāi)放性，職業(yè)生涯教育關(guān)乎學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，而職業(yè)是一個(gè)人作為社會(huì)成員必須承擔(dān)的角色和職責(zé)，職業(yè)分工與社會(huì)息息相關(guān)，不可能撇開(kāi)社會(huì)空談職業(yè)發(fā)展。社會(huì)對(duì)職業(yè)生涯教育也有自己的利益訴求，例如所培養(yǎng)的學(xué)生能否更好地規(guī)劃自己的人生，能否為社會(huì)創(chuàng)造利益等。職業(yè)生涯教育具有開(kāi)放性，有些學(xué)校在開(kāi)展職業(yè)生涯教育時(shí)，會(huì)采取“引進(jìn)來(lái)，走出去”的工作思路，聘請(qǐng)企業(yè)人員進(jìn)校講座，介紹就業(yè)形勢(shì)，同時(shí)也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生走到工作場(chǎng)所，親自體驗(yàn)各種職業(yè)。但是，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，社會(huì)和企業(yè)卻成為旁觀者，沒(méi)有評(píng)價(jià)的權(quán)利。教師和學(xué)校作為教育評(píng)價(jià)的主體比較單一，教師是教學(xué)人員，他們對(duì)職業(yè)生涯教育的評(píng)價(jià)更多是從自己的教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不能代表社會(huì)、學(xué)生等的利益；而學(xué)校多是從教育系統(tǒng)本身的發(fā)展角度來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的角度比較單一，并且學(xué)校既是評(píng)價(jià)主體又是評(píng)價(jià)對(duì)象，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中難免會(huì)有失客觀。職業(yè)生涯教育利益主體多元，涉及到社會(huì)、學(xué)生、學(xué)校和教師，每一主體的需求不同，評(píng)價(jià)主體單一會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性和主觀性。

三、第四代評(píng)價(jià)理論視域下大學(xué)職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

美國(guó)學(xué)者古貝（Egon G.Guba）和林肯（Yvonna S.Lincoln）在總結(jié)前三代教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上提出了第四代評(píng)價(jià)理論。第一代評(píng)價(jià)被稱(chēng)作測(cè)量時(shí)代，是以測(cè)量為主的評(píng)價(jià)。這一時(shí)期主要是借助測(cè)量工具對(duì)需要測(cè)量的特質(zhì)進(jìn)行測(cè)量，其中以智力測(cè)驗(yàn)為代表。促進(jìn)測(cè)試發(fā)展的一個(gè)因素就是科學(xué)管理運(yùn)動(dòng)，以追求效率為目的。第二代評(píng)價(jià)是以泰勒“八年行動(dòng)研究”為代表，評(píng)價(jià)是描述教育目標(biāo)和教育結(jié)果之間的一致性程度。第三代評(píng)價(jià)是以判斷為特征，認(rèn)為教育目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)過(guò)程都需要進(jìn)行價(jià)值判斷。前三代教育評(píng)價(jià)存在明顯的缺陷：管理主義傾向明顯、忽略?xún)r(jià)值多元化、過(guò)分強(qiáng)調(diào)調(diào)查的科學(xué)范式[7]。第四代評(píng)價(jià)對(duì)前三代評(píng)價(jià)有所超越，提出響應(yīng)式建構(gòu)主義評(píng)價(jià)，核心思想是“共同建構(gòu)”“全面參與”“價(jià)值多元化”和“建構(gòu)主義評(píng)價(jià)法”，這些理念對(duì)職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建有重要的啟示作用。

（一）職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)貫穿教育全過(guò)程、全方面

職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)對(duì)于職業(yè)生涯教育本身而言具有十分重要的作用。一方面，通過(guò)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教育質(zhì)量的提升，從而幫助學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，找到人生發(fā)展的目標(biāo)，更合理地規(guī)劃自己的人生；另一方面，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)得到反饋信息，幫助改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力的提升。所以，職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)應(yīng)該被給予相當(dāng)?shù)闹匾?，更要將評(píng)價(jià)貫穿到職業(yè)生涯教育的全過(guò)程和全方面。將教育評(píng)價(jià)貫穿到全過(guò)程是指不僅要評(píng)價(jià)職業(yè)生涯教育結(jié)果，還要評(píng)價(jià)職業(yè)生涯教育開(kāi)展的過(guò)程，不僅要看重短期的效果，還要考慮學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯教育的全過(guò)程評(píng)價(jià)包括背景評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。背景評(píng)價(jià)是對(duì)職業(yè)生涯教育開(kāi)展的社會(huì)環(huán)境和利益主體要求的分析，這有利于更深刻地考察職業(yè)生涯教育開(kāi)展的情境，也能考慮多元主體的利益。過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)教育實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教學(xué)資源的整合、課程體系的建設(shè)、教學(xué)方法的選用、學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展等，進(jìn)行定期的質(zhì)量評(píng)估能夠保證職業(yè)生涯教育高質(zhì)量運(yùn)行。結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)產(chǎn)出成果的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度等，同時(shí)也包括對(duì)社會(huì)發(fā)展所起的作用，如就業(yè)率的提升、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展等。需要注意的是，當(dāng)前開(kāi)展的職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)在學(xué)生畢業(yè)之后就停止了，這顯然不符合人終身發(fā)展的理念，所以在學(xué)生畢業(yè)之后，學(xué)?？梢院陀萌藛挝?、學(xué)生保持聯(lián)系，得到充分的反饋信息，以此改善教育教學(xué)。除此之外，職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)要全方面開(kāi)展。一方面以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，不僅要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，還要激勵(lì)學(xué)生不斷探索生命價(jià)值和人生意義，鼓勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；另一方面還應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯教育體系進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，包括職業(yè)生涯教育的目標(biāo)制定、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教師發(fā)展等。

（二）職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生終身全面發(fā)展

功利的職業(yè)生涯教育目的已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化以及對(duì)人的要求，為了突破這一價(jià)值取向的束縛，必須站在更高的角度思考職業(yè)生涯教育目的，對(duì)此，終身生涯發(fā)展觀能提供一定的思路。終身生涯發(fā)展最初由美國(guó)學(xué)者吉斯伯斯（Gysbers）和摩爾（Moore）在1973 年提出，它是指?jìng)€(gè)體在一生中通過(guò)各種角色、環(huán)境以及事件間的相互作用和整合而達(dá)到的自我發(fā)展[8]。終身生涯發(fā)展觀是從兩個(gè)方面來(lái)思考教育目的。縱向上來(lái)看，生涯發(fā)展貫穿人的一生，是人的整個(gè)生命過(guò)程。這種理解突破了將職業(yè)生涯教育看作某一階段的教育，教育目的只是為了某一短期效果的觀念。終身生涯發(fā)展觀是將人的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)人生的連續(xù)性，這有利于個(gè)體從自己的經(jīng)歷中汲取力量，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)籌劃人生。橫向來(lái)看，終身生涯發(fā)展的要素包括個(gè)體生活環(huán)境、生活角色和生活事件。如此，個(gè)體則能夠在更加廣闊的范圍內(nèi)思考職業(yè)生涯問(wèn)題，即職業(yè)生涯不單是職業(yè)選擇的問(wèn)題，它更是一個(gè)包含了個(gè)體角色身份以及環(huán)境因素的整體，是個(gè)體和社會(huì)之間的互動(dòng)，是個(gè)體作為社會(huì)人如何過(guò)好自己一生的問(wèn)題。所以，職業(yè)生涯教育的目的是全人，既包括現(xiàn)實(shí)自我，也包括可能自我?，F(xiàn)實(shí)自我使個(gè)體統(tǒng)合所處環(huán)境的影響，能夠在考慮某一人生角色時(shí)也可以考慮其他的角色以及所承擔(dān)的責(zé)任。可能自我代表著“我”將要成為什么，“我”如何才能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，這是主體性和能動(dòng)性的體現(xiàn)。因而，職業(yè)生涯教育不僅是對(duì)個(gè)體的能力、人格、興趣等進(jìn)行測(cè)量，以此幫助他們做出職業(yè)選擇，找到一份合適的工作，更重要的是幫助他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和終身發(fā)展[9]。

（三）職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)方法應(yīng)定性與定量相結(jié)合

定量評(píng)價(jià)是將對(duì)象量化，通過(guò)量的大小來(lái)描述事物特征的評(píng)價(jià)方法。定量評(píng)價(jià)的思想假設(shè)是“凡是事物都有量，是量都可以測(cè)量”。受自然科學(xué)主義思想的影響，社會(huì)系統(tǒng)也一直在追求用精確的數(shù)字刻畫(huà)事實(shí)，力求得到不受個(gè)人主觀影響的結(jié)果。定量評(píng)價(jià)借助測(cè)量工具按照一定的程序和方法進(jìn)行測(cè)試，然后對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行一定的量化分析。在職業(yè)生涯教育中，定量評(píng)價(jià)方法運(yùn)用得非常廣泛，如對(duì)大學(xué)生興趣、人格、氣質(zhì)等進(jìn)行測(cè)試，然后將測(cè)得的結(jié)果與職業(yè)所需的品質(zhì)對(duì)比，達(dá)到“人職匹配”的效果。除此以外，許多學(xué)校也會(huì)借助問(wèn)卷調(diào)查法去調(diào)查大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯教育的態(tài)度和滿(mǎn)意度，由此找到待完善的地方，以提高教育質(zhì)量。為了更加精確地判斷職業(yè)生涯教育的效果，也有學(xué)者采用實(shí)驗(yàn)法，嚴(yán)格控制因素，設(shè)置對(duì)照組，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)，通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)解釋自變量對(duì)因變量的影響。上述方法在實(shí)踐中都被證明是有效的方法，但是運(yùn)用起來(lái)也存在一定的困難，比如數(shù)據(jù)的收集、評(píng)價(jià)的時(shí)間跨度以及變量的控制程度等，所以無(wú)法達(dá)到完全的精確和證實(shí)。

定性評(píng)價(jià)是不同于定量評(píng)價(jià)的另一種評(píng)價(jià)方法，是指評(píng)價(jià)者本人參與評(píng)價(jià)之中，收集相關(guān)信息，對(duì)收集的信息進(jìn)行意義闡釋。這種評(píng)價(jià)方法的認(rèn)識(shí)論不同于主客二元對(duì)立的認(rèn)識(shí)論，相反，它認(rèn)為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者都可以參與其中并且通過(guò)二者的認(rèn)識(shí)相互作用，能得到精確的結(jié)果。在方法論上，定性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)用解釋學(xué)辨證過(guò)程來(lái)代替自然主義范式，評(píng)價(jià)結(jié)果是評(píng)價(jià)主體進(jìn)行意義建構(gòu)的產(chǎn)物。定性評(píng)價(jià)方法在職業(yè)生涯教育實(shí)踐中也廣泛運(yùn)用，比如通過(guò)敘事訪(fǎng)談，學(xué)生自我陳述職業(yè)生涯教育對(duì)自我概念的影響；采用表現(xiàn)型評(píng)價(jià)法，通過(guò)在真實(shí)情境或者創(chuàng)設(shè)的情境中觀察學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)判斷其職業(yè)能力等的發(fā)展；收集學(xué)生的作業(yè)和成就，形成成長(zhǎng)檔案袋。

值得注意的是，第四代評(píng)價(jià)理論過(guò)度推崇建構(gòu)主義評(píng)價(jià)法，忽略了自然科學(xué)主義范式影響下的定量評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)。事實(shí)上，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足，分別彰顯了評(píng)價(jià)的科學(xué)性和人文性，在未來(lái)的評(píng)價(jià)中都是不可或缺的，要有意識(shí)地將二者結(jié)合起來(lái)，根據(jù)特定的評(píng)價(jià)對(duì)象和條件選擇合適的評(píng)價(jià)方法，相互支撐，從而進(jìn)行科學(xué)、全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)人發(fā)展的功能。

（四）職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)的主體多元

第四代評(píng)價(jià)理論提出響應(yīng)式評(píng)價(jià)，認(rèn)為評(píng)價(jià)是一種融合了不同利益相關(guān)者多元價(jià)值的協(xié)商共識(shí)[10]。評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)受到不同主體的解釋?zhuān)摇笆聦?shí)”本身也是在評(píng)估者所遵從的價(jià)值體系的作用下被確定的[11]。評(píng)價(jià)的主體包括評(píng)價(jià)實(shí)施者、評(píng)價(jià)受益者和受害者，他們都有權(quán)利參加評(píng)價(jià)，并且利益需求需要得到回應(yīng)。就職業(yè)生涯教育而言，利益相關(guān)者主要包括社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生三方，他們分別代表著不同群體的利益。利益相關(guān)者對(duì)評(píng)估客體會(huì)有不同的主張、焦慮和爭(zhēng)議。這些主張、焦慮和爭(zhēng)議是他們觀點(diǎn)的表達(dá)、內(nèi)心的擔(dān)憂(yōu)和矛盾點(diǎn)的顯現(xiàn)。社會(huì)雖然未直接參與到職業(yè)生涯教育當(dāng)中，但對(duì)其影響非常大。就業(yè)政策的變化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力的更新、環(huán)境的穩(wěn)定等都要求職業(yè)生涯教育保持一定的敏感度。同時(shí)，社會(huì)也是受益者，職業(yè)生涯教育培養(yǎng)了具備職業(yè)能力、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德和良好適應(yīng)能力的人力資本，降低了失業(yè)率，維護(hù)了社會(huì)穩(wěn)定，推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。學(xué)校是開(kāi)展職業(yè)生涯教育的主體，既是評(píng)價(jià)的主體，也是接受評(píng)價(jià)的對(duì)象。學(xué)生通過(guò)教育獲得了發(fā)展，是職業(yè)生涯教育的直接受益人，同時(shí)他們也有權(quán)對(duì)完善教育提出自己的意見(jiàn)，幫助學(xué)校改進(jìn)教育。很多時(shí)候三者之間的利益并不都能得到滿(mǎn)足，甚至有時(shí)是沖突的。這就需要傾聽(tīng)各方的聲音，進(jìn)行協(xié)商，共同建構(gòu)，力求在每個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)。

（五）構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)指標(biāo)

職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建要全面科學(xué)。在職業(yè)生涯教育要促進(jìn)學(xué)生終身全面發(fā)展和評(píng)價(jià)貫穿全過(guò)程的理念指導(dǎo)下，評(píng)價(jià)指標(biāo)既要涵蓋職業(yè)生涯教育本身，又要指向?qū)W生的成長(zhǎng)發(fā)展，同時(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)還要體現(xiàn)對(duì)職業(yè)生涯教育的背景、過(guò)程和結(jié)果的分析。結(jié)合國(guó)外職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，現(xiàn)擬定職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1 所示。

表1 職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)指標(biāo)

綜上所述，可構(gòu)建如圖1 所示的職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)體系。

圖1 大學(xué)職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)體系

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)生涯教育源于美國(guó)，從20 世紀(jì)90 年代我國(guó)開(kāi)始關(guān)注并重視大學(xué)生職業(yè)生涯教育。在幾十年的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)者們致力于創(chuàng)建本土化的職業(yè)生涯教育概念，構(gòu)建職業(yè)生涯教育體系，探尋適合的研究方法。但在實(shí)踐中，職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)明顯落后于其他方面的發(fā)展，存在明顯的問(wèn)題：教育評(píng)價(jià)本身得不到應(yīng)有的重視；評(píng)價(jià)目的價(jià)值取向偏頗；評(píng)價(jià)方法單一；評(píng)價(jià)主體一元。為了能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，必須要超越問(wèn)題困境，而第四代教育評(píng)價(jià)理論給予了啟示，可以在評(píng)價(jià)觀念、價(jià)值取向、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體等方面有所改進(jìn)。

職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)在很多方面的研究還存有不足之處。第一，缺少全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系和具體詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)級(jí)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)展評(píng)價(jià)的重要依托，一方面既要構(gòu)建具有參考意義的評(píng)價(jià)體系，另一方面又要根據(jù)不同地區(qū)、不同階段和不同背景的職業(yè)生涯教育設(shè)計(jì)詳細(xì)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二，職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)理論需要完善。本文是在第四代教育評(píng)價(jià)理論的啟示之下思考問(wèn)題，但是對(duì)該理論也有所超越，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是第四代評(píng)價(jià)理論否定了客觀事實(shí)的存在，主張?jiān)u價(jià)的結(jié)果是由各個(gè)主體協(xié)商構(gòu)建的結(jié)果，更加關(guān)注主觀解釋。這會(huì)容易陷入相對(duì)主義和主觀唯心論的誤區(qū)。二是當(dāng)利益相關(guān)者之間的利益發(fā)生沖突時(shí)，共同協(xié)商達(dá)成共識(shí)較難，其中必定有主體的利益受損。第三，如何將當(dāng)前信息技術(shù)運(yùn)用到職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)之中需要進(jìn)一步思考。信息技術(shù)與教育評(píng)價(jià)融合已經(jīng)是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，但需要構(gòu)建數(shù)據(jù)分析模型，搭建數(shù)據(jù)平臺(tái)，確定數(shù)據(jù)信息路徑和方法。今后職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)的研究既要在理論建構(gòu)上做出努力，也要積極進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐，達(dá)到理論和實(shí)踐相互作用的理想效果。