職業教育本科人才培養課程體系的價值取向、設計分析與實現路徑

翟希東

（天津職業技術師范大學 天津 300222）

一、職業教育本科人才培養課程體系研究現狀

2019 年，《國家職業教育改革實施方案》發布，明確指出探索本科層次職業教育；同年，教育部批準15所職業教育本科試點院校。經過三年的辦學實踐，對于職業教育本科人才培養所具有的職業性、應用性、高層次性等特征，無論在理論研究層面[1]，還是在辦學實踐領域[2-3]均已形成較為一致的看法。而職業教育本科人才培養特征的實現、人才培養目標的達成需要通過相應的課程進行落實，課程是人才培養的核心要素，直接決定了人才培養的質量[4]。

但是，當前對職業教育本科人才培養課程設置、課程體系設計的探索和分析則不多，嚴重滯后于職業教育本科人才培養實踐，造成了職業教育本科課程體系設計的目標界定困難、課程設置錯位、技術技能培養特征不明確等問題，對職業教育本科人才培養造成不利影響。因此，課程體系的設計重構和優化完善是當前我國職業教育本科發展過程中亟待解決的問題，是影響我國職業教育本科高質量發展的關鍵要素。

對于職業教育本科人才培養課程體系的設計，可借鑒發達國家職業教育本科課程體系設計[5-7]的經驗，根據我國職業教育本科人才培養實際，明確課程體系的價值取向，設計與普通本科相對應的職業教育本科人才培養課程體系，以課程體系設計的科學性、合理性保障人才培養的職業性、應用性、高層次性等特征的實現，促進職業教育本科人才培養質量的不斷提升。

二、職業教育本科人才培養課程體系的價值取向

課程體系的價值取向是課程體系在設計、構建過程中所遵循的主導思想，是課程體系設計理念的重要體現。因此，對于職業教育本科課程體系，應在價值取向方面突出人才培養的本質特征，并將其貫徹于整個課程體系設計的全過程。

其一，職業性價值取向。本科層次的職業教育從誕生之時起就具有明顯的職業性特征，因此，其課程體系的設計要注重職業性的價值取向，突破學科體系的限制，在深度產教融合的基礎上，以產業、行業中職業群、崗位群所需的知識和能力為依據，將行業規范、職業標準、崗位要求融入課程體系設計中，保證課程體系的職業教育方向性和辨識度。

其二，應用性價值取向。職業教育本科要求學生能夠在生產實踐一線工作中應用所學知識理論和技術技能發現問題、分析問題、解決問題，因此，課程體系的設計應強調人才培養的技術技能應用特點，在課程設置時既要有知識理論課程的課時保證，也要強調技術技能訓練的課時比例，在課程具體實施時應注意職業、崗位的場景模擬，保障人才培養應用性特征的實現。

其三，研創性價值取向。職業教育本科所培養的人才需要具備一定的技術技能研發、創新能力，因此，在課程體系設計時，始終堅持本科教育的層次性，注重課程體系的系統性和高階性，既要避免與普通本科人才培養課程體系雷同，也要避免課程體系設計的簡單化、高職化，而要以課程體系的研創性價值取向體現職業教育本科人才培養的高層次性。

其四，適應性價值取向。職業教育本科人才培養課程體系的適應性價值取向主要體現在以下五個方面：與社會經濟發展、產業轉型升級的高層次技術技能型人才需求相適應；與我國職業教育體系完善、本科層次人才供給結構調整的需求相適應；與學校的辦學特色、擁有的課程資源相適應；與職業教育本科人才的本質特征相適應，強調知識理論掌握和技術技能習得的“一專多能”、“一精多會”；與人的全面發展需求相適應，能夠為終身學習、職業生涯發展打下良好的基礎。

三、職業教育本科人才培養課程體系的設計重構

課程是人才培養的核心要素，而課程體系則是按照一定的邏輯關系對多門課程進行安排設置，使不同課程要素統一于人才培養目標的實現，是課程對人才培養功能發揮的綜合性體現，對人才培養質量的提升具有重要意義。基于此，遵循課程體系的價值取向要求，根據社會經濟發展對技術技能型人才需求的狀況，以深度產教融合、校企合作為背景，對職業教育本科課程體系進行分析、設計和重構，形成由通識課程子體系、產業課程子體系、專業課程子體系、技術技能課程子體系所構成的“三層+實踐”職業教育本科人才培養課程體系，如圖1 所示。

圖1 職業教育本科課程體系

在圖1 所示的課程體系中，通識課程子體系、產業課程子體系、專業課程子體系構成了三層遞進式的理論性課程，技術技能課程子體系則為實踐性課程，實踐課程與理論課程呼應對接，注重知識理論學習和技術技能訓練并重，以模塊化的理論課程以及項目和任務引導的技術技能課程形成理實一體化的職業教育本科人才培養課程體系，從而明確高層次技術技能型人才培養與社會經濟發展相適應的特征，突出職業能力、應用能力和研創能力的培養。

（一）通識課程子體系

通識課程是本科人才培養中通識教育的主要載體，是培養本科學生獨立思考意識、產業思維邏輯、自主學習及創新能力的基礎性課程，主要包括經典（核心）課程和分科課程兩類。

經典（核心）課程包含人文藝術課程、思想修養課程和體育健康課程三個組成部分。其中，人文藝術課程旨在培養職業教育本科學生所應具備的良好文化素質；思想修養課程則主要關注學生世界觀、價值觀和人生觀的塑造，體現職業教育本科立德樹人的人才培養目標；體育健康課程則是大學生強健體魄、身心素質提升的重要課程，涉及心理健康、健康管理、體育等課程。

分科課程是指滿足職業教育本科學生了解和掌握自然科學、社會科學相關知識和理論需求而開設的課程，分科課程的設計主要以模塊化課程形式進行，通過跨學科課程的模塊化整合，讓學生了解不同學科的知識、技能和思維方式。以限制性選修方式開設，要求學生在自然科學和社會科學兩類分科課程中分別達到一定的學分要求，且必須修習2 門或以上所學專業要求的分科課程。如汽車服務工程專業，學生在選擇分科課程時，將數學、物理兩門課程作為必選課程，同時根據自己的興趣、職業期望、能力目標等要素，選擇自然科學、社會科學中的其他學科課程，形成該學生的分科課程學習模塊。

（二）產業課程子體系

產業課程子體系是學生產業知識體系認知、產業發展理論架構形成的關鍵環節，是職業教育本科人才培養區別于普通本科人才培養的重要標志。與普通本科課程體系設計不同，產業課程子體系的設計在關注產業發展對相應知識理論要求的同時，兼顧知識理論的學科性特征，從而體現職業教育本科人才培養知識理論學習的扎實性和高層次性。產業課程子體系包含學科基礎課程和產業基礎課程兩個部分，均為必修課程。

學科基礎課程是職業教育本科人才培養研創性價值取向實現的重要基礎，課程設置需要分析專業對應的職業群和崗位群所涉及的基本知識和理論，并與相應學科的知識體系和理論框架進行對接，形成2～3門職業教育本科人才培養課程體系的學科基礎課程。

產業基礎課程是與產業相關專業都必須開設的理論課程，是職業教育本科人才培養服務社會經濟發展、產業轉型升級的重要標志性課程，可參照高等職業教育專業設置中劃分的產業大類進行產業基礎課程的設置。對產業大類所屬職業群、崗位群要求的基本知識理論進行分析、分解和整合，形成相應的產業基礎知識理論模塊，以此為依據進行產業基礎課程的開設。

如機械設計制造及其自動化專業對應的產業大類為裝備制造大類，對裝備制造大類相關職業群、崗位群所涉及的知識理論進行分析，可開設力學、電工電子學、材料學基礎等學科基礎課程，而機械設計與制造基礎、機械制圖、計算機應用技術、自動控制基礎等課程則可作為該專業的產業基礎課程。

（三）專業課程子體系

專業課程子體系的設計應注重一定的高階性和挑戰性，將學生能做什么、會做什么作為課程體系設計的關注重點，結合行業標準、職業和崗位工作任務要求，確定學生應具備的專業知識、技術理論、能力素質，并形成針對專業領域的課程模塊。根據專業課程模塊在人才培養中作用的不同，可將專業課程子體系分為專業核心課程和專業拓展課程兩種類型。

1.專業核心課程

專業核心課程是滿足學生對專業核心知識和理論學習需求而開設的課程，以必修課形式開設。專業核心課程的設計，首先，應具有明確的產業、職業針對性，課程的設置應以相關職業群、崗位群所需的關鍵知識、理論及能力要求為依據；其次，要根據專業所屬產業的發展實際以及專業知識理論涉及的學科體系和架構，適當增加課程的深度和難度，為培養學生的技術技能綜合運用能力及研發創新能力打下扎實的專業知識基礎。

2.專業拓展課程

專業拓展課程包含產業拓展課程和專業方向課程兩個部分，學生需要根據所學專業的知識能力要求、興趣所在、職業期望等因素進行課程模塊的選擇性學習，達到一定的選修學分要求。產業拓展課程以產業發展和職業領域的關注熱點為基礎，分析新技術、新技能應用所需的知識理論，并進行分解、整合，實現不同學科專業知識的有機組合，形成相應的知識理論模塊，以此為基礎開設產業拓展課程，拓寬學生的產業視野，提高學生專業知識理論學習的深度和廣度；專業方向課程則是根據專業知識、技術技能間的內在關聯性，針對不同的專業發展方向、職業方向所開設的課程，應具有一定的難度和深度，為學生研究創新能力的培養提供有效支撐。

通過上述分析可以看出，職業教育本科理論課程的設計是以知識輸出為導向。三層次遞進式劃分理論課程，能夠讓學生明顯體會到不同層次課程的難度區別，避免課程體系設計的扁平化[8]，充分激發學生的學習動力，提高學生知識理論的學習成效。

（四）技術技能課程子體系

技術技能課程子體系包括技術技能基礎課程和技術技能拓展課程兩類，其目的在于讓學生能夠更好地理解和領悟所學知識理論，培養學生專業技術技能的操作、應用、研發與創新能力。技術技能課程子體系的設計，首先，應根據職業群、崗位群技術技能的實踐特征和操作訓練重點進行相應的分解、整合與歸并，形成更具課程實施性的技術技能訓練模塊；其次，根據技術技能訓練模塊，以企業的實際工作項目和任務為背景進行技術技能課程設計，通過一門或多門課程的訓練和實踐，使學生不僅能夠復現專業技術技能操作流程，還具備技術技能靈活應用及革新、創新能力；最后，將技術技能所涉及的專業知識理論與通識課程、產業課程、專業課程進行對接，促進學生知識理論學習與技術技能習得的相互印證、共同提高。

1.技術技能基礎課程

技術技能基礎課程是滿足學生基本職業素質和專業核心技術技能培養需求所開設的課程，學生通過必修的方式進行學習，包含職業技能素養課程、核心技術技能課程。

（1）職業技能素養課程。職業技能素養課程旨在培養學生的實踐動手能力、關鍵職業能力和職業道德及素質，與通識課程相對接，包括入學專業認知課程、入學討論課程、軍事訓練課程、夏季實踐課程。其中，入學專業認知課程主要從專業所屬的產業大類角度出發，讓學生在入學時就對產業發展情況、專業概況、職業和崗位工作情景及職責進行一定的了解和認知；入學討論課程是學生在大學學習開始前所開設的課程，旨在讓學生快速熟悉大學的學習、生活環境，順利完成從高中到大學的角色轉換；軍事訓練課程則有助于學生團隊合作能力、心理承受能力、執行能力等基本職業素養的形成；夏季實踐課程主要是指學生利用暑假進行的專業實踐、實習、調研等課程，能夠讓學生進入真實的工作環境中了解和體驗專業技術技能的應用實踐情況，從而在提升專業技術技能培養成效的同時促進學生職業素質的形成。

（2）核心技術技能課程。核心技術技能課程能夠讓學生具備所學專業要求的基礎性、核心性技術技能，包括驗證性技術技能課程和熟練性技術技能課程。

驗證性技術技能課程是指學生對專業知識理論、技術技能的實踐驗證，與分科課程、學科基礎課程對接，以在理論課程中設置實驗課時或配套專門的實驗課程等形式開設，課程的實施主要體現為教師操作示范、學生按照一定的操作規程實現相應知識理論、技術技能的復現和驗證。通過課程的學習，學生能夠對行業、產業中相關的基礎知識理論和技術技能有感性的認知和體驗。

熟練性技術技能課程要求學生獨立完成專業核心技術技能的操作，并具有一定的熟練度，對接于產業基礎課程、專業核心課程，是具有職業教育技術技能訓練特點的實踐課程，課程的開設形式主要以實訓課為主。通過專業核心技術技能的重復操作訓練，使學生對具體的操作流程和操作技巧能夠內化于心、外化于行，加深學生對專業核心技術技能的認識和體悟。在實踐中，可結合1+X 證書制度，開設針對性強化訓練課程，通過相關證書的獲得，進一步激發學生對技術技能學習、訓練的積極性和主動性，提高技術技能的訓練成效。

2.技術技能拓展課程

技術技能拓展課程對接于專業課程，是從深度和廣度兩個層面對學生技術技能實踐應用能力進行提升和拓展，包含專業方向技術技能課程、技術技能研討課程和綜合技術技能課程。

（1）專業方向技術技能課程。專業方向技術技能課程對接于專業方向課程，要求學生結合所選的專業方向進行相應技術技能課程的學習，并達到一定的學分。在實踐中，應從企業和崗位的實際工作項目、任務出發，以專業方向所涉及的關鍵技術技能為依托，設計具有一定難度和挑戰度的技術技能課程，以突出學生在專業方向領域技術技能實踐操作的高水平、專業性特征。

（2）技術技能研討課程。技術技能研討課程主要在大學高年級開設，包含跨專業技術技能課程和試驗性技術技能課程，學生通過選修的方式學習，并達到一定的學分要求。對于跨專業技術技能課程，主要關注學生專業技術技能訓練的廣度，通過對產業內其他專業相關技術技能的了解與操作，使學生明確和熟悉產業內不同專業領域職業群、崗位群所要求的技術技能狀況，讓學生能夠以不同的專業角度去認知所學的技術技能，激發學生的思考和探索欲望，促進學生技術技能綜合運用能力的提升。試驗性技術技能課程主要是為滿足學生對技術技能的研發創新和應用探索需求而開設的課程，以促進職業教育本科人才的研創能力培養。如在經濟管理領域，開設經濟學試驗、管理學試驗等課程，在生產制造領域開設工程試驗、技術試驗等課程。

（3）綜合技術技能課程。綜合技術技能課程是培養學生知識理論和技術技能綜合運用能力、研發創新能力的課程，可結合企業的技術技能創新項目、教師的科研項目進行相應的課程設計，在完成真實項目和工作任務的同時，鼓勵學生對實際情景中應用的技術技能有所革新和創新。綜合技術技能課程可突破當前本科教育中畢業實習、畢業設計/論文為主的課程形式，將專利發明、創業經營等應用性、創新性明顯的實踐內容以課程形式引入課程體系，并在教師的指導下，學生將相應的技術技能應用、發明成果及創業發展歷程和經驗以書面的形式進行表述和展示，形成產業特征突出、創新能力培養顯著的多維度綜合技術技能培養課程。

四、職業教育本科課程體系的實施路徑

（一）教學方法體系的優化

職業教育本科課程體系的有效實施需要與之相適應的教學方法體系作為保障，雖然教學方法的選擇因師而異、因生而異，不同的專業及課程所應用的教學方法也有所區別，但對于職業教育本科人才培養而言，教學方法選擇及體系的優化具有一定的共性特征。

首先，明確教學方法體系建設的理念。根據職業教育本科人才培養中知識理論學習和技術技能應用并重的特點，以建構主義理論為基礎，貫徹“學中做、做中學”的教學理念，綜合運用多種教學方法，形成與課程體系相匹配的教學方法體系，有效調動學生的學習積極性和主動性，強化教師教學的責任心和使命感。

其次，理論課程教學方法的選擇。可優選多種教學方法并綜合運用于課堂教學中，如講授法主要針對基本知識理論中概念的解釋和說明；案例教學法、實驗法可用于知識理論的驗證，加深學生的認知和記憶；研討法和頭腦風暴法則以項目和任務為導向進行相應知識理論的實踐應用討論，培養學生的創新思維；游戲法以游戲、角色扮演的方式進行相應的知識理論學習，激發學生的鉆研探究興趣，促進學生研創能力的形成。

再次，技術技能課程教學方法的優化。技術技能課程具有技術技能認知、熟練、領悟、研創四個階段目標，可針對每一階段的目標選取不同的教學方法。對于技術技能的認知階段目標，可應用情境教學法、演示法等教學方法，在教師指導下進行技術技能的實踐操作；對于技術技能的熟練階段目標，可運用情境教學法、實訓練習法，讓學生進行重復的技能操作練習，提高學生實踐操作的熟練程度；對于技術技能的領悟階段目標，需運用現場教學法、崗位實踐法，讓教師和學生進入企業實踐，完成技術技能教學過程，提高學生對技術技能的領悟程度和綜合應用能力；對于技術技能的研創階段目標，則需要運用崗位實踐法、雙導師法等教學方法，在技術技能實踐應用中，啟發學生進行一定的技術技能革新、創新，促進學生技術技能高層次應用能力的形成。

此外，隨著信息技術在教育教學領域的不斷應用，職業教育本科課程體系的有效實施同樣需要先進信息技術的支撐和保障，教師應變革當前單一的線下教學方式，通過虛擬現實技術、互聯網技術、大數據技術等信息技術的綜合運用，實現線上線下人才培養的有機結合，讓學生能夠更為真切地體驗技術技能操作過程，提高教學的針對性，保證課程體系的實施成效。

（二）教材建設

當前，與職業教育本科課程體系實施相配套的教材缺乏，導致部分院校仍然沿用普通本科的專業教材，使教材中知識理論的呈現與課程目標不適配，極大地影響了課程體系的實施成效，因此，教材建設是職業教育本科課程體系實施中亟需完善的重點內容。在建設過程中應注意以下四個方面：

第一，注重基礎性、突出應用性。與普通本科院校的教材不同，職業教育本科課程體系的配套教材，需要為學生呈現出與產業發展、專業領域相對應的專業知識和理論框架，并對涉及的重點知識理論、技術技能進行詳細分析和論述，為學生知識理論基礎的形成提供有效支撐。

第二，采用項目、任務導向的教材編寫模式。在教材的每一章，以產業領域中職業群、崗位群工作中所出現的常規性項目、任務為起始，將所涉及的相關知識理論和技術技能進行總結歸納，形成相應的知識理論和技術技能模塊，以模塊為單位進行教材內容的呈現和分析，并設計相應的復習鞏固練習，從而形成完整的項目、任務導向的教材編寫模式。

第三，注重教材體系建設。制定相應的教材編寫規劃和標準，對職業教育本科課程教材進行系統性的開發和建設，形成與職業教育本科人才培養課程體系相匹配的系列教材，保障職業教育本科課程體系實施過程中知識理論和技術技能呈現的邏輯性和系統性。

第四，紙質教材與數字資源相結合。當前，數字資源的獲取和利用已成為學生學習知識理論和技術技能的有效補充，因此，在編撰紙質教材的同時，注意數字資源的配套使用，使網絡數字資源與紙質教材有機結合，形成課程體系實施的多渠道教材資源供給。

（三）師資隊伍打造

職業教育本科人才培養課程體系的有效實施，對教師的教學能力、知識理論水平、技術技能應用能力都提出了較高的要求，因此，職業教育本科師資隊伍的打造應關注以下三個方面：

第一，在教學能力要求方面，要求教師應具備良好的語言表達能力、教學組織能力以及預測學生發展動態的能力，能夠綜合運用多種教學方法深入淺出地講解專業知識理論，熟練地進行技術技能實踐操作，并能夠為課程的設置和調整提供科學、合理的建議。

第二，在知識理論要求方面，可通過定期的進修、國內外高校交流學習等途徑，提高教師的知識理論水平和技術技能的應用創新能力；對于新引進教師，學歷層次應為碩士及以上學歷，以滿足職業教育本科人才培養對教師知識理論認知深度和廣度的要求。

第三，在技術技能要求方面，應關注“雙師型”教師的培養和兼職教師的選聘兩個方面。對于“雙師型”教師的培養，以定期的崗位培訓、企業掛職鍛煉等形式提升教師的職業素養和技術技能應用水平；對于兼職教師的選聘，應關注校外行業專家、企業技術能手、教育領域專家等兼職教師的選聘和管理。一般而言，“雙師型”教師占教師總體的比例應高于50%，兼職教師的授課時間不少于總課時的20%。

（四）課程體系評價標準改革

職業教育本科與普通本科是高等教育中兩種并行的人才培養類型，因此，與普通本科課程體系的評價標準不同，需要從人才培養成效和人才培養特征兩個方面突出職業教育本科課程體系評價的重點。

首先，人才培養成效評價是對課程體系設計的總體評價，反映課程體系對人才培養目標達成的支撐情況。在評價時，應關注課程體系的設計是否明確體現人才培養的產業性、職業性特點；是否注重模塊化課程的設計，是否注重課程體系中工作項目和任務的可嵌入性；能否促進學生知識理論和技術技能的掌握、領悟以及創新能力、職業素質的培養。

其次，人才培養特征評價應體現職業性、應用性、高層次性、適應性、創新性等特征。如在職業性方面，可建立以職業、崗位相關工作標準為基礎的評價指標，來衡量課程設置、課程內容選取的合理性；應用性評價指標可通過技術技能課程課時數設置以及知識理論和技術技能應用情況等指標進行反映；高層次性則可根據本科人才培養的知識能力要求，建立相應的評價指標；適應性評價指標需要考察課程體系設計是否體現了職業教育本科人才培養的適應性價值取向；創新性指標則體現在職業教育本科課程體系自身的創新性以及對學生創新能力培養等方面。

（五）軟硬件環境營造

職業教育本科課程體系實施的軟環境打造，首先要創新人才培養政策制度中關于課程體系設計的理念，突出職業教育本科課程體系的職業性、應用性導向；其次，豐富相應的管理措施和激勵手段，鼓勵教師進行課程設置和內容選擇的嘗試與創新，為課程體系的設計和優化提供更為科學合理的建議；最后，營造有利于職業教育本科發展的良好社會氛圍，激發行業、企業參與職業教育本科人才培養課程體系設計與建設的積極性，推動課程體系的不斷完善。

職業教育本科課程體系實施的硬件支撐應聚焦于以下方面：關注基礎設施的可靠性和安全性，為課程體系的順利實施提供良好的理論課程教學場所和實踐課程訓練場地；及時更新和維護課程實施的相關設備工具，確保教學設備工具的數量以及與產業發展、職業變化的適應程度；加大先進信息技術應用設施的建設力度，完善教學信息網絡，加快智慧教室、虛擬仿真設施的建設進度，為職業教育本科課程體系的實施提供優良的信息技術應用條件支撐。