讓作文美到字里行間去

吳培光

寫作文，是要寫到字里行間去的。在寫作前去發掘美的人、事、景、物，然后運用恰當獨特的遣詞造句方法，讓你的作文在字里行間蘊含著美、流淌出情感。

作文的語言，同學們幾乎每天都在積累、使用，寫出特色、清新脫俗、一語中的，這才是努力的方向。先看下面這個片段：

可現在，嚇得我提心吊膽，小心臟“怦怦”直跳，好不容易蹦蹦跳跳地回到了心窩，我深呼吸了好久，才恢復平靜。

作者說“（小心臟）好不容易蹦蹦跳跳地回到了心窩”，這一獨特的語句表達讓人眼前一亮。所以說，語言表達需要注入新鮮的力量，體現自己的個性和素養，使作文煥發光彩。

怎樣讓自己的作文美到字里行間去呢？

一、先說“字里”。就是詞語運用要準確獨特，在寫作時用心錘煉，用最恰當的詞語去表達。要盡可能地選用那些恰當精妙、新鮮傳神、具有形象性、極具表現力的詞語，使所描述的對象給人如聞其聲、如見其形、如臨其境、如感其情的感覺，以增強感染力；把所闡發的事理表達得清楚明白、深刻透徹，以增強說服力。選用動詞，追求動態美；選用形容詞，追求畫面美；選用疊音詞，追求聲韻美；選用色彩詞，追求色彩美……

作家張佐香的散文《稻子》一文有這樣一個片段：

季節一抬腳，踏實地邁進初夏的門檻，田埂上站滿了插秧的人們，男女老少挽起褲腿捋起衣袖。天空跌進了水田里，打濕了幾朵淘氣的白云。父親挑著寶塔似的秧把走到田邊，弓腰放下扁擔，用衣袖抹了抹額頭上的汗滴，提起秧把，在空中畫出一道優美的弧線，秧把們“啪啪”地站到了水田里。母親順手抓起秧把，把腰上的稻草扎兒拆開，一分為二，左手握住半把秧苗，然后用拇指、食指、中指敏捷地捻動，秧苗兒就一株株地分開，右手快速地夾住，再往水田里插去。母親的左右手配合得極為默契，她插秧時手指撩起的水花從不間斷。在母親移動過的水田里，嫩綠的秧苗一行行豎了起來，整齊勻稱，像一塊綠色的地毯。母親是一位高明的織工，織著綠錦。母親用她的血汗染綠白晃晃的水田。

這個片段中的動詞運用十分精彩，生動傳神，很值得借鑒。比如寫母親插秧的動作“拆”“握”“捻”“夾”“插”等等，表現了母親動作嫻熟，插秧麻利，織出了一塊塊“綠錦”。

請看學生佳作《轉身回望愛》片段：

時鐘自顧自地、滴答滴答地走著，輕微的腳步聲打破了這最后的沉寂。我無須抬頭，便知道是您來了。您與往常一樣，先輕聲慢步地繞著課桌之間的過道走了一遍，看看每個同學都在低頭寫些什么，然后站在陪伴了我們三年的講臺上，說：“你們再看看書，我再看看你們。”

“輕微”和“輕聲慢步”，既寫出了教室的安靜，也形象地刻畫出了老師不忍打擾“我們”的情狀。

學生佳作《陽光燦爛的日子里》中的一段話：

“清晨的一抹陽光倉促地投向墻壁上鮮紅的日歷——6月13日，而我睜著蒙眬的睡眼往筆袋里塞著考試用具。心臟好像卡在嗓子眼里。窗外焦躁的蟬鳴聲和著雜亂的心跳聲，成為了這幅‘兵荒馬亂之畫面的配樂。人生中遇到的第一個關隘，我渴望能夠順利通過。”

作者用豐富形象的詞匯將景物描寫、心理描寫、動作描寫水乳交融在一起，營造了緊張的氣氛，是文章奪目的亮點。

除了動詞、形容詞這些典型的詞匯，還有哪些值得學習之處？那就來重溫一下經典散文《白楊禮贊》，文中有這樣幾句話：“那就是白楊樹……那是力爭上游的一種樹……這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹！這就是白楊樹……”特意用了兩個指示代詞，一個是遠指代詞“那”，一個是近指代詞“這”。從“那”到“這”的轉變，是作者觀察角度的轉變，從在車上遠觀到近距離仔細看。指示代詞的轉化，足以看出作者情感的推進歷程，白楊已經逐漸深刻地走進作者內心，贊美之情也在不斷增強。

你看，兩個不起眼的指代詞，暗示著作者由遠及近的視角，我們仿佛看到了作者坐在行進的車上，目光看向窗外，心情逐漸變得激動。平面、靜止的語言，竟讓人看到動態的畫面、波動的心情。作者把兩個“指代詞”寫得如此明了，這就是把文章寫到字里行間去了。

二、再說“行間”。寫到字里行間去，還要寫好句子，注意前后文語句的緊密聯系，充分運用好豐富的修辭手法。要善于根據表達內容的不同需要，自然地、有變化地使用不同的句式，以求文章隨物賦形，如行云流水，自由自在、渾然天成。

我們先來欣賞《壺口瀑布》一文中的精彩句子：“我依在一塊大石頭上向上游看去，這龍槽頂著寬寬的河面，正好形成一個‘丁字。”這“丁”字上的一橫在哪里？在這里：“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪。”這“丁”字的一豎又在哪里？作者又寫了一句：“當河水正這般暢暢快快地馳騁著時，突然腳下出現一條四十多米寬的深溝，它們還來不及想一下，便一齊跌了進去，更鬧，更擠，更急。”至此，我們才明白，原來文章中寫到的這個“丁”字，在后文都有所對應。這個片段的語句除了前后緊密聯系、結構緊湊，又巧妙運用了比喻、擬人等修辭手法，把河水奔騰之勢比作千軍萬馬，把被石頭擊起的浪花比作堆堆白雪，賦予黃河之水人格化，說其擠著、撞著，寫出了河水洶涌而來的情態，寫出了其氣勢之恢宏。

再來欣賞一下《安塞腰鼓》里精彩的排比句：（1）驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。（排比中有比喻）（2）每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光與影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人戰栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。（排比中有反復）（3）使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！（排比中有引用）（4）這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。（排比中有對比）

排比句真是太靈動了！可以讓詞與詞去排比，讓句與句去排比，讓段與段去排比；可以層層遞進，可以多角輻射、動靜結合、虛實相生；可以排比中有比喻，排比中有反復，排比中有對比，排比中有引用。神奇的中文，智慧的組合！好一場精彩的安塞腰鼓啊！好一次深情的語言的創新！

三、最后說符號。作文，要美到字里行間去，不僅包括了“字里”“行間”，還包括“符號”。文章就是由字詞、句、符號組成的。經典的作品，符號的運用也是可以經得起推敲的。

比如《鄧稼先》一文，最能凸顯鄧稼先純正品質的是第五部分“我不能走”后的句號。鄧稼先研究的是核武器，其環境有著輻射和放射性污染，有著難以預料的兇險，在那樣的緊急關頭，人們勸他回去的時候，他只說了一句話：“我不能走。”這句話是整篇文章中唯一直接引用鄧稼先原話的語言描寫。我們在朗讀這句話的時候通常會讀成感嘆號“我不能走！”以表現其激動之情，但事實上這句話結尾的標點是句號。生死關頭，鄧稼先說“我不能走”，這原本是一種壯舉，可是作者偏偏用一個句號，體現鄧稼先平淡、沉穩的個性背后，是他早已做好了犧牲的準備，面對危險，竟習以為常。楊振寧先生在寫作時用的這一個句號，寫出了鄧稼先的樸素和奉獻精神，這個句號的運用著實打動了我。

有同學也許會說，這樣寫作也太累了。寫作應該是一件美好的事情，應當讓其自然而然地發生。這種想法沒問題。只是，如果你想寫得更加深入，你便不得不培養自己斟酌、分析、運用語言的能力。事實上，語言表達能力是可以培養的。你堅持觀察、閱讀、思考，且做好筆記和積累，遇到自己感興趣的名家文章就停下，細細賞玩，有意識地學習模仿。慢慢地，寫作能力一定會在不知不覺中增長。當你對語言表達有了一定的敏感度之后，深入寫作，便不再覺得艱難。唯有如此，我們才能把生活中的美在自己的字里行間表達出來。

（作者單位：山東省萊西市實驗中學）