裝飾圖案在初中美術教學中的應用

王 媛

（甘肅省通渭縣新景學校，甘肅通渭 743317）

裝飾圖案是一門隨文化發展而形成和演變的裝飾藝術，是傳遞思想、文化、美學元素的重要載體，將裝飾圖案應用于初中美術教學，有助于發展學生的圖像識讀和審美判斷能力，促進藝術文化的滲透，革新美術探究的內容和形式。因此，教師應該明確裝飾圖案在初中美術教學中的應用價值，根據美術教學目標和需求，收集多樣化的裝飾圖案材料，引領學生圍繞裝飾圖案開展美術探究活動，使學生體驗裝飾圖案的獨特魅力，得到美術核心素養的有效培育。

一、裝飾圖案在初中美術教學中的應用價值

（一）應用裝飾圖案能夠擴充美術教學資源

美術是一門包羅萬象的藝術科目，初中美術要想實現理想的教學目標，必須先保障教學資源的豐富性，才能時時帶給學生新穎的藝術體驗，為教學設計奠定資源基礎。然而就以往的美術教學而言，教學資源局限在范畫和實物影像等，整體來說資源類型是比較單一、陳舊的，導致美術教學空間趨向狹窄。裝飾圖案的種類是豐富多樣的，在不同國家、不同歷史時期和不同地區，都有具備代表性和特色的裝飾圖案形成和流傳。按照用途分類，有植物、動物、人物、風景類的裝飾圖案；按藝術表現形式分類，有平面、立體、綜合式的裝飾圖案；按造型意象分類，有具象和抽象的裝飾圖案……在初中美術教學中應用裝飾圖案，能夠從根本上擴充教學資源，比如教師根據教學需求，將多種類型的裝飾圖案作為教學素材，突破教材和匱乏資料的限制，從而開發新的資源獲取渠道，為初中美術教學改革提質增效［1］。

（二）應用裝飾圖案能夠激發學生的美術學習興趣

裝飾圖案是一種滿足學生興趣需求的學習材料，其不僅具備多元的造型和色彩，還追求理想化的景象、秩序的美感，蘊藏著深厚的文化底蘊和吉祥寓意，講究對變化與統一、對稱與平衡等形式法則的綜合運用，在初中美術教學中引入裝飾圖案，價值表現在激發學生的美術學習興趣方面。如在美術繪畫教學中，教師可以展示動物、花卉等主題的裝飾圖案，迅速地集中學生的感官注意力，引導學生觀察圖案物像的造型、色彩，分析圖案的形式美法則，鼓勵學生用創造的方法臨摹、繪制圖案。在這個過程中，學生的思維、情感、行為都被裝飾圖案所帶動，從而使學生產生濃郁的美術探索和創造興趣［2］。

（三）應用裝飾圖案能夠優化美術探究活動

初中美術教學是以探究為基礎的，只有通過設計多種探究活動，學生才能獲得學習能力和美術素養的發展，然而從美術教學現狀來看，探究空間還有待拓展，主要不足是探究活動的形式單調，拘泥在美術基礎知識和繪畫技法學習，沒有聯系到人文、生活實際等方面，學生的探究主體性得不到發揮。裝飾圖案涵蓋藝術美學、傳統文化、多元文化等元素，在形象、色彩、材料、肌理、空間等形式特征上蔚為大觀，在初中美術教學中應用裝飾圖案，能夠全面優化美術探究活動。如教師可以利用裝飾圖案策劃美術鑒賞探究，引導學生從形式特征、文化屬性等角度，欣賞、理解、評價裝飾圖案的藝術美，挖掘其文化內涵；教師還可以基于裝飾圖案，策劃美術創意設計探究，啟發學生動手、動腦，創意構想出個性化的裝飾圖案作品，從而增強學生參與美術探究的體驗感，彰顯裝飾圖案的應用價值。

二、裝飾圖案在初中美術教學中的應用策略

（一）應用裝飾圖案開展美術鑒賞教學

欣賞與評述是初中美術教學的重要板塊，主要是培養學生對藝術作品的審美判斷和表述能力。不同種類的裝飾圖案具有一定時期特色的歷史和人文積淀，同時在題材、形態和色彩上也各有千秋，是不可多得的美術鑒賞素材。為此，在初中美術教學中，教師應該聚焦欣賞和評述板塊，應用裝飾圖案開展鑒賞教學，帶領學生感受裝飾圖案的文化內涵、識讀表現內容、交流審美體會，從而提高學生的審美鑒賞能力、表達能力和文化素養，具體教學措施如下：

在應用裝飾圖案開展美術鑒賞教學時，教師應該立足學生的認知水平和興趣愛好，通過互聯網平臺，為學生收集中國傳統或民間的裝飾圖案素材，整理相關的歷史背景或民風民俗資料，與裝飾圖案一起制成微課展示給學生，引導學生結合歷史文化資料，欣賞裝飾圖案的形態、色彩，合作探討圖案的藝術特色和背后寓意，以此加深學生對裝飾圖案美學特征的理解。如在美術鑒賞教學中，教師可以用微課展示隋唐時期盛行的裝飾圖案，包括在金銀器、石刻、織物、刺繡上的纏枝花紋、纏枝鳳紋、海石榴、寶相花、連珠紋、連理枝、比翼鳥等，同時出示對應的歷史背景資料，介紹隋唐時期的社會環境、外交、文化和經濟發展情況等。學生鑒賞裝飾圖案時，教師設問點撥：“同學們，認真觀察這些裝飾圖案，你能發現它們在題材、形態、色彩上有什么特點？”學生欣賞、交流后表述：“這些裝飾圖案的題材以植物為主，還有一些圖案把花鳥紋和祥禽瑞獸組合到一起，比如纏枝鳳紋；形態上線條流暢、造型比較飽滿，在自然事物的基礎上進行了藝術加工，比如寶相花圖案就是把盛開、半開、含苞待放的花朵、蓓蕾、枝葉進行重新組合，看起來比真實的花朵更美、更富麗；金銀器上的圖案是器具的材質顏色，石刻、織物、刺繡上的裝飾圖案，色彩特點是純正濃厚、艷而不俗，部分圖案還有暈染和漸變色的效果。”教師認同后繼續問：“為什么隋唐時期會盛行這些裝飾圖案呢？圖案背后蘊藏哪些寓意？請大家聯系微課中的歷史背景資料深入地探討。”學生評賞后反饋：“隋唐時期的經濟、文化、外交都進入空前繁榮的階段，社會氛圍比較好，人們的精神追求更高了，這些裝飾圖案大多寓意著吉祥、美滿和幸福，比如寶相花、連理枝、比翼鳥等，表達當時的人們對美好生活的向往。”這樣通過應用裝飾圖案開展鑒賞教學，學生就形成良好的審美和評述能力，同時對傳統藝術文化產生認同感和傳承意識［3］。

（二）應用裝飾圖案開展美術繪畫教學

造型和表現在初中美術教學中占據著重要的地位，主要是發展學生對美術作品形式美的感知和表現能力，課堂教學以繪畫為主。裝飾圖案是最具代表性的形式美藝術，糅合了變化和統一、對比與調和等形式法則。為此，在初中美術教學中，教師應該借助裝飾圖案的形式美要素，開展美術繪畫教學和訓練，引導學生探究裝飾圖案的變化過程，滲透畫線條和設色的技巧，通過繪畫的方式表現裝飾圖案的造型，從而增強學生的繪畫基本功。具體教學措施如下：

在應用裝飾圖案開展美術繪畫教學時，教師應該根據學生實際的圖像識讀和造型表現能力，優選富有形式美的裝飾圖案素材，圖案的線條和色彩都無須太復雜，結合選定的裝飾圖案素材，收集展示對應的實物圖，引導學生比較裝飾圖案和實物在特征、色彩、形態上的差異，探討圖案線條的畫法和色彩運用方法，最后鼓勵學生在繪畫中練習造型表現［4］。如在美術繪畫教學中，教師采用宋元時期的纏枝蓮紋作為裝飾圖案素材，出示帶有纏枝蓮紋的青花盤和釉里紅盞托圖片以及現實生活中的蓮花圖片，并設問：“同學們，比較盤子、盞托上的蓮花圖案和真實的蓮花，二者有什么區別？這中間經歷了哪些造型變化？”學生探究后回答：“裝飾圖案中的蓮花造型與實物相比，重點突出了蓮花的基本特征，對實物進行刪繁就簡，添加了一些新的線條和元素，比如圖案紋樣中突出了蓮花的花瓣特征，省去了碩大的荷葉，蓮花的莖也處理成或直、或卷曲的形態，使圖案整體看起來更有抽象的美感，經歷簡化、添加、抽象等變形過程，對真實蓮花的造型特征進行了形態重構。”教師接著問：“那么圖片上的裝飾圖案在線條和色彩上有什么特點？該如何畫好這兩個圖案呢？”學生交流后反饋：“圖案的線條具有流暢、細膩、柔和的特點，青花盤上的圖案顏色是深藍色、釉里紅盞托是深紅色，畫這兩個圖案下筆和運筆都不宜太重，需要輕輕描出圖案的線條和輪廓，再調出深藍色或深紅色填色。”最后，教師讓學生任選一幅裝飾圖案，運用學到的知識技能開展臨摹繪畫，要求是畫出線條流暢、色彩簡潔、搭配協調的纏枝蓮紋，這樣通過應用裝飾圖案開展美術繪畫教學，學生就掌握了圖案構成和變形知識，繪畫、造型、表現能力都得到了鍛煉。

（三）應用裝飾圖案開展美術設計教學

初中美術教學的關鍵點在于培育學生的創意思維和設計能力，無論是傳統裝飾圖案還是民間裝飾圖案，都在日常生活中廣為流傳和應用，這為發展學生的設計、實踐能力提供了有利的條件。為此，在初中美術教學中，教師應該重點應用裝飾圖案開展創意設計活動，引導學生運用掌握的圖案造型和繪畫知識技能，獨立設計新的圖案作品，從而激發學生的創造潛能，使學生體驗設計的樂趣和魅力，具體教學措施如下：

在應用裝飾圖案開展美術設計教學時，教師應該根據選定的裝飾圖案，收集圖案在現代生活、設計、裝飾等領域的運用案例，把裝飾圖案和案例一起展示給學生，引導學生欣賞、比較，了解裝飾圖案和現代設計的密切聯系，然后啟發學生聯想、想象，用繪畫技巧設計屬于自己的裝飾圖案，再把設計成果制成裝飾畫、裝飾品等。如在美術設計教學中，教師采用明清時期的魚紋圖案作素材，展示帶有魚紋圖案的瓷器圖片，以及魚紋圖案在現代生活中的運用案例，包括對聯、年畫、絲巾、窗簾、牌匾等，學生了解裝飾圖案的形態特點和現代案例，并交流分享生活中見過的魚紋圖案后，教師提問：“為什么魚紋這種裝飾圖案從古至今都廣為流傳呢？”有學生回答：“因為魚具有富足、有余、高升、吉慶等象征意義，只要人們始終對美好生活充滿希冀，那么魚紋圖案就不會隨時間的流逝而湮滅。”教師嘉許學生的回答后，引出創意設計任務：“用魚紋作裝飾圖案有著豐富的象征意義，它可以充實我們的精神、愉悅我們的情感，下面請大家借鑒傳統和現代的魚紋圖案，盡情地釋放想象和創意思維，動手設計一款新穎的魚紋圖案，把作品制成裝飾畫，或者貼在你的生活、學習用品上。”在學生參與裝飾圖案設計活動的期間，教師指導學生先確定魚的種類，比如鯉魚或金魚，然后再自由地設計魚紋的造型和姿態，色彩搭配可以大膽一些，按照自己的創想給魚紋圖案填色。學生完成魚紋圖案的設計后，展示出造型、色彩各異的作品，有的給畫紙描上和圖案相同風格的花邊，形成比較完整的裝飾圖案畫，還有學生把圖案剪裁下來，貼在課本和筆記的扉頁，這樣通過應用裝飾圖案開展美術設計教學，學生就感受到用美術設計服務生活、裝點生活的成就感，形成獨創和實踐精神［5］。

（四）應用裝飾圖案開展美術拓展活動

綜合與探索是初中美術教學的關鍵構成部分，強調對學生的審美理解、造型能力、探索精神、動手能力進行多維度的拓展。裝飾圖案是集文化和藝術于一體的寶藏，在初中美術教學中的應用場景，不限于鑒賞、繪畫和設計，教師應該將各項美術素養綜合起來，應用裝飾圖案開展美術拓展活動，最大程度地發揮裝飾圖案的價值，驅動學生對藝術的不懈嘗試和探索，具體教學措施如下：

在應用裝飾圖案開展美術拓展活動時，教師應該根據具體的裝飾圖案素材，給學生提供多種類型的材料和畫具，鼓勵學生運用自己的審美理解、繪畫和設計技巧，動手創作含有裝飾圖案元素的藝術品。如在美術拓展活動中，教師就可以將敦煌莫高窟的壁畫裝飾圖案作為原型，給學生提供廢舊飲料瓶、碎布、剪刀、膠水、畫筆、丙烯顏料等，讓學生參照裝飾圖案的紋樣和造型制作一款創意筆筒。在學生投入拓展創作的過程中，教師指導學生直接在裁切好的飲料瓶上繪制圖案，或者是用碎布把飲料瓶先包起來，然后在碎布上畫圖案，提醒學生不必完全照原圖臨摹圖案，適度地增添一些現代色彩和元素。這樣通過應用裝飾圖案開展美術拓展活動，學生的美術綜合素養獲得強效鍛煉，并懂得在美術實踐中融合傳統圖案和現代元素［6］。

三、結語

總而言之，在初中美術教學中應用裝飾圖案，不僅能夠擴充美術教學資源，也能激發學生的自主學習興趣，還能優化美術探究活動。教師應該立足美術課程目標和實際學情，在美術鑒賞教學、美術繪畫教學、美術設計教學、美術拓展活動等板塊，加強應用裝飾圖案，引導學生賞析裝飾圖案的形式美、表現造型美，動手創意設計個性化的圖案作品和藝術品，從而發展學生的美術素養和獨創精神，借助裝飾圖案為美術教學改革注入活力。