基于初中語文核心素養的群文閱讀教學策略

胡天虎

（甘肅省古浪縣永豐灘教育工作站，甘肅古浪 733100）

隨著教育改革層次的深入，語文核心素養培養在教學中地位提升，顯然已是重要任務。群文閱讀效果較強，屬于綜合性閱讀方式，在實踐中可以作為連接單篇文章和提升學生整體閱讀能力的重要跳板，采用連接群文閱讀，可打破文本的界限，通過閱讀能力、寫作能力的貫通，培養學生核心素養。正是因為如此，群文閱讀實踐價值高，已成為輔助型閱讀教學方式，作用十分顯著。

一、什么是群文閱讀

群文通常指多篇有關聯性的文本組合，群文閱讀的文章數量不固定，在實踐教學中需結合學生能力確定文章數量。群文閱讀若想要取得好的效果，需要聯系某個議題，將議題與文章結合，從而對“互文性”的文本進行選擇。群文閱讀講究給學生留下閱讀時間，使其可以深入地探究文本，在此基礎上對文本內容深度解讀，獲得閱讀感悟和良好的閱讀體驗，從而實現自我提升，實現閱讀共識的目的。

二、群文閱讀的教學意義

（一）促進學生語言能力發展

群文閱讀有其特殊性，和單篇閱讀相比較，該種閱讀方式最大的不同就是閱讀數量上的差異。通常來講，閱讀的量變可以引起質變，通過大量的閱讀積累，可促使學生能力提高，增強學生語言應用的綜合實力，所以群文閱讀比較注重“量”。群文閱讀的開展是希望通過大量的閱讀，幫助學生累積多元的語言知識，并借助閱讀掌握新的寫作技巧，深刻理解文本的內涵，借此強化語言能力的發展效果，提高實際教學品質。

（二）促進學生邏輯思維養成

研究發現，群文閱讀的開展還有利于學生邏輯思維框架的形成，有助于思維能力提高。群文閱讀中，文章討論和對比分析會占據較多的時間，教師會將精力放在指導學生理解文章上，這種高效的指導方式可突破學生思維定式，促進學生集思廣益并完成思維碰撞，從而增長學生的邏輯思維能力［1］。在文章交流探討中，學生學會了采納他人的意見，這對初中生今后發展較為有利。

在群文閱讀中，學生將會運用不同角度了解文章的主旨，整合相關閱讀材料，實現思維水平的提高。此外，群文閱讀的開展還可助力學生審美觀念形成。經研究發現，通過大量文章的閱讀，學生獨特的審美觀念會在不經意間養成，打好語文學習的根基。通過大量文本閱讀以及對比閱讀訓練，學生可分析出同類型文章結構的差異，并找出寫作手法的共性，在此基礎上深度賞析文本，因此，利用群文閱讀能夠增強學生的鑒賞能力以及對文章的領悟力。

在初中語文教學中，閱讀教學是重點內容，為取得好的成果，可嘗試群文閱讀的方法，提升教學質量和效率。研究發現，對于初中生來說，想要吃透閱讀文本的內容難度較高，學生學習的時間越長，對文章內容抵觸感就會越強烈。為此，可借助群文閱讀催化學生的興趣，幫助學生用較短時間完成多個議題所關聯文章的閱讀，吸引學生注意力的同時，促進教學效率和閱讀質量的提高。現實中，良好的群文閱讀氛圍可促進學生自主思考，夯實語文教學成果。

（三）促進師生交流溝通

新課改的教學目標下，初中語文需實施互動性的教學方法，通過師生的互動交流，強化教學效果，催化學生的學習興趣。群文閱讀的開展可引導學生進入閱讀氛圍，并就文章內容加強交流，從而達到互動教學的效果。開展群文閱讀時，語文教師需明確自身角色，設法突破和學生的距離感，利用風趣的語言、開放性的問題和平等的姿態對閱讀實施指導，提高學生閱讀水平。實踐中，想要保證群文閱讀的效果，最直接的方法就是注重閱讀指導的溝通交流，增進師生的情感，進而引導學生表達觀點，為教學環節開展打好基礎。

新時期的教改背景中，促進學生的語言能力、自主思考能力、邏輯思維能力和加強師生情感交流，均屬于保障語文核心素養提升的具體要求。基于此，依據群文閱讀的價值，可助力學生發展，有效激發學生的潛能，并為語文學科核心素養強化夯實基礎。

三、語文閱讀教學現狀

（一）閱讀量少

隨著“雙減”政策落地，補課現象明顯減少，但學生的課余時間在某種程度上還是會被分割，從而讓閱讀時間不斷壓縮。閱讀量的遞減會影響語文學科的學習，讓學生閱讀能力降低，甚至會寫作能力下降，造成語文成績下滑。在這樣惡性循環影響下，學習興趣的培養就會變得相對困難，最終形成教育成效無法保障的局面。由于學生詞匯量掌握較少，再加上缺少生活中的感悟，在文章閱讀理解中，學生無法吃透文章內涵，更無法體會到文章的核心價值。除此之外，在群文閱讀中，學生死讀書的現象較為普遍，缺乏科學的引導，造成群文閱讀的功效被埋沒。

（二）學生閱讀興趣缺乏

現階段，群文閱讀的實施還存在另外一個不利影響，那就是學生對群文閱讀不理解，所以興趣比較缺乏。在語文閱讀教學中，興趣屬于關鍵的催化劑，可發揮重要引領作用，任何一項學習任務（包括閱讀在內）沒有興趣支撐是行不通的。基于此，現實中的群文閱讀想要取得實際成效，需從催化學生興趣入手，在此基礎上結合初中生個性特點，逐步引導學生體會到群文閱讀的價值。

四、開展群文閱讀的科學方法

核心素養培養目標下，初中語文閱讀教學需要敢于實踐，適當開展群文閱讀，培養學生綜合素質。借助群文閱讀夯實語文學習的基礎，提高學生的學科素養。在群文閱讀教學環節中，語文教師要采用科學的閱讀法，促進學生閱讀質量、寫作實力的提高，并激發學生的學習潛能。借助群文閱讀的優勢，吸引學生主動并高效閱讀各種類型的文章，促使學科知識實踐能力的提高。

（一）合理進行單元整合

群文閱讀的最大特點之一就是同一時間涉及多篇文本的閱讀，且多篇文本之間存有明顯的內在關聯。現實教學中，只有關聯性較強的文章方可確保有序組合，達到最佳的閱讀效果。群文閱讀開展的時候，通常情況下，需進行閱讀主題的設定，這是群文閱讀的關鍵，也是閱讀質量的重要保障。現實中，需根據主題完成必要的文本精選，在此前提下重新組合文本，圍繞設定的主題將文本串聯，形成最終的閱讀素材，這樣便可以形成相互呼應的“群文”。組文期間，可立足于語文教材完成“群文”的編排。教材中，每個單元都有主題，基于此將單元內容適當排序，就能組成質量較高的“群文”。這樣的方法不僅可降低組文的難度，還可以減輕教學負擔。例如，在教學期間，涉及“家國情懷”單元的學習時，教師就可以把相關的文章進行整合，形成“群文”效應。在整個單元的設計中，可以將《黃河頌》《土地的誓言》以及《木蘭詩》等整編到一起，并組織群文閱讀。需要強調的是，引導學生閱讀的時候，為強化群文閱讀取得的真實效果，需指導學生自學，先行構建起對于文本的深入學習，概括文本主題，從而表達思想情感。

現實教學中，群文閱讀主題的設立也可以圍繞教材，教師自己歸納，對文本進行提煉。例如，初中語文課本中涉及許多詩詞，《江南逢李龜年》《夜上受降城聞笛》《峨眉山月歌》等，當對其閱讀時，教師便可以自主歸納主題并繪制成思維導圖。像《峨眉山月歌》（李白）與《夜上受降城聞笛》（李益）兩首詩均是借月抒懷，抒情手法比較一致；而《夜上受降城聞笛》與《行軍九日思長安故園》（岑參）卻又都屬于邊塞詩。實踐證明，通過以上的方法，對學生古詩詞學習以及知識的鞏固有較大幫助，不僅能培養學生閱讀積極性，提升語文核心素養，還可以完成古詩詞拓展延伸，積累豐富的閱讀素材，教學效果十分顯著。

（二）實施多元文本解讀

除了進行單元整合外，還需實施多元文本的解讀，借此強化群文閱讀的學習效果。深層次閱讀文本既屬于內容解讀的過程，又可體現高效閱讀的價值。在閱讀的過程中需要邊思考邊學習，汲取豐富的知識與“養分”。基于此，在語文閱讀現實教學中需注意閱讀的深度，對文本解讀時要立足多個角度，概括文章的主旨，加深對文章的感悟。教師進行閱讀教學時，為取得理想教學效果，需充分關注文本解讀，避免思維誤區，突破經驗閱讀束縛，借助合理的單元整合，對學生耐心指導［2］。例如，初中語文教材中，《水調歌頭》《湖心亭看雪》《醉翁亭記》等均是對游目騁懷的情感表達。詩人在創作中不是為了寫景或敘事，而是借景抒情，表達內心郁郁不得志。進行群文閱讀時，為引導學生感悟到作者的情感，可讓學生對古詩的寫作方法進行對比，站在不同角度分析詩詞描寫方法，并融入作者寫作背景，分析作者真實意圖。在了解作者意圖后，再對文章精讀，學習其敘事和情感表現手法，為今后的寫作提供參考。

如《水調歌頭》《岳陽樓記》均是比較經典的詩詞題材，其作者雖然都生活在宋朝，但因仕途經歷不同，所以抒情的方式也千差萬別，寫作表現的風格截然相反。范仲淹憂國憂民，從其詞意中可看出他為人剛正不阿，快意恩仇；而蘇軾筆觸生動浪漫，表達自由豁達，一種汪洋恣肆、清新豪健的態度貫穿了他整個作品。針對上述兩個作品，語文教師實施群文閱讀指導時，可引導學生從作者的經歷出發，依據閱讀文本開展多角度思考，體會作者的真情實感。通過這樣的鍛煉后，學生的理解力會增強，思維也會變得靈活、發散，對問題思考更加深刻。

（三）以合作學習促進閱讀

合作學習對學生綜合能力提升有重要的輔助功能，合作學習既是學生創造力、自身主觀能動性、學習潛能得以發揮的重要方式，同時又可強化自主學習的效果，培養學生合作意識，對其今后發展幫助較大。現如今新課程改革的深入，提升了合作學習的地位，合作學習方法在語文以及其他學科教學中運用相對廣泛。語文閱讀教學可科學借助這種方式，通過合作學習的開展，強化群文閱讀教學成果，引導學生積極交流與完成高質量的討論，并對心得進行分享。實踐環節中，需引導學生發表觀點，就文章的理解提出看法，利用這樣的訓練方式，促進學生全面看待問題，提高閱讀水平和學習效率。例如，在九年級上冊《敬業與樂業》學習中，為達成教學任務，讓學生明白《敬業與樂業》的主旨，教師可通過合作學習，積極并合理引導學生對“敬業”與“樂業”進行思考，并提出以下問題：（1）文章中“有業之必要”有什么現實依據嗎？（2）作者借助怎樣的方式，闡述有業、敬業、樂業三種狀態的？（3）論點論證的時候，作者采用了什么方法，請結合課文舉例說明。圍繞上面的問題，學生通過仔細閱讀，可對事實論證有所了解，并通過合作學習形式內化文章中的知識點。除此之外，還可進行《懷疑與學問》等類似論文的引入，通過對比閱讀，幫助學生掌握論證方法，提高寫作水平。

（四）將“生活即教育”理念巧妙融入群文閱讀

新課標中，對如何強化學生核心素養做出了相對科學的解釋，生活技能來源于生活，同樣，文學作品的生成靈感也來源于生活，教材中的許多文章均揭示了做事和生存的道理。基于此，語文教師需在系統性掌握學生的特點后，引導學生在實際學習中實現課本內容與生活的結合，通過這樣的方式培養學生自學能力。在語文群文閱讀教學中，為達到理想教學效果，教師應充分挖掘隱藏于文章中的生活道理，將其與教學內容融合，通過文學作品的賞析，將生活道理滲透給學生，確保學生的素養提升，拓寬視野、增長見聞，在激發學生興趣的同時，還可使其領悟美好和樂趣，萌生熱愛生活的情感與積極態度。

如教師在進行《回憶魯迅先生》和《誰是最可愛的人》的群文閱讀時，就要充分聯系生活。這是兩篇哲理深刻的散文，所用語言感染力較強，從不同角度詮釋了人活著的意義。全文閱讀思路清晰，給讀者營造的聯想空間較大。初中生正處于黃金期，人生觀、世界觀均在發展中，由于心理發展的特點，初中階段的很多學生行為叛逆，易受社會不良風氣侵害，再加上平時學習壓力大，所以常感覺困惑，對生活倍感迷茫，逆反心理極易出現。在不良心理作祟下，極端的危害行為也容易發生。出于這方面的考慮，教師正好可以利用群文閱讀，讓學生感悟作者傳遞出的價值觀。在閱讀的基礎上，教師要加強和學生的討論，幫助學生消除不良思想，樹立正確的三觀。

五、結語

綜上所述，初中階段的語文學科是必修學科，作為基礎性學科，其教學涵蓋廣泛的知識面，通常與生活息息相關。閱讀是教學重難點，也是語文素養提升的核心路徑，為保障學生閱讀水平，實施科學的群文閱讀是可行的方法。學生只有不斷閱讀，積累知識和底蘊，才能拓寬知識面，提高自身語文涵養，促進邏輯思維能力、理解能力、閱讀速度的提高。由此可以看出，群文閱讀的出現可助力語文教學的發展，強化學生閱讀能力，實現學生語文素養的階段性提升。