初中語(yǔ)文教學(xué)中微課應(yīng)用的方法

李永紅

（甘肅省通渭縣平襄鎮(zhèn)安川學(xué)校，甘肅通渭 743300）

微課的基本特點(diǎn)是媒材豐富、指向明確、短小精悍。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，微課適用于各類(lèi)課型和教學(xué)環(huán)節(jié)，使用起來(lái)非常靈活、便捷，能夠帶給學(xué)生良好的感官體驗(yàn)，擴(kuò)大課堂的信息容量，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。因此，教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文課程目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，明確微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則，做好信息資源的開(kāi)發(fā)、收集以及微課設(shè)計(jì)工作，合理地應(yīng)用微課激趣導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生積極踴躍地投入語(yǔ)文探究活動(dòng)，從而彰顯微課的實(shí)用價(jià)值，構(gòu)建充滿(mǎn)智慧氣息的語(yǔ)文課堂。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中微課應(yīng)用的原則

（一）趣味原則

興趣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本動(dòng)力，雖然微課的展現(xiàn)形式非常新穎，但若內(nèi)容單調(diào)無(wú)趣，學(xué)生也無(wú)法產(chǎn)生詳細(xì)瀏覽微課的動(dòng)機(jī)，致使微課的應(yīng)用效果被削弱。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)，教師必須立足趣味原則，即根據(jù)語(yǔ)文課程內(nèi)容和學(xué)生的興趣喜好進(jìn)行微課的素材收集和制作。比如學(xué)生青睞圖片、視頻、音樂(lè)等具有感官?zèng)_擊力的媒材，厭倦枯燥、單一的文本資料，那么在微課的制作階段，教師就應(yīng)該加大影音視圖材料的應(yīng)用比例，避免微課中只有文本類(lèi)的材料。再如，大部分學(xué)生都喜好聽(tīng)故事，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，可以將故事材料作為載體，或者在微課內(nèi)容中穿插故事情節(jié)，從而使微課內(nèi)容契合學(xué)生的興趣需求，有效調(diào)動(dòng)其注意力和情感，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)意識(shí)［1］。

（二）適度原則

微課雖然在展示信息媒體資源方面具備突出的優(yōu)勢(shì)，但是語(yǔ)文課堂仍舊以講透知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為本位。著名的MOOC 平臺(tái)曾經(jīng)研究過(guò)教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)與學(xué)習(xí)者完成度之間的關(guān)系，視頻如果超過(guò)8 分鐘，學(xué)習(xí)者看完視頻的數(shù)據(jù)就會(huì)下降。由此證明，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用過(guò)于拖沓冗長(zhǎng)的微課，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力渙散，影響對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題的理解。因此，教師應(yīng)該遵循適度原則，即合理設(shè)置微課的時(shí)長(zhǎng)，把控在3～8 分鐘為宜，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)適度、適量地運(yùn)用媒材和技術(shù)。微課并非越花哨越好，比如用于教學(xué)總結(jié)的思維導(dǎo)圖微課，就不宜插入過(guò)多的動(dòng)態(tài)影像。教師落實(shí)好“度”的控制，才能真正使微課成為語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。

（三）互動(dòng)原則

在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課，強(qiáng)調(diào)的是人機(jī)交互、生生交互和師生交互，如果教師只負(fù)責(zé)給學(xué)生播放微課，忽視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思考和交流，那么學(xué)生就會(huì)淪為純粹的看客。播放微課是向?qū)W生輸入信息，而學(xué)生討論、操作、反饋是輸出信息，只有加強(qiáng)交互教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生深入探究微課內(nèi)容。為此，教師在將微課引入語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持互動(dòng)原則，通過(guò)在微課中增加互動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)問(wèn)題等方式，使微課學(xué)習(xí)變成多向互動(dòng)的過(guò)程。比如在微課制作階段，教師可以插入一些問(wèn)題式的旁白和配音，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看微課一邊運(yùn)轉(zhuǎn)思維。再如，在播放微課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生合作概括微課的要點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生探究解決微課布置的任務(wù)，從而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和互動(dòng)能力，增強(qiáng)微課在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)效性。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中微課應(yīng)用的方法

（一）應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的語(yǔ)文閱讀期待

情境創(chuàng)設(shè)是微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的常用方式之一，語(yǔ)文教學(xué)以文本閱讀為主，在研讀陌生文本之前，學(xué)生的思維和情緒都比較僵化，微課能夠整合利用多種媒材，直觀、生動(dòng)地為學(xué)生呈現(xiàn)文本主題或內(nèi)容，使學(xué)生加速投入閱讀狀態(tài)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該善用微課創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)閱讀文本遴選信息資源，設(shè)計(jì)具有一定情緒色彩、以形象為主體的微課，引發(fā)學(xué)生的情境共鳴，從而喚醒語(yǔ)文閱讀期待。具體策略如下。

在基于閱讀情境創(chuàng)設(shè)制作微課時(shí)，教師必須緊扣閱讀文本的主題，選用的微課素材要與文字描寫(xiě)內(nèi)容相關(guān)，確保媒材具象、有感官?zèng)_擊力。優(yōu)質(zhì)媒材包括圖片、視頻、音頻等類(lèi)型以及花體字、音效、旁白等需要用技術(shù)手段設(shè)置的媒材形式。選好微課素材后，教師可使用PowerPoint、Flash 等軟件完成微課的編輯［2］。在閱讀課堂上正式播放微課之前，教師應(yīng)該根據(jù)微課內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入語(yǔ)做鋪墊，以此匯集學(xué)生的注意力。如在描寫(xiě)季節(jié)風(fēng)景的散文閱讀教學(xué)中，教師可收集季節(jié)景物圖片、視頻制作微課，并給每個(gè)景物配上花體字說(shuō)明，搭配舒緩的輕音樂(lè)。在播放微課之前，教師可做簡(jiǎn)短的導(dǎo)入預(yù)告：老師要帶大家開(kāi)啟一場(chǎng)季節(jié)之旅。在學(xué)生聚精會(huì)神地觀看微課內(nèi)容后，教師可讓學(xué)生聯(lián)系微課內(nèi)容互動(dòng)交流自己眼中的季節(jié)風(fēng)景，或者回憶以前學(xué)過(guò)的描寫(xiě)該季節(jié)的文章、詩(shī)歌，隨后引出新文本的主題和作者，并預(yù)設(shè)懸念：作者會(huì)從哪些角度描寫(xiě)微課中的季節(jié)美景呢？和大家以往學(xué)過(guò)的文章有什么不同呢？這樣通過(guò)應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的思維獲得預(yù)熱，迫不及待地參與文本研讀。

（二）應(yīng)用微課組織探究，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文探究能力

初中語(yǔ)文教學(xué)是以探究為基礎(chǔ)的，微課適用于語(yǔ)文課堂探究活動(dòng)的策劃、發(fā)布和組織，能夠給學(xué)生提供更開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，充分突出學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的主體性。為此，教師應(yīng)該延展思路，把微課和活動(dòng)化教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)有機(jī)整合，應(yīng)用微課布置多姿多彩的探究任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生集思廣益、協(xié)作學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的樂(lè)學(xué)意識(shí)和探究能力。具體策略如下。

在應(yīng)用微課組織課堂探究時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的具體需求，制作任務(wù)、主題明確的微課，把待解決的問(wèn)題、要求和方法等，在微課中一一列出來(lái)，讓學(xué)生在微課的指示下自主、合作開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。如在文本精讀環(huán)節(jié)，教師若想讓學(xué)生分析語(yǔ)言特色，就可以在微課中插入文本的主題圖。不同文體對(duì)語(yǔ)言的要求不同，記敘文要求是準(zhǔn)確、形象、富有感染力；議論文要求是鮮明、邏輯性強(qiáng)；說(shuō)明文要求是通俗、簡(jiǎn)明。在微課的任務(wù)頁(yè)面，教師可讓學(xué)生結(jié)合教材課文的文體，四人一組合作分析語(yǔ)言特色，在概括語(yǔ)言特色的同時(shí)要列舉出文本中的具體句段。播放微課后，學(xué)生投入語(yǔ)言品析和探究交流，教師在其間需提醒學(xué)生參照微課出示的語(yǔ)言要求來(lái)賞析，最后組織各小組匯報(bào)、分享語(yǔ)言分析結(jié)果，鍛煉學(xué)生合作精讀課文、概括語(yǔ)言風(fēng)格的能力［3］。再如，在文言文閱讀教學(xué)中，文本中會(huì)出現(xiàn)較多的古今異義詞。教師在微課的開(kāi)頭部分可以先插入一組古今異義詞的解釋例子，在任務(wù)部分要求學(xué)生使用工具書(shū)和信息設(shè)備，合作找出文本中其他的古今異義詞，并在筆記上記錄每組詞的古義和今義。在播放微課的同時(shí)，教師可跟進(jìn)導(dǎo)語(yǔ)：從微課中的范例大家可以看出，同一個(gè)詞的古義和今義是迥然不同的，這樣的詞在課文中還有很多，我們來(lái)比一比哪組能獨(dú)具慧眼、把它們找出來(lái)。各組熱情百倍地參與探究，教師可點(diǎn)撥學(xué)生在查閱、記錄古今異義詞含義的同時(shí)，討論、比較古義和今義的具體區(qū)別。最后，教師再使用微課公布文本中全部的古今異義詞及其解釋?zhuān)尭鹘M學(xué)生自主復(fù)核，把遺漏的摘記完整。這樣通過(guò)應(yīng)用微課組織探究，學(xué)生就習(xí)得自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，真正成為語(yǔ)文課堂的主人。

（三）應(yīng)用微課實(shí)施寫(xiě)作，增強(qiáng)學(xué)生的作文創(chuàng)作質(zhì)量

寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，以往教師一般在簡(jiǎn)略地布置作文話(huà)題和要求后，就讓學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作，學(xué)生形成寫(xiě)作思路慢、無(wú)法迅速進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)，很難寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)作文。微課在語(yǔ)文教學(xué)中的適用空間非常廣，是啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感、指導(dǎo)寫(xiě)作章法的最佳工具。為此，教師應(yīng)該重點(diǎn)應(yīng)用微課實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)，給學(xué)生提供寫(xiě)作素材和謀篇布局的方法等，從而增強(qiáng)學(xué)生的作文創(chuàng)作質(zhì)量。具體策略如下。

在應(yīng)用微課實(shí)施寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)該從寫(xiě)作目標(biāo)出發(fā)，在微課中采用圖片和視頻等媒材，給學(xué)生提供描寫(xiě)對(duì)象或參照物，同時(shí)用文本形式介紹寫(xiě)作方法，包括描寫(xiě)內(nèi)容、描寫(xiě)順序等，引導(dǎo)學(xué)生觀察微課中的描寫(xiě)對(duì)象，結(jié)合方法指導(dǎo)，構(gòu)建作文思路和提綱，最后按照提綱擴(kuò)展成文。如在人物描寫(xiě)教學(xué)中，教師可以將收集的人物肖像圖、人物活動(dòng)短視頻作為寫(xiě)作素材，設(shè)置在微課的開(kāi)頭部分，后續(xù)界面用文字整理人物描寫(xiě)的方法，包括肖像描寫(xiě)，寫(xiě)出人物的體貌、神態(tài)特征；語(yǔ)言描寫(xiě)，寫(xiě)出人物之間的對(duì)話(huà)或獨(dú)白；動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出人物的動(dòng)作、行動(dòng)，用來(lái)表現(xiàn)人物的思想性格和行為特點(diǎn)；心理描寫(xiě)，寫(xiě)出人物內(nèi)心的所思所想，并在每種描寫(xiě)方法的后面出示1～2 個(gè)對(duì)應(yīng)的例句［4］。教師播放微課，學(xué)生閱讀并了解人物描寫(xiě)的基本方法后，教師需重新展示人物圖片和短視頻部分，鼓勵(lì)學(xué)生任選其中一個(gè)素材認(rèn)真觀察人物的肖像、語(yǔ)言和動(dòng)作特點(diǎn)，想象其心理活動(dòng)和思想性格，與身邊的伙伴合作交流。接下來(lái)，教師可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建作文提綱：同學(xué)們，仔細(xì)觀察微課所描寫(xiě)的對(duì)象后，你準(zhǔn)備如何刻畫(huà)所選的人物呢？請(qǐng)大家參考老師提供的寫(xiě)人方法，在草稿中列出幾個(gè)人物特點(diǎn)關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞列出描寫(xiě)順序的提綱，比如先寫(xiě)肖像還是先寫(xiě)動(dòng)作，心理描寫(xiě)安排在哪個(gè)位置，并在提綱中擬定作文開(kāi)頭和結(jié)尾的中心句。學(xué)生開(kāi)始自主擬定提綱。提綱擬定完畢后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)提綱的設(shè)想和結(jié)構(gòu)正式開(kāi)展人物描寫(xiě)的創(chuàng)作。這樣在微課的素材展示和方法指導(dǎo)下，學(xué)生就能有的放矢地創(chuàng)作，并掌握人物描寫(xiě)和提綱構(gòu)建的技巧。

（四）應(yīng)用微課歸納總結(jié)，梳理學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在經(jīng)歷語(yǔ)文新知學(xué)習(xí)、探究訓(xùn)練等活動(dòng)后，頭腦中積累了比較龐雜的知識(shí)點(diǎn)，教師必須跟進(jìn)實(shí)施歸納總結(jié)，才能促進(jìn)學(xué)生整體回顧所學(xué)知識(shí)，加深認(rèn)知印象。微課具備強(qiáng)大的信息整理功能，教師應(yīng)該利用微課匯總語(yǔ)文課程的內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理重難點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而省去板書(shū)總結(jié)的麻煩，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體策略如下。

在應(yīng)用微課實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的歸納總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，綜合利用圖片、文本、表格、思維導(dǎo)圖等媒材，把課堂知識(shí)點(diǎn)集中整理到微課中。播放微課后，教師可讓學(xué)生參照微課和學(xué)習(xí)筆記，自主、合作對(duì)課程要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)盤(pán)，把疑點(diǎn)、認(rèn)知不透徹的內(nèi)容反饋出來(lái)，教師答疑或查缺補(bǔ)漏。如在事物說(shuō)明文閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可采用微課出示說(shuō)明對(duì)象的圖片以及總結(jié)文章特點(diǎn)、說(shuō)明寫(xiě)作方法的思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖回顧教材說(shuō)明文的主要內(nèi)容，包括描寫(xiě)了哪種實(shí)體性事物；作者運(yùn)用的是介紹、描述、記述還是闡釋法；說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格等等。學(xué)生自主梳理完畢后，教師發(fā)問(wèn)：對(duì)微課中整理的知識(shí)點(diǎn)，大家是否還存在困惑？有學(xué)生反饋對(duì)說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格把握不準(zhǔn)，教師精講：說(shuō)明文語(yǔ)言的基本要素是客觀、準(zhǔn)確，一般不表現(xiàn)作者的感情傾向，在此基礎(chǔ)上追求生動(dòng)或平實(shí)，大家在課后可以多閱讀幾篇同題材的文章，就很容易感受說(shuō)明文的語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律和風(fēng)格了。這樣通過(guò)應(yīng)用微課實(shí)施歸納總結(jié)和拾遺補(bǔ)闕，就能全面消除學(xué)生的閱讀理解死角［5］。

（五）應(yīng)用微課拓展文化，助推學(xué)生的文化理解和傳承

文化理解和傳承是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要維度，初中語(yǔ)文教學(xué)中涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及不同民族和地區(qū)的多元文化。除文字描寫(xiě)之外，教材能夠給學(xué)生提供的文化資料是非常有限的，影響學(xué)生閱讀理解和文化素養(yǎng)的發(fā)展。微課可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)文化資料的共享和展示，彌補(bǔ)教材資源的不足。為此，教師應(yīng)該將微課作為文化拓展的工具，助推學(xué)生的文化理解和傳承。具體策略如下。

在應(yīng)用微課拓展文化時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)教材中含有傳統(tǒng)文化、民族文化、異國(guó)文化的文章，收集對(duì)應(yīng)的文化資料并制成微課，資料類(lèi)型以圖片、視頻為主，適量地搭配文本介紹。教師應(yīng)結(jié)合文章閱讀展示微課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文化資料的內(nèi)容互動(dòng)交流，理解課文所表達(dá)的文化現(xiàn)象和內(nèi)涵。如在關(guān)于傳統(tǒng)民族舞蹈的文本閱讀教學(xué)中，教師就可以將舞蹈表演視頻以及介紹舞蹈歷史淵源、舞蹈特色、民風(fēng)民俗等文化資料，設(shè)計(jì)成微課播放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生了解微課內(nèi)容，閱讀文章中描寫(xiě)舞蹈表演場(chǎng)面的段落，設(shè)問(wèn)組織文化探討：根據(jù)微課展示的舞蹈視頻和文字資料，大家認(rèn)為這個(gè)地區(qū)和民族的人們具有怎樣的性格特點(diǎn)？舞蹈表演帶給你怎樣的感受？學(xué)生互動(dòng)交流后反饋：該民族的人們具有粗獷、豪邁、開(kāi)放的性格，舞蹈表演讓人產(chǎn)生剛勁激昂、氣勢(shì)磅礴、流暢飄逸之感。這樣通過(guò)應(yīng)用微課拓展文化，學(xué)生就體驗(yàn)到傳統(tǒng)民族藝術(shù)文化的魅力，形成良好的文化傳承意識(shí)和審美素養(yǎng)［6］。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師需要堅(jiān)持趣味原則、適度原則和互動(dòng)原則，提高微課和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)閱讀情境、組織探究活動(dòng)、實(shí)施寫(xiě)作指導(dǎo)、歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、拓展文化視野，在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)貫穿微課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究能力和寫(xiě)作能力，助力學(xué)生差缺補(bǔ)漏，獲得文化知識(shí)儲(chǔ)備的擴(kuò)充，從而發(fā)揮微課在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際作用。