基于深度學習背景下的初中語文閱讀教學

邱曉文

（甘肅省武山縣第四中學，甘肅武山 741306）

深度學習，原本是機器學習領域的一個研究方向，后來被逐漸滲透在基礎教育中，成了基礎教育的一個理念和目標，對新課程改革背景下的素質教育有極高指導意義。教師要在教學中建立深度學習目標意識，采取多樣化的手段促進學生深度學習，有策略地幫助學生深度建構知識、發展高階思維。然而就目前的初中語文閱讀教學來看，深度學習的滲透與結果尚未達到預期。這要求教師對基于深度學習背景下的初中語文閱讀教學展開進一步研究。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

（一）教師方面——對深度學習理解不當

在教師方面，時常有教師不能準確理解深度學習的特點與意義，沒有在教學中全面踐行深度學習理念，靈活銜接原有初中語文閱讀教學模式與深度學習模式。這主要受傳統“應試”教學思維影響。在“應試”思維下，教學多以“培養學生作答試題的能力、提高學生考試成績”為主，很少關注學生對語文由淺入深的學習過程。所以在該思維影響下，部分教師不能很好地將深度學習滲透在語文閱讀教學中。

（二）教學方面——缺少深度教學過程

在教學方面，由于對深度學習理解不當，部分教師很少應用深度指導方法，導致教學過程缺乏深度，影響了學生對語文的深度閱讀和吸收。比如，一些教師沒有在閱讀教學中給予學生足夠的深度探索時間，習慣直接將文章中心思想、寫作手法告訴給學生。學生缺少對文章情感內涵、語言結構的深入分析，無法強化閱讀體驗和記憶，讓深度學習不能有效落實。

（三）學生方面——未能養成深度學習習慣

在學生方面，受缺乏深度教學過程的影響，多數語文閱讀活動中學生學習浮于表面，影響了其學習習慣的形成。鮮有學生養成深度學習習慣，主動配合教師探索初中語文閱讀深度教學策略。長此以往，自然會造成深度學習背景下的初中語文閱讀教學困境［1］。

二、深度學習指導初中語文閱讀教學的策略手段

鑒于初中語文閱讀教學問題主要發生在教師、教學和學生三個方面，下文將從這三個角度出發，對深度學習背景下開展初中語文閱讀教學活動的策略與手段進行研究。

（一）提升教學水平，有的放矢

教師是學生進行語文閱讀的領路人、指導者，其教學水平與思想是影響學生閱讀學習質量的重要因素，教師唯有切實提升教學水平，才能真正以深度學習指導初中語文閱讀教學。而教師教學水平的提升應從轉化傳統思維開始，這不是一朝一夕的事情，而是需要長久的實踐。實踐初期，教師應深入研讀《義務教育語文課程標準》，理解其對閱讀教學提出的“深度”要求，領會深度學習思想與價值［2］。同時，研讀初中語文教材，在條件允許的情況下，對各版本初中語文教材展開對比分析，根據具體的教學內容找準深度學習切入點。實踐中期，教師應在教學中總結實際經驗，在閱讀教學活動結束后分析實際成果超越或尚未達到預期的根本原因，對不足之處加以改進，對行之有效的深度教學方法進行強化應用。在此基礎上，教師還要克服“閉門造車”習慣，注意與同年級其他語文教師的有效交流，積極參與語文教研活動，合作探究閱讀深度教學法。實踐越到后期，教師越能提升初中語文深度教學水平，在閱讀教學中科學運用有深度的指導方法。

（二）完善教學過程，對癥下藥

簡單來說，基于深度學習背景完善初中語文閱讀教學過程，就是將各種高效的教學方法進行科學的整合運用，滿足學生在不同層面上的深度學習需要，做到“對癥下藥”。

1.預設深度閱讀目標

預設深度閱讀目標，是在深度學習背景下的初中語文閱讀教學中，大力應用目標教學法，以教師為主導，以學生為主體，以教學目標為主線。在該教學法的合理應用下，師生預先設置有深度的閱讀目標，再根據目標設計深度學習計劃，在課堂充分發揮目標導向作用，對教材文章展開深入閱讀和思考，自然能夠在更加深層的角度上理解文章內容。

教師應當深入挖掘教材文章內容與課標語文閱讀要求的銜接點，了解學生語文閱讀能力和基本學情，以便在預設深度閱讀目標時保證其可執行性、可檢測性。隨后，了解學生閱讀學習計劃，根據其“怎樣讀”“在閱讀中學到什么”等想法，完善深度閱讀目標，讓學生盡可能地參與到初中語文深度閱讀目標的制定中來，使其在通過閱讀實現目標時，擁有更強大的深度學習動力。最后，將目標應用在課堂閱讀教學中，在學生閱讀教材文章之前，先與其圍繞深度閱讀目標展開討論，使其明確“要在閱讀中學到什么程度”，指導他們從目標出發，制訂科學的課堂深度閱讀計劃，再在合理范圍內嚴格監督學生按照目標進行閱讀和思考。

2.文史結合引領閱讀

初中語文教材文章多以在特定背景下擺事實、講道理為主，意在使學生通過閱讀理解更多哲理，建立正確的情感態度和價值觀念，包含一定歷史元素。在古詩、文言文中，這一特點體現得更加明顯。學生想要實現深度閱讀，必須站在真實的歷史背景下。所以，教師可以用“文史結合”方法引領深度學習背景下的初中語文閱讀教學，在引導學生閱讀文章之前，借助信息技術手段引入真實的歷史背景，讓學生先與歷史進行對話，認識作者生平，了解文章“出生”的背景，再進入文章當中，聯系古今社會，與作者換位思考，深入探究寥寥數語中的豐富道理。

例如，統編教材八年級上《生于憂患死于安樂》一課是一篇文言文，選自《孟子譯注》。教師可以先通過課件向學生介紹孟子生平，使其理解孟子的思想和政治主張，再出示一些視頻或圖片，幫助學生了解孟子“生于憂患”的故事，列舉一些“入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡”的真實案例，使學生初步建立“死于安樂”意識。最后，提示學生聯系歷史背景閱讀教材文章，使其在歷史的有效支持下深入理解文章“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能”等道理。

3.巧設情境支持閱讀

情境對學生深入閱讀和理解文章有很好的支持作用。如果說“文史結合”是讓學生在“知史明理”基礎上實現深度學習，那么“巧設情境”就是讓學生在“聯想想象”中達成深度學習。教師可以通過情境教學手段還原教材文章故事情景，為學生營造一種身臨其境的學習體驗，同時利用情境的直觀性、生動性激活學生想象力與學習興趣，使其在“如處真實之境”的聯想和想象中，與作者形成更多共鳴，充分調動聽覺、知覺和視覺，具象地加深文章理解。比如，在《中國石拱橋》《蘇州園林》閱讀教學中，教師可利用“中國石拱橋”“蘇州園林”相關景物圖片創設情境，讓學生先欣賞情境，廣泛想象中國石拱橋特點和蘇州園林之美，聯想用來描寫眼前這些景物的語言文字，再閱讀教材文章，根據教材中的文字回憶情境，加強聯想和想象。學生先被情境集中注意力，對閱讀對象展開一些猜想，再帶著好奇和興趣展開閱讀，一邊驗證自己的想象，增強閱讀審美體驗，一邊強化初中語文聯想、想象閱讀學習思維，對深度學習大大有利。

4.批注勾畫鑒賞閱讀

深度學習與語文閱讀的結合，要避免“一目十行”的浮于表面的閱讀方法。因而，基于深度學習背景下的初中語文閱讀教學，教師要將批注、勾畫的鑒賞閱讀方法傳授給學生。教師可引導學生在閱讀中標記、批注重要信息，為之后的交流討論做足準備，為梳理文章脈絡打好基礎［3］。教師可在鼓勵學生進行自主閱讀時，進行“批注”“勾畫”等提醒，建議學生一邊閱讀教材文章，一邊用筆勾畫關鍵字、關鍵詞，在重要語句或段落旁做批注，將在閱讀時的想法和感受記錄下來。必要時，教師還可以指導學生摘抄關鍵詞和優美語句。只言片語皆精華，學生勾畫、批注的關鍵信息越豐富準確，越能在深挖其真實含義后實現對文章的深度理解。特別是在一些文言文中勾畫古今異義字、一字多解字，能有效提高學生翻譯文章的效率，使其將更多精力放在分析文章內容上，逐漸達成深度學習。

5.交流互動探究閱讀

初中語文閱讀教學中，對于同一篇文章、同一段閱讀材料，學生的觀點和理解經常出現很大不同。但是，“不同”不是“錯誤”，學生從不同角度分析文章內容、評價人物和事件，產生不同見解是再正常不過的事情，這有助于其辯證思維的發展。教師可以利用學生這一表現，鼓勵他們展開交流互動，給予學生更多自由探索文章的空間，使其在頭腦風暴、觀點的不斷碰撞中逐漸實現深度學習目標。比如，教師可針對文章某些內容，提出一些容易引發對立觀點的問題，先讓學生根據自己的真實感受表達觀點，再使其對不同觀點展開辨析，找到回答該問題的不同思考角度，嘗試在不同角度上理解相關內容，提高分析和理解文章的全面性。再如，教師可建立學習共同體，直接讓學生在合作狀態下展開閱讀。學生合作閱讀，在小組中不斷交流體驗，交換對人物和事件的觀點，在“爭執”中建立“認同”，完善自己的觀點和感悟，不僅能深刻理解文章道理，更能學會以辯證的態度看待事物，足見深度學習效果。

6.補充材料豐富閱讀

深度學習背景下的初中語文閱讀教學有效性，還受閱讀資源豐富性的影響。在豐富的文學作品中，經常出現表達相似或相同觀點的文章，整合這些資源，引導學生進行對比閱讀，不但可以加強學生對文章情感態度與價值觀的領悟，還能更好地鍛煉其自主閱讀能力。此后，隨著積極健康的情感態度與價值觀的建立，以及自主閱讀能力的不斷提高，學生更能掌握在閱讀中深入挖掘文章思想的方法，能更主動地以正確的方式閱讀并理解文章，對在初中語文閱讀教學中落實深度學習大有裨益。因此，教師還可以在深度學習背景下的初中語文教學中適當補充課外材料，豐富學生自主閱讀。比如，在講解與“愛國主義教育”為核心的文章時，在課外閱讀資料庫中，節選一些表達愛國情懷的文章片段，做輔助教學之用。在幫助學生讀完教材文章后，教師可展現課外閱讀材料，鼓勵學生用與閱讀教材文章相似的方法展開閱讀，分析他們是怎樣表達愛國情懷的，與教材文章存在哪些不同，說一說他們使自己產生了哪些新的感悟。如此既有強化教材文章閱讀效果之效，也能促進學生對閱讀方法的遷移應用，使其學會在對比分析中深化學習，在不同層面上保障深度學習的實現。

7.讀寫結合深化閱讀

閱讀與寫作是初中語文教學的兩個最重要的組成部分，具有“相輔相成”“相互依托”的內在聯系。將寫作教學活動適當補充在初中語文閱讀教學中，對深化學生閱讀學習有很大幫助。由此可見，深度學習背景下的初中語文閱讀教學，讀寫結合是必然趨勢［4］。教師要合理安排教學時間，在做好閱讀指導的基礎上，有序組織“讀寫結合”活動。比如，在幫助學生找到并理解文章重點語句后，設計“詞句段仿寫”活動，或者鼓勵學生借用句中詞語造句，或者鼓勵學生仿造句子結構進行造句。教師也可在學生自主挖掘文章中心段或評價主要人物的同時設計“微點評”活動，使其對段落、人物寫下幾句評語。此外，改寫、續寫也是不錯的選擇。針對文章留白處，教師可以組織“續寫”活動；針對引發聯想的某些情節，教師可以鼓勵學生進行改寫，在落筆之前對閱讀對象展開分析，在落筆之后將思想、感悟融入文字。學生就此強化閱讀和表達，不斷走向深度學習。

（三）培養學習習慣，因材施教

針對學生當前普遍存在的深度學習問題，教師還應著重培養學生學習習慣。此時，教師要正確認識不同學生的習慣差異，遵循“因材施教”原則。比如，在課堂閱讀教學中，加強對每一名學生的跟蹤觀察，在自主閱讀、討論交流等方面準確區分其學習習慣差異。在此基礎上，針對不同學生采取不同學習習慣培養方法。比如，對于課堂討論互動積極性不強的學生，教師可設置一些發言獎勵機制，多引導他們回答問題，并在其清楚表達自身觀點后予以鼓勵；對于一些主觀學習能動性較弱的學生，教師可幫助他們自主制定學習計劃，定期檢查其自主學習計劃完成情況，在持續監督中促進其良好學習習慣的形成；對于一些經常在閱讀中不求甚解的學生，教師可有意設計一些深度對話，加深他們對閱讀的思考。

三、結語

沒有完美的課堂，只有不斷完善的教學方法。教師要結合初中語文閱讀教學實際，不斷提升教學水平、完善教學過程，為學生深度學習創造優良環境，使其形成良好的深度學習習慣，從而持續增強初中語文閱讀教學效果，讓學生語文素養得到綜合發展與穩步提升。