運(yùn)用“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式，構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂

陶海軍

（甘肅省武威市涼州區(qū)教育局，甘肅武威 733000）

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂將閱讀和寫作分開教學(xué)，造成知識(shí)銜接得不緊密，容易遺漏教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)效果不理想。隨著新課改的深入，讀寫結(jié)合教學(xué)模式越來(lái)越受到重視，打破了各個(gè)教學(xué)模塊之間相對(duì)孤立的現(xiàn)象，讓語(yǔ)文課堂充滿知識(shí)性和實(shí)用性，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。但是其在實(shí)際應(yīng)用過程中存在著一些誤區(qū)，需要引起教師的高度重視。在新階段，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該深入研究讀寫結(jié)合模式，構(gòu)建輕松、高效的語(yǔ)文課堂環(huán)境，教會(huì)學(xué)生在閱讀中重視語(yǔ)言積累，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力。基于此，本文分別闡述讀寫結(jié)合教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義以及具體實(shí)施策略，希望給廣大語(yǔ)文教師提供借鑒。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義

（一）有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成

閱讀是知識(shí)的吸收和內(nèi)化，寫作是知識(shí)的輸出和表達(dá)，二者之間有著密切的聯(lián)系。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，初中生可以有更多的時(shí)間去閱讀和寫作，將閱讀中積累的好詞好句融入寫作中，在寫作以后能夠進(jìn)行深入的閱讀分析，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。而且，讀寫結(jié)合能使初中生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，教師不再生搬硬套教學(xué)內(nèi)容，師生之間的互動(dòng)更加頻繁，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，堅(jiān)定了學(xué)習(xí)的方向，語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維變得更加開闊，有利于養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）有利于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升

在核心素養(yǎng)背景下，初中語(yǔ)文教師抓住閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的契合點(diǎn)，給初中生營(yíng)造了具有知識(shí)性和實(shí)用性的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，突破了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸，全面提升了初中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在部分學(xué)生眼里，閱讀和寫作都是枯燥乏味的，他們處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，語(yǔ)文水平難以在短時(shí)間內(nèi)獲得明顯提升。自從實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)后，初中生的聽、說(shuō)、讀、寫能力在一定程度上得到鍛煉，他們不再沉浸于題海之中，不僅學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，還增長(zhǎng)了語(yǔ)文素質(zhì)，促進(jìn)教育改革的推進(jìn)。

（三）有利于課程資源的深度開發(fā)

在初中語(yǔ)文教材中有很多名篇佳作，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。如果只將這些內(nèi)容用于閱讀教學(xué)，學(xué)生只能夠掌握文章的中心思想和修辭手法等，無(wú)法獲得深層次的認(rèn)知。而通過閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)，可以將閱讀資源轉(zhuǎn)化成為寫作資源，使學(xué)生將閱讀中掌握的知識(shí)和技巧靈活運(yùn)用到寫作中，產(chǎn)生新的感悟和靈感，讓初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再枯燥，而是變得靈動(dòng)、鮮活。在課外閱讀的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)遇到很多優(yōu)質(zhì)的文章，閱讀資源更加多樣和開放，為語(yǔ)文寫作提供了參考榜樣，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，夯實(shí)了學(xué)生的文化功底。

二、讀寫結(jié)合在構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂中的實(shí)施策略

（一）深度賞析課文，學(xué)習(xí)寫作方法

中華民族的語(yǔ)言文字具有神奇的魅力，一個(gè)看似簡(jiǎn)單的字詞、一段簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)往往蘊(yùn)含著深刻的意境。語(yǔ)文教材中的課文是學(xué)生閱讀的最好素材，也是寫作的范文。在課堂教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深度賞析課文，學(xué)習(xí)作者的寫作手法、謀篇布局，感受作者的情感表達(dá)，通過對(duì)字、詞、句、段的深度剖析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，掌握更多的寫作方法與技巧。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)文根基扎實(shí)后，他們就不會(huì)再畏懼語(yǔ)文，而是把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)揮以讀促寫的作用，提高學(xué)生的寫作能力。

不同的課文有不同的寫作手法，在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生先自主閱讀課文，從整體上感受作者的寫作手法，并引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主鑒賞。然后再利用問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生思考作者運(yùn)用了什么樣的寫作手法、為什么要用這種手法、應(yīng)用這種手法有什么好處、我們?cè)趯懽髦袘?yīng)當(dāng)怎樣利用這些手法等，通過學(xué)生的自主思考和教師的講解分析，深化學(xué)生對(duì)寫作手法的理解和掌握。教師可以采用改寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生去掉原文中的修辭手法，通過對(duì)比原句和改后句子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種寫作手法可以為寫作增添文采。一篇好的文章需要有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)。在課文教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的謀篇布局進(jìn)行分析，從文章的整體結(jié)構(gòu)中掌握作者的情感發(fā)展過程，學(xué)習(xí)作者的情感表達(dá)方式。教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式，一邊進(jìn)行課文講解，一邊繪制思維導(dǎo)圖，用更直觀的方式讓學(xué)生看到文章的寫作脈絡(luò)，掌握作者謀篇布局的方法，使學(xué)生更加深刻地把握文章內(nèi)涵，提高情感表達(dá)力。另外，寫作很注重句式的變化，不同的文章在句式選擇和運(yùn)用上有著其獨(dú)有的特色。在教學(xué)中教師要注重句式的分析，展示詩(shī)歌音韻的和諧和句式的整齊，向?qū)W生講授散文句式的對(duì)稱、工整美、錯(cuò)落美，給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)其在寫作中運(yùn)用不同的句式為文章增光添色。

（二）激發(fā)讀寫興趣，營(yíng)造讀寫氛圍

在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，閱讀和寫作不再是單獨(dú)的兩部分，而是有機(jī)的統(tǒng)一整體，有效提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。但是，這對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加復(fù)雜，增加了學(xué)習(xí)難度，讓部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)望而生畏。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以采用情境教學(xué)法，把抽象、枯燥的閱讀和寫作知識(shí)用生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，寓教于樂，在課堂上營(yíng)造輕松、愉悅的讀寫氛圍，激發(fā)學(xué)生讀寫的興趣和熱情。

語(yǔ)文是一門與現(xiàn)實(shí)生活具有緊密聯(lián)系的學(xué)科，生活中處處都有語(yǔ)文。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，結(jié)合閱讀文本的主題，引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活實(shí)際出發(fā)，用語(yǔ)言或文字描述自己的生活經(jīng)歷、生活見聞和生活感悟等。這樣在閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并快速地將自己當(dāng)時(shí)的想法和情感轉(zhuǎn)移到文本的學(xué)習(xí)中，更加深刻地體會(huì)作者的情感，增進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的理解。

信息技術(shù)的應(yīng)用為初中語(yǔ)文課堂注入了新的生機(jī)與活力，而且這種教學(xué)方式也更有利于吸引學(xué)生的注意力，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師也要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，利用多媒體創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以借助多媒體，用視頻、圖片、動(dòng)畫等形式為學(xué)生呈現(xiàn)文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的積極情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生將自己的觀后感用文字記錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的情感融入文本閱讀之中，隨著閱讀教學(xué)的深入進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，使學(xué)生產(chǎn)生情感再抒發(fā)的欲望。

說(shuō)明文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維具有重要的作用。在教學(xué)時(shí)，教師可以將生活中的實(shí)物帶入到課堂上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓學(xué)生根據(jù)課文的描述對(duì)實(shí)物進(jìn)行全方位的觀察，并引導(dǎo)學(xué)生突破思維，嘗試從不同的角度和不同的方面重新對(duì)事物進(jìn)行描述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使學(xué)生寫出富有創(chuàng)意的作品。

（三）深挖閱讀內(nèi)容，開展寫作訓(xùn)練

語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，讀寫結(jié)合凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要對(duì)閱讀資源進(jìn)行深入挖掘，尋找讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，組織學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練，為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)。

模仿是鍛煉學(xué)生寫作能力的重要形式，而且在中考語(yǔ)文中仿寫是必考的內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中要深挖閱讀內(nèi)容中的經(jīng)典句式，為學(xué)生設(shè)計(jì)經(jīng)典的仿寫題型，讓學(xué)生根據(jù)例句續(xù)寫一個(gè)或多個(gè)句子，還可以讓學(xué)生模仿例句的描寫方法，自主命題、自主創(chuàng)作，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力，提升學(xué)生的寫作水平。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定量的閱讀積累，掌握了基本的寫作方法。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)學(xué)生開展拓展訓(xùn)練，利用課文中的留白之處進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揮想象，并根據(jù)自己對(duì)上下文內(nèi)容的理解，把這些留白之處補(bǔ)充完整，使課文內(nèi)容更加充實(shí)，又能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的理解認(rèn)知程度。教材中有些課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了開放性的結(jié)尾，給學(xué)生留出了無(wú)限遐想的空間，教師可以抓住這一機(jī)會(huì)，組織學(xué)生開展續(xù)寫訓(xùn)練，升華學(xué)生的閱讀感悟，讓學(xué)生為課文安排一個(gè)完美的結(jié)局。情動(dòng)而辭發(fā)，在語(yǔ)文課堂上有感情地朗讀課文是必不可少的，學(xué)生的情感也是在聲情并茂的朗讀中被激發(fā)起來(lái)的。當(dāng)學(xué)生情感處于高漲時(shí)，教師要及時(shí)組織學(xué)生開展寫讀后感的訓(xùn)練，讓學(xué)生用文字寫下自己此時(shí)此刻的感受，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)融合。中華民族的文字博大精深，不同的表達(dá)方式會(huì)產(chǎn)生不同的表達(dá)效果。在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展改寫練筆，把教材中的古詩(shī)詞、文言文等改成記敘文、抒情散文等，并鼓勵(lì)學(xué)生在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象，使寫出來(lái)的文章更有情感、更有韻味，深化學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的理解。

（四）組織課外閱讀，積累寫作素材

除了課堂教學(xué)以外，課外閱讀也是學(xué)生獲取知識(shí)的渠道之一。初中語(yǔ)文教師在課文教學(xué)的過程中可以為學(xué)生推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生去了解課文的創(chuàng)作背景、作者的生平事跡等，從側(cè)面理解課文內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)人文情懷。為拓寬學(xué)生視野，豐富創(chuàng)作思維，教師還可以根據(jù)課文主題為學(xué)生推薦同樣主題的其他作者的文章，或引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一作者不同時(shí)期的文章，開展豐富多彩的群文閱讀活動(dòng)或多文本閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中積累寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多篇文章的對(duì)比，從中汲取作者的寫作精華，讓閱讀和寫作熠熠生輝。

興趣是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的主要?jiǎng)訖C(jī)，教師在組織課外閱讀時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀自己感興趣的課外書籍，還可以為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)站、公眾號(hào)、微博等，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生進(jìn)行線上閱讀，從中獲得更多的創(chuàng)作靈感，使寫作思維可以保持先進(jìn)性，寫出符合時(shí)代發(fā)展的文章。在日常的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，把閱讀過程中遇到的好詞、好句、好段落等記錄下來(lái)，熟讀成誦，形成自己的寫作素材。教師還要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中做批注、寫隨筆，圈出自己深有感觸的文字，寫下自己的閱讀感悟等，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，以寫帶讀。在閱讀完整篇文章后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，把自己的內(nèi)心感觸用文字表達(dá)出來(lái)，鍛煉思維能力和表達(dá)能力，在潛移默化中增強(qiáng)語(yǔ)感，使學(xué)生積累更多的素材。

（五）組織讀寫實(shí)踐，培養(yǎng)讀寫愛好

構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂需要堅(jiān)持課內(nèi)課外相結(jié)合的原則，教師要打破傳統(tǒng)課堂的束縛，積極開展豐富多彩的語(yǔ)文課外讀寫實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，增加寫作鍛煉的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生的親身參與和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫愛好，提高語(yǔ)文綜合能力與素養(yǎng)。要想激發(fā)學(xué)生參與讀寫實(shí)踐的熱情，教師要注重校園文化的建設(shè)，可以利用校園內(nèi)的電子顯示屏輪播課外讀寫實(shí)踐活動(dòng)的精彩瞬間、利用校園廣播為學(xué)生播放優(yōu)美的文章、古詩(shī)詞和詩(shī)歌等，還可以利用校園櫥窗、走廊教室黑板、墻壁張貼學(xué)生寫出來(lái)的優(yōu)秀文章，在校園和班級(jí)中營(yíng)造濃郁的人文氛圍，激發(fā)學(xué)生參與讀寫實(shí)踐的熱情。

學(xué)生的讀寫能力需要在實(shí)踐中得以發(fā)展和完善。教師可以定期舉辦讀書周活動(dòng)，讓學(xué)生每星期閱讀一本書，并要求按時(shí)書寫讀后感。每周教師需要拿出一定的時(shí)間組織學(xué)生開展讀書交流會(huì)，讓學(xué)生相互交流自己的讀書心得，互相傳看彼此的閱讀感想，通過交流與分享讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)、學(xué)到更多的寫作思路，形成濃厚的書香氣息，讓每一個(gè)學(xué)生都有歸屬感。對(duì)于寫得較好的讀后感，教師還可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，或向校園網(wǎng)站公眾號(hào)中進(jìn)行推薦，讓學(xué)生獲得“發(fā)表”的成就感，增強(qiáng)學(xué)生讀寫的動(dòng)力，起到先進(jìn)帶后進(jìn)的作用。教材中有很多故事情節(jié)較為豐富的文章，教師可以組織學(xué)生開展課本劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上把這些課文改編成劇本，用角色扮演的形式再現(xiàn)課文內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)還可以對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)作和再加工，有效鍛煉學(xué)生的寫作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。表演結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约旱幕顒?dòng)心得，進(jìn)一步深化學(xué)生參與讀寫實(shí)踐的熱情。另外，在信息時(shí)代，教師應(yīng)開拓思維，鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)W術(shù)平臺(tái)中發(fā)布自己的作文，獲得更多專業(yè)人士的點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，讀寫結(jié)合教學(xué)模式推動(dòng)了語(yǔ)文課程改革的進(jìn)程，為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了新的契機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師要樹立科學(xué)的教育理念，學(xué)習(xí)前沿的教育方式，將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，深度激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，提升感悟能力。還要鼓勵(lì)學(xué)生建立良好的讀寫習(xí)慣，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，突破思維局限，在日積月累中獲得更大的發(fā)展。