初中歷史多元化教學研究

王克科

（甘肅省莊浪縣永寧中學，甘肅莊浪 744600）

現代教育的發展要求歷史教師主動打破傳統的教學理念，推進多元教學理念與歷史教學活動的融合，以此實現歷史課堂中的多元化教學，實現學生在歷史領域的多元化發展。然而，目前初中歷史教學依舊存在一些問題，影響了多元化教學的開展。對此，教師必須以多元化教學理念為指導，做好教學目標的設置，同時做好教學內容、教學資源的整理，通過多元化的教學模式吸引學生積極主動地參與到歷史學習之中。

一、多元化教學概述

（一）多元化教學定義

多元化教學指的是在多元智能理論下，教師將多元發展理念融入教學活動，以此實現教學實踐的多元化開展。多元發展理念可以融入教學活動的各個方面，從教學目標到教學模式，再到教學資源、教學內容和教學評價，貫穿于歷史課堂的全過程。以歷史課堂的教學目標為例，掌握知識是一元，養成歷史思維是一元，而形成歷史素養以及辯證看待歷史的觀念也分別是歷史教學目標的一元，這些教學目標融合起來便成為多元化的教學目標。

（二）多元化歷史教學價值

1.多元化目標引導學生發展。多元化的歷史教學目標可以對學生的發展起到引導作用。根據多元智能理論，學生作為個體在學習過程中的發展方向是不同的，而多元化目標則契合了多元智能理論，能夠引導學生實現知識、能力、思維的多方面發展。同時，多元化歷史教學目標更加重視學生的歷史素養，強調知識和素養的融合，打破了傳統的重成績、輕素養的歷史教學困境。

2.多元化模式活躍學生狀態。多元化的教學模式能夠使歷史教學活動的趣味性更強，能夠對學生產生更強的吸引力，使學生能夠以積極、活躍的狀態參與到歷史學習中。同時，多元化的歷史教學模式可以增加師生、學生之間的溝通，引導學生針對某一歷史事件發表自己的觀點，讓學生在歷史學習期間具有更強的參與性，能夠具備更為突出的學習體驗感［1］。

3.多元化資源拓寬學生視野。多元化的教學資源和教學內容能夠幫助學生拓展歷史視野，讓學生了解到一些歷史課本上未曾記載的事情，增強學生對歷史知識的理解。多元化的歷史教學資源可以配合教學模式使學生在歷史學習期間產生更為強烈的情感共鳴。在情感共鳴的作用下，學生內心的愛國主義精神油然而生，能夠實現歷史教育和愛國主義教育的融合。

4.多元化評價提高學習質量。多元化的歷史教學評價可以幫助學生從不同角度審視自己的學習行為，幫助學生發現自己在歷史學習期間存在的問題，進而針對學習漏洞、學習短板采取相應的措施，不斷優化學生的學習行為，提高學生在初中歷史學習期間的效率。

二、初中歷史教學現狀分析

（一）歷史教師教學觀念保守，重知識而輕素養

當前許多歷史教師依舊以知識為主要目標，并未設置多元化的歷史學習目標。同時，教師重知識而輕素養的歷史教學觀念也表明教師并未準確把握歷史知識和歷史素養之間的關系，并未認識到歷史素養是高效學習歷史知識的必要前提。在缺乏突出的歷史素養的情況下，學生的學習活動也會變得特別吃力，難以實現高效率的歷史學習。

（二）歷史教學模式單一，難以調動學生狀態

一些教師仍舊習慣于采取填鴨式或講授式的教學方式，只對歷史知識進行簡單講解并要求背誦。在這一過程中，教師不關心學生是否能夠理解歷史知識，只要求他們記住歷史知識即可。這種教學方式無疑是低效的，也導致學生在歷史課堂上處于相對被動的學習狀態，無法進入高效的學習狀態，也未積極調動自己的歷史思維來學習歷史知識。

（三）歷史教學資源開發不足，歷史教學內容設計不合理

歷史教學資源和教學內容直接關系到多元化教學的效果。從歷史教學資源的角度來看，教師所采用的教學資源主要來自課本，并未對其他來源的歷史資源進行深入開發，沒有打造多元化的資源結構。從歷史教學內容角度來看，教師并未將歷史資源打造成完善、全面的歷史教學內容，同時設計的教學內容也存在一定問題。例如，教師在歷史教學期間給出封閉式內容，學生無法結合歷史教學內容進行自主思考、發散思考，不利于學生養成全面看待歷史事件的認知方式。教師給出的歷史教學內容缺乏遞進性，一些教師忽視了歷史教學內容的難度，在課堂教學開始之初就給學生展示一些難度較高的學習內容。這些學習內容在一定程度上給學生的歷史學習活動帶來一定的困難，打消了學生的學習積極性。此外，部分教師給出的歷史教學內容缺乏層次性、發展性和辯證性。這些也都是歷史教學內容設計不合理的體現，一定程度上阻礙了多元化歷史教學的開展。

（四）歷史教學評價不到位，難以指導學生實現學習優化

現階段歷史教學評價不到位的體現主要有以下四點：第一，教師基本上不進行歷史教學評價，沒有認識到教學評價對學生學習歷史知識的重要性。第二，教師給出的歷史評價不夠具體，未能準確指出學生在歷史課堂上的表現，不少教師在針對學生的歷史學習行為進行評價的時候多以“你真棒”“你表現得真不錯”等語言進行評價。第三，教師給出的教學評價標準較為單一，未能實現多元化評價標準。在教學評價期間，教師主要針對學生對歷史知識的背誦情況進行評價，較少關注到學生的歷史課堂表現情況。第四，歷史教學評價主體單一，歷史教學評價主要由教師給出，學生很少對自己的學習情況進行自評，也很少對同學的課堂表現進行評價。

三、初中歷史多元化教學實施策略

（一）轉變歷史教學觀念，重設歷史教學目標

針對前文提及的歷史教師重知識、輕素養的目標設置狀況，教師應當認識到這一教學目標存在的不足之處，并以積極的態度接觸目標發展理論、多元智能理論等教育理論，以此為指導幫助自己合理設置歷史課堂的教學目標。

重設歷史課堂的教學目標并不意味著不重視歷史知識，而是要保持歷史知識、歷史思維、歷史素養這幾大目標之間的平衡，能夠做到這些歷史教學目標相互融合，促進學生歷史思維和歷史素養的發展。設計多元化的歷史教學目標旨在實現學生在歷史知識、思維和素養方面的多元化發展。教師要正確認識歷史思維、歷史素養和歷史知識之間的關系，使學生充分意識到具備較高的歷史素養是快速掌握歷史知識的前提，而歷史思維可以幫助學生辯證、科學、全面地看待歷史事件，能夠促使學生形成正確的歷史觀。

教師可以借助目標發展理論來設置多元化的歷史教學目標。在基礎性的歷史教學目標中，教師要讓學生及時掌握相應的歷史知識，能夠掌握基礎性的歷史事件及其中的歷史人物，并將歷史知識串聯成線，能夠發現歷史知識和歷史事件之間的關聯。在發展性的歷史教學目標之中，教師應當讓學生以辯證、全面的思維看待歷史發展。例如，近代中國遭受深重苦難并非只是軍事上的失敗而導致的，更深層的原因是中國封建觀念根深蒂固，并未實現思想上的解放，導致清朝的經濟、政治均落后于西方，故而在面對西方的殖民侵略時陷入被動局面。能夠將文化、經濟、政治和軍事等不同要素聯合起來思考，便表示學生已經形成了全面、系統的歷史思維。因此，多元化的教學目標既對教師的教學行為起著重要的導向作用，同時也對學生的能力和思維發展起到重要的引導作用［2］。

（二）推進多元化歷史教學模式應用

為了促進多元化歷史教學的開展，教師需要實現教學模式的多元化設置，通過多元化教學模式有效激發學生對歷史知識的學習興趣，并調動學生的學習狀態，使學生的歷史思維活躍起來，并在活躍的思維下迅速地掌握歷史知識。具體而言，教師可以綜合借助互動教學、合作探究、主題式學習、任務探究等教學模式推進歷史教學的開展。

教師可以按照學生的歷史基礎和歷史成績將學生進行適當分組，確保每個小組內都有兩名優秀學生，能夠帶動其他同學學習歷史知識，而后給出歷史課堂的學習主題并結合學習主題給學生布置歷史探究任務，讓小組成員帶著探究任務開展探究活動。在這一過程中，教師將合作探究、主題式學習、互動教學等不同模式結合，實現了多元化的教學模式，而且能夠讓學生充分參與到學習活動中。例如，主題式學習可以讓學生在明確的主題下形成具體的學習思路，而合作探究則可以讓學生之間相互鼓勵、相互監督，避免部分學生出現走神、開小差的情況，以此保證所有學生都能夠進入學習狀態。

在選擇教學模式的時候，教師應當考慮歷史課堂的教學需求、教學目標，并綜合這些因素選擇相對合適的教學模式，助推多元化教學實踐的開展。

（三）搜集多元化教學資源，設計多元化教學內容

1.搜集多元化歷史教學資源。在搜集、開發歷史教學資源的時候，教師不能再局限于歷史教材，而應當延伸出去，通過其他途徑豐富歷史教學資源。需要注意的是，不再局限于歷史教材并不意味著拋棄歷史教材在教學資源中的主體地位，而是需要以教材為主要依據，通過多種渠道搜集與教材相關的歷史資源。例如，教師可以通過互聯網、當地文化館等多元化渠道搜集歷史教學資源。同時，教師應當實現歷史教學資源的趣味性和豐富性，比如可以插入一些歷史小故事激發學生對歷史科目的興趣。例如，教師在講到戊戌變法的時候，可以插入譚嗣同的人際關系的小知識——譚嗣同的兩個學生分別是楊昌濟和蔡鍔，而這兩人又分別有學生，是毛主席和朱德元帥。此類趣味性的歷史知識既能夠推動歷史教學資源的多元化，也能夠吸引學生更加積極地投入學習之中［3］。

2.設計多元化的歷史教學內容。在設計歷史教學內容期間，教師應當堅持以下幾個原則：第一，開放性。教師給出的歷史學習內容并非封閉的、單一的，而是可以讓學生進行討論交流的，學生可以根據歷史內容進行觀點的交鋒，分享自己對歷史知識的看法。第二，發展性和辯證性。歷史科目的學習內容應當能夠促進學生思維的發展。例如，教師給出蘇俄十月革命的知識，同時給出新民主主義革命的知識，讓學生對其進行對比，用辯證的觀點看待兩種革命的關聯。學生在思考之后認為“中心城市暴動”和“農村包圍城市”都是革命的形式，而“武裝奪取政權”則是革命的目的，兩者革命形式不同，但革命目的一致。第三，層次性。教師應當顧及不同層次的學生的歷史學習需求，進而給出具有層次性的歷史內容，讓學生能夠在其歷史基礎上不斷前進、提升。第四，遞進性。教師在開展歷史課堂教學期間需要顧及歷史內容的遞進性，在初始階段給學生一些難度相對較低的歷史知識，幫助學生進入歷史學習狀態，同時樹立對歷史科目的學習信心。通過上述四條原則，我們可以實現歷史教學內容的多元化設計，助推歷史多元化教學的開展［4］。

（四）推進多元化歷史教學評價

教師應當意識到歷史教學評價對學生歷史學習行為的重要意義，并能在課堂教學期間對學生的歷史學習進行評價。同時，教師要提升教學評價的精準性，能夠在歷史教學評價中具體指出學生存在的優秀點和學習短板，幫助學生改善自己的歷史學習行為。能夠開展精準化歷史教學評價是實現多元化歷史教學評價的前提。在完成上述前提的基礎上，教師需要從評價標準和評價主體兩個方面推進歷史評價的多元化。從評價標準來看，打破以知識和成績為主的評價標準，關注歷史能力、歷史素養及歷史思維，同時關注學生在歷史學習期間的進步程度，能夠將學生在歷史課堂上的學習表現作為評價的重要標準，進而推進歷史評價標準的多元化。從評價主體角度來看，我們應當打破以教師為單一評價主體的局面，鼓勵學生對自己和同學進行評價，并能夠優化評價占比，比如教師評價占比為50%或者60%，而自評與互評占比則為25%或者20%，推進歷史教學評價主體多元化。

四、結語

多元化教學對初中歷史課堂教學具有重要的應用價值。作為歷史教師，我們需要準確把握現階段初中歷史教學存在的問題，并能夠從歷史教學觀念角度出發重設歷史課堂教學目標，實現教學目標的多元化，進而促進多種教學模式的融合應用，實現歷史教學模式的多元化，做好教學資源搜集整理與教學內容設計，實現這兩者的多元化，最終積極推進歷史教學評價多元化，從這四方面入手共同實現歷史教學的多元化開展。