“雙減”下初中數學課堂提質增效策略研究

楊偉元

（甘肅省武威第七中學，甘肅武威 733006）

初中數學是一門基礎學科，是開發學生邏輯思維的重要途徑，同時也是所有學科的靈魂。數學本身是奧妙、有趣的，學生在學習數學以后會變得頭腦靈活，充滿激情。然而，在實際教學的過程中，部分教師一味地給學生布置數學任務，壓得學生喘不過氣來，使數學教學失去原有的意義，而且還違背了新課改的初衷。所以，在新時期，初中數學教師要抓住“雙減”的機遇，通過教學理念和教學方式的改進，打造開放式的數學課堂，增強課堂教學的趣味性和實用性，降低學習數學的壓力，實現提質增效的目標，讓數學教育回到正軌。筆者先分析初中數學提質增效面臨的阻礙，再論述數學課堂提質增效的具體策略，旨在給數學教學同仁提供幫助。

一、“雙減”下初中數學課堂教學提質增效面臨的阻礙

（一）教學模式存在缺陷

數學本身具有較強的抽象性，對于思維還未成熟的初中生而言，學好數學并不是一件易事。特別是在“雙減”下，教師既要減輕學生的課業壓力，又要提高教學質量，這給教師教學增加了一定的難度。從當前的教學實際來看，數學課堂教學模式仍存有缺陷，與“雙減”政策不符，部分教師在課堂教學中采用傳統灌輸式的教學方法，把學生置于題海之中，增加了學生的學習負擔。此外，有些教師過分追求教學形式，在課堂教學中盲目地運用小組合作學習、多媒體教學、課堂討論等，對學生學習興趣和學習需求考慮不足。這些不合時宜的教學活動導致課堂教學結構混亂，影響教學效果。

（二）師生角色定位不當

“雙減”更加突出學生的主體地位，強調學生的自主發展和全面成長。但是，在實際教學的過程中，很多教師仍占據著課堂的主體地位，一味地照本宣科，缺乏必要的拓展與延伸，導致學生一直處于被動的學習地位，教師講什么就聽什么，教師讓怎樣做就怎樣做，無形之中會產生惰性，把數學學習和數學問題的解決寄托在教師身上。而且對于數學實踐活動而言，學生都沒有參與到活動的組織和設計中，和教師缺乏應有的溝通和互動，不能充分發揮主體作用，導致課堂教學存在一定的局限性和盲目性，阻礙了學生數學核心素養的發展。

（三）教學內容脫離實際

教學內容是實現提質增效的載體，教師在設計課堂教學內容時要從學生實際出發，既要符合學情，又要符合“雙減”政策，讓學生學習有用的、感興趣的數學知識。然而事實并非如此，很多教師沒有擺脫應試教育思想，把提高學生的學習成績作為數學教學的主要任務，在課堂教學中主要講考點，對于非考點的內容一帶而過或直接不講，導致教學內容脫離了學生實際，學生很難對數學產生興趣，甚至還會產生厭煩心理。另外，教師在教學中過分強調知識本身，沒有將枯燥的數學知識與現實生活相聯系，課堂教學變得死氣沉沉，增加了學生理解、掌握和應用的難度。

二、“雙減”下初中數學課堂提質增效策略

（一）創設教學情境，營造學習氛圍

在“雙減”政策下，學生對數學知識的獲取不能只靠教師的灌輸，更需要依靠學生自主探究和思考，只有自己掌握學習的主動權，才能夠掌握越來越多的數學知識，為將來深入研究數學打牢基礎。初中數學教師應該提高教學管理水平，避免學生沉浸在做題中不能自拔，要使其成為數學知識的建構者和開發者。情境教學法是一種新穎的教學方式，它結合教學內容和學生的興趣點，通過生動、形象、富有趣味的情境吸引學生的課堂注意力，減少重復性作業，確保學生學足、學好。

問題是課堂教學的核心，也是打開學生思維大門的一把鑰匙。在教學中，教師可以創設問題情境，在新舊知識的銜接處設計問題，在重難點處設計問題，在學生的疑惑處設計問題，利用問題對學生進行啟發，引導學生運用學過的舊知識去探索新知識，經歷數學知識的形成過程，近距離地感受數學學科魅力。數學與現實生活息息相關，“雙減”下的初中數學課堂要讓學生學習對生活有用的數學知識。為此，教師要善于挖掘生活化元素，為學生創設生活情境，以學生熟悉的生活事例、感興趣的社會熱點作為課堂導入，把枯燥、抽象的數學知識融于其中，讓學生把對生活的熱情遷移到數學學習中，激發學習動機，保持正確的學習觀念。初中生對數學知識的認識和理解以感性思維為主，在教學中教師可以發揮多媒體的作用，用視頻、圖片、動畫等形式展示生活中的數學，以核心素養為導向，指導學生用數學的思維審視現實，體現數學課堂的趣味性，有效提高課堂教學質量。數學史是初中數學教學的重要內容，也是教師教學的得力素材。教師要將數學史料靈活地穿插到課堂上，一方面使學生陶醉在歷史情境中，對數學歷史產生一探究竟的欲望，另一方面展示中國在數學發展史上所做出的卓越貢獻和取得的輝煌成就，增強學生的民族自豪感，讓他們在數學學習中更有信心、更有勁頭。

（二）創新課堂活動，優化課堂互動

初中階段學生仍沒有擺脫愛玩的天性，在課下他們玩得熱火朝天、特別開心，但到了數學課堂上卻如霜打的茄子，沉默無語。究其原因就在于學生對課堂教學缺乏興趣。這就要求教師必須改變傳統說教式的教學模式，創新課堂教學活動，用巧妙的教學方法吸引學生的注意力，讓學生像玩游戲一樣學習數學知識，營造活躍的互動氛圍，減輕學生的學習負擔和心理負擔。課堂活動的形式要豐富多樣，既能滿足優等生拔高的需求，也能照顧到學困生的感受，使班級形成和諧的氣氛，消除兩極分化，構建數學學習共同體。

對于初中生而言，游戲是他們最喜歡的活動形式。教師可以利用學生的這一心理特點，在數學課堂上運用游戲化教學，營造輕松、快樂的學習氛圍，將數學知識融入游戲中，引導學生一邊做游戲，一邊學習數學，這樣要比死記硬背更有效，還能鍛煉學生的團結協作能力。“雙減”下的初中數學更加貼近生活，很多數學知識都是以生活為背景而呈現的。在教學的過程中，教師可以開展角色扮演游戲，讓學生用演的形式再現書中所描述的情境，化靜為動，化抽象為具體，不知不覺地進入數學知識的探究和學習中，寓教于樂，激活課堂氛圍。

面對同樣的數學問題，不同的學生會有不同的想法。教師在課堂教學時要為學生提供寬松的學習環境，在課堂上少講精講，留出更多的時間讓學生講，鼓勵學生在課堂上大膽表述自己的想法，還可以對教師教學和教材內容進行質疑，培養學生的創新精神和優秀品格。對于一些典型性、有價值的數學問題，教師還可以用小組合作學習的方式組織學生在課堂上開展討論，用激烈的爭論激活思維，從他人的表述中獲得更多的數學知識和解題思路，提升學生的數學能力和核心素養。

課堂練習是初中數學課堂教學中必不可少的內容。傳統的練習以紙筆形式為主，而在“雙減”背景下，教師可以利用信息技術的優勢，把課堂練習轉變為數學小游戲，或者制作成電腦闖關游戲，把學生從傳統的題海戰術中解脫出來，達到減負、增效的雙重目的。

（三）運用信息技術，增強課堂趣味

信息技術作為新時代數學課堂中至關重要的教學工具，不僅豐富了課堂教學內容，也改變了學生的學習方式，使學生的體驗變得更為豐富。所以，在課堂教學中，教師要根據教學需要和學生實際，靈活地運用信息技術改變數學知識的呈現方式，引導學生樹立正確的思想觀念，重視整體發展。當今時代的學生都是伴隨著網絡長大的，教師要指導學生合理使用網絡，并為自己的數學學習提供幫助，不要過分地迷戀網絡，那樣會損害學生的身心。

在當前的數學課堂上，微課以其內容短小精悍、形式靈活、針對性強等特點占據著絕對優勢，教師可以把教學重點和難點知識制作成微課，將其應用到課前預習中。當遇到困難時，學生就可以利用微課進行自主學習，提高課前預習的效率。一個微課往往對應一個知識點，在課堂上教師可以利用微課對重難點知識進行詳細講解，并且還可以將微課上傳到班級學習平臺中，供學生課后鞏固使用，學生根據自己的學習需求進行選擇性的觀看，彌補課堂學習的不足，深化數學核心能力。

信息技術的運用改變了知識的呈現方式，在教學中教師可以利用視頻或動畫的形式為學生描述數學變量的運動變化過程，還可以利用幾何畫板向學生滲透數形結合思想，把抽象的數學問題轉化為圖形問題，化抽象為直觀，為學生提供一個可視化的學習環境，使數學課堂變得生機勃勃。同時，教師還可以引入教學系統，便于學生及時看到教學課件和教師布置的學習任務，還可以與教師進行實時互動。這解決了師生溝通不暢的問題，使數學課堂充滿生機。

（四）創新作業設計，減輕學生負擔

作業是初中數學教學的重要組成部分。有效的作業設計可以幫助學生鞏固課堂所學知識，又能鍛煉學生的思維能力和解決問題的能力。傳統的數學作業以刷題為主，作業形式和內容較為單一，并且很多作業內容都是機械、重復的，白白浪費了學生的時間，也增加了學生的學習壓力。隨著“雙減”政策的提出，切實減輕學生的作業負擔成為當前數學教學的主要任務，因此教師要創新作業設計，把學生從傳統題海戰術中解脫出來，用多樣化的作業形式和作業內容調動學生完成作業的積極性，讓做作業成為學生的一種快樂。

“雙減”減輕了學生的課業負擔，學生有了更多可以自己支配的時間，為學生個性發展創造了有利條件。針對數學教學，教師可以設計開放性的數學作業，而且這些作業題目沒有標準的答案，不需要學生為了追求固定答案而煩惱，只需要他們按照自己的思維進行推導和研究即可。這樣的教學方式充滿新意，實現從多角度分析數學問題的目標，用一題多想、一題多解的形式提高思維的深刻性。教師還可以為學生設計一題多練的題目，把對多個知識點的考查融入一道數學題之中，讓學生感受到數學知識間的聯系，從學會一道題變成學會一類題。數學知識具有較強的靈活性，教師可以把教材中的例題和日常學習中遇到的典型習題進行創造性的利用，通過改變已知條件、變換題目說法、變換提問問題等方式，從不同的角度考查學生的學習情況，讓他們在數學空間里找到樂趣。教師要善于布置生活化的作業，便于學生通過看一看、量一量、算一算等操作發現生活中的數學問題，并利用所學知識解決這些問題，培養學生學以致用的能力。另外，教師還可以根據學生的學習層次設計“自助餐”式的作業，讓學生根據自己的學習能力和興趣愛好選擇適合的作業內容，增加作業的彈性，滿足學生多樣化的學習需求。

（五）開辟第二課堂，延伸學習興趣

“雙減”政策強調要讓學生樂學、會學。數學課堂的知識容量是有限的，要想讓學生取得更好的發展，教師還要增加課外教學內容。所以，教師還要積極開辟第二課堂，讓數學回歸生活，引導學生在生活實踐中學習數學知識，培養學生的數學學習興趣，全面提升其綜合素養。如今，科技飛速發展，給第二課堂建設提供了極大的便利，師生不僅可以在線下進行數學研究，還可以到線上開展直播活動，拓寬學生的知識面，促使他們全身心地投入數學活動中。

學生對于數學學習的興趣是各不相同的，需要教師根據學生的個性特征，在班級內組建數學興趣小組，把具有相同興趣和愛好的學生聚集到一起，定期開展數學講座、數學競賽、繪制數學小報等豐富多彩的實踐活動，幫助學生鞏固所學知識，激發數學創意。生活中的數學知識是無限的，能夠為學生提供多角度接觸數學的平臺，教師可以組織學生開展數學課外閱讀活動，為學生推薦優質的數學書籍、報刊、數學網站、公眾號等，通過線上線下相結合的方式豐富擴大學生的知識面，使學生去了解更多數學前沿知識、學習更多的數學思想和方法，不斷提升自身的數學能力，為課堂學習奠定堅實的基礎。生活中處處有數學，教師可以結合教學內容，組織學生開展社會調查活動，讓學生從數學的角度發現并解決問題，培養學以致用的本領。對于有能力的學生，教師要鼓勵他們到校外參加數學競賽，不僅能夠從競賽中發現自己的優勢和不足，還可以帶動學生的學習熱情，形成良好的數學風氣。

三、結語

總之，“雙減”是新時代我國教育改革的重要內容之一，讓教育實現高質量發展，校內外教育生態明顯好轉。初中數學教師要以雙減政策為契機，積極查找課堂教學存在的誤區，循循善誘，增強師生互動頻率，促進五育融合，進一步扎實數學基礎。初中數學教師還要善于利用數字化教學手段，讓學生由“要我學”變為“我要學”，展現出青少年良好的數學素養，實現提質增效的目標。