以就業為導向培養幼師專業能力的策略探究

王 敏

（太原幼兒師范高等專科學校，山西太原 030027）

幼師專業能力是指開展幼兒教育時需要具備的技能或能力，涉及范圍較廣，一般包括舞蹈能力、聲樂能力、英語能力、規劃能力、創設能力等。此外，幼師人才還需要提高自身的道德素養，規范自己的行為習慣，鍛煉語言表達能力等。普通的專業教學模式并不能激發幼兒專業學生學習的積極性，也很難提高幼師的專業能力。職業院校在培養幼師的專業能力時，要注重從就業的角度出發，讓幼師專業學生充分認識到自身的不足及其在大環境中所處的位置，激發其學習積極性，促使其真正融入人才培養計劃，為提高幼師的專業能力做準備。

一、幼師專業能力

當前社會對幼師專業能力的定義是從事幼兒教育的工作者在開展教育工作時需要具備的多種能力。這些能力是幼兒教師高效完成教育工作的助力，他們需要在學習過程中形成具有自身特色的能力架構，為未來的工作發展打下基礎。從就業標準來看，幼師專業能力可以大致分為三類：認知能力、活動能力以及職業技能。認知能力是指人在參加各種活動時需要獲得的基本能力，其涉及觀察力、思維力、溝通能力、探究能力等。認知能力越強，接受新知識、了解新事物的速度也就越快。幼師在提高自身專業能力的過程中，需要以此種能力為基礎輔助開展各種幼兒教育活動。尤其是在組織幼兒開展戶外區域活動時，幼兒教師需要為幼兒提供自主活動的機會，讓他們接觸自然、豐富認知、了解不同的事物。在開展活動的過程中，教師需要發揮自身的觀察力，觀察幼兒的行為，發現幼兒之間的差異并做好記錄，在后續教育活動中提高針對性，挖掘幼兒潛能，推動其個性化發展［1］。另外，還需要充分利用思維能力解決教育活動中出現的各種突發狀況。溝通能力既是保證正常開展教育的基礎，又是師幼溝通、家園合作的重要橋梁，幼師在應用溝通能力輔助開展教育活動時要合理選擇語言表達方式，充分發揮肢體語言溝通的作用。認知能力涉及的內容較多，并且具有一定的普遍性，在培養幼師專業人才時要注重培養此種能力。活動能力是指幼師教育行為蘊含的某種能力。此種能力可以推動開展教育活動，促使幼兒教育內容更加豐富，能夠實現幼兒教育改革。活動能力并不單純體現在教育活動中，還可以滲透到幼兒的日常生活中，促使其形成良好的生活習慣。活動能力在開展教育活動的過程中發揮著重要價值，幼師需要具備該能力。職業技能是指幼師在工作過程中需要掌握的各種基本能力，大多與課程內容有關。如彈奏樂器、唱歌、跳舞、編舞、繪畫以及講故事等。這些都是實際的教學技能，也是幼師開展教育工作、推動幼兒教育發展的基礎。在教育改革的背景下，教育部門要求幼師培育德、智、體、美、勞全面發展的幼兒，希望他們養成健康的性格和良好的品質，這都離不開幼師掌握的基本職業技能。幼兒身心發展尚不成熟，認知范圍有限，情感經歷較少，所以性格還未完全定型。對此，幼師需要因材施教，利用不同的方法引導幼兒，利用才藝技能培養幼兒的興趣愛好，在溝通交流的過程中提高幼兒的審美能力，推動幼兒全面發展。職業院校在以就業為導向培養幼師的專業能力時，要注重從培養這三種職業能力出發，保證幼師具備正常開展教育活動的能力。之后，學校再擴大教育范圍，引導幼師認識到組織幼兒開展心理健康教育活動的重要性，幫助他們了解一日活動的各個環節，通過實踐完善幼師的專業能力，提高其職業技能，潛移默化地完善幼師的職業道德。

二、以就業為導向培養幼師專業能力存在的問題

（一）忽視就業導向，培養目標不明確

職業院校的辦學宗旨是培養專業型技能人才，這就使很多專業教師習慣性忽視非專業的內容，在制定人才培養目標時也會以培養專業技能為主。很多專業教師忽視了就業導向對人才產生的影響，不利于幼師專業學生了解當前的就業前景，不利于幼師形成職業道德。為了凸顯就業導向的價值，設計明確的培養目標，專業教師需要加強了解幼師專業人才。而幼師專業人才對專業能力有不一樣的見解，有些幼師認為專業能力就是開展教育活動所需的技能；有些幼師認為專業能力是理論知識與專業技能的綜合，還有些幼師認為專業能力是較基礎的教育能力［2］。基于此制定的培養目標或重視發展幼師能力，或重視幼師的市場競爭力，無論哪種目標制定方式，都忽視了幼師的綜合發展，無法培養全面的幼師人才。

（二）課程設置單一，專業內容不全面

課程是培養人才的基礎，專業教師需要結合不同的課程培養幼師不同的能力。但實際上很多職業院校并沒有以培養幼師專業能力為目標設計、開發專業課程。專業教師仍舊依照傳統教育模式開展人才培養工作，利用專業課教授幼師專業技能，利用基礎課傳授理論知識，引導幼師專業學生了解與幼師行業相關的內容。專業課以及基礎課培養能力的針對性不清，并不能達到推動幼師發展專業能力的目的。并且在利用傳統模式培養幼師專業人才時，很多學生會因為缺少參與積極性而出現不聽課、逃課的現象，阻礙職業院校教育改革，不利于學校實現可持續發展。

（三）師資力量薄弱，教學效率不達標

師資力量是教育發展的基礎，尤其在職業院校培養人才的過程中，優秀、完善的師資隊伍可以為教育發展提供助力，保證高效開展理論教育與專業實踐教育。但是當前職業院校的師資力量存在較大問題，教師的教學能力存在較大差距，年輕的專業教師教學經驗少，所以能力存在較多不足；中青年教師具有較強的教學能力，但是缺少實踐經驗，并不能全面了解當前幼兒教育的發展情況，培養幼師專業人才時缺少一定的專業能力。另外，并不是所有幼師專業教師的教學目標都是培養優秀的幼師人才，還有部分教師忽視行業發展，過分注重從教材的角度出發開展教育工作，這并不能提高幼師的專業能力，甚至還會導致幼師在校期間與行業脫節，失去市場競爭力。對此，學校需要加強師資力量建設。

（四）缺少評價體系，評價方式不科學

評價是為了更好地推動學生發展，完善的評價體系可以為教師、學生提供有價值的反饋信息。由于幼師專業能力考核涉及的范圍較廣、耗時較長，所以當前很多職業院校的評價體系還有所欠缺。他們更注重評價幼師的專業基礎、技能掌握情況，無法借助實際教育活動了解幼師應用專業技能的情況及其職業素養、社會能力的發展情況，這就導致專業教師無法最大限度地發揮評價方式的價值，難以提高幼師的專業能力。

三、以就業為導向培養幼師專業能力的策略

（一）豐富專業內容，開設職業道德課程

以就業為導向培養幼師專業學生的專業能力時，不能單純從既有課程出發開展教育工作，學校還要根據當前的行業發展情況適當豐富專業教學內容，增設課程，從更全面的角度出發培養幼師的專業能力。從專業技能角度來看，職業院校的課程相對較全面。但是從德育、就業等角度來看，職業院校的課程則有所欠缺［3］。尤其在新時代的背景下，學校不僅要求專業教師具備較強的專業能力，還希望他們具有較高的職業道德，能夠在開展專業教學時以身作則，適當滲透德育、心理教育方面的內容。為了促使幼師得到更全面地發展，職業院校可以為幼師專業增設職業道德以及心理教育課程，為幼師樹立正確的就業理念，培養他們形成愛崗敬業、樂于奉獻的職業道德精神。在設計職業與道德課程時，專業教師要與學校溝通，邀請相關專家進行輔助。學校要設計相應的教材內容及知識框架。在細化教學內容時，專業教師可以搜集大量幼兒園的實際教育案例，讓學生結合案例了解職業道德的重要性。比如，近年來幼兒教育備受關注，家長希望幼兒可以在幼兒園里有所收獲，鍛煉他們的自理能力，提高幼兒的認知能力。為了達到這一要求，幼兒園需要增加教育活動內容，其中會涉及很多戶外活動。因此經常會出現教師缺少安全防范意識而導致幼兒受傷的情況，嚴重時還會出現教師打罵幼兒的情況。這都與幼師的職業道德有密切聯系，學校可以在職業道德課程中增加情緒控制方面的教學內容。另外，還要增加心理教育方面的課程內容，了解幼師專業學生的心理發展情況，引導他們了解幼兒的心理，提高他們的心理教育水平，為他們后續參加工作打好基礎。為了充分提高幼師的職業道德，學校還可以增設思想教育，幫助幼師樹立正確的就業觀念，讓他們正確看待幼師這一職業，認識到幼師對幼兒產生的巨大影響，提高他們的職業素養。

（二）完善師資力量，落實幼師專業教育

職業院校在以就業為導向培養幼師的專業能力時，要注重師資力量的發展情況。專業教師能力的高低會直接影響后續教育，決定培養幼師專業能力的效率，并且教師的能力還會對幼師專業的學生產生直接影響，對幼師未來專業化發展有一定的導向作用。職業院校完善師資力量有以下兩個手段。

1.組織幼師專業現有教師開展培訓工作，總結幼兒教育改革發展過程中形成的新理念、產生的新模式，加強專業教師對幼兒教育發展趨勢的認識，讓他們在接受培訓的過程中改變自己的教育理念，注重培養能力，保證學生畢業之后能夠跟上時代發展，找到適合自己的工作。

2.調整招聘標準。一般情況下，職業院校招收專業教師時比較看重學歷及其所學專業。但是單純招收畢業于師范類院校的教師，只能保證高效開展理論教育，卻缺少實踐經驗，并不了解幼兒教育的實際情況，開展專業教學時會出現理論與實踐脫節的情況。為此，職業院校招聘時要重視教師是否具有幼兒教育經驗［4］。另外，還要從專業教育內容出發，招聘針對性強的專業教師。幼兒教育涉及舞蹈、樂器、演唱、講故事、心理疏導等方面內容，學校需要提高招聘標準，招收一些專業性強的課程教師。完善師資力量可以保證幼師專業教育獲得進一步發展，有利于培養更多幼師專業人才，充分提高幼師的專業能力，有效實現職業院校可持續發展。

（三）創新培養模式，提高幼師的專業能力

1.校企合作，為幼師提供實踐機會。以就業為導向培養幼師的專業能力應該在培養人才的過程中幫助幼師專業學生了解實際工作情況。單純依靠專業教師口頭描述并不能讓學生體會幼兒教育的實際情況，也不能讓他們感受幼兒教師的辛苦與不易。對此，職業院校可以與當地的幼兒園合作，利用校企合作的方式培養人才。幼兒園為幼師專業的學生提供實踐機會，讓他們嘗試自主完成教育活動，并做好相關記錄。在此期間，學生會切實認識到自己的不足之處，回到學校之后會積極向專業教師詢問，找到相應的解決方案。同時，學生在幼兒園實踐學習時還會充分了解自己未來的工作環境和工作內容，通過與在職幼師溝通也可以學到很多在學校無法學到的知識。這可以充分改變學生的學習態度，讓他們對幼師專業充滿憧憬，未來學習時才會主動投入其中。

2.訂單式培養，開展針對性教學。當前家長對幼兒園的要求越來越高，為了滿足幼兒教育需要，提高幼兒園的市場競爭力，很多幼兒園會大幅增加師資力量，給不同的教育活動匹配專業的教師。如舞蹈、聲樂、美術等課程，都會專門招聘對口專業人才。但是高校畢業的學生很少選擇幼兒園。為了解決這一問題，幼兒園會主動與職業院校聯系，共同合作，提出自己對不同專業人才的需求。職業院校要開展訂單式人才培養，根據幼師專業學生不同的能力，調整人才培養模式。招生結束之后，學校要提前了解學生的資料，根據他們的特長進行分類。對于擅長舞蹈的學生，學校要著重開展舞蹈項目教學，以便提高他們的舞蹈能力；對于擅長聲樂的學生，要著重開展聲樂教學。雖然此種人才培養模式存在弊端，但是能極大限度地提高幼師的某種專業能力，使他們滿足市場需求，獲得相應的工作機會。因此，訂單式人才培養能夠滿足職業教育的發展需要。

（四）構建評價體系，推動幼師發展能力

職業院校需要針對幼師專業能力的發展情況構建相應的評價體系，并定期總結、整理反饋信息。尤其在利用校企合作、訂單式人才培養等方式時，學校要與幼兒園溝通，共同記錄幼師的表現，發現他們專業能力方面的不足和優勢，進一步提高培養能力的針對性。教師在評價幼兒專業學生能力的同時，還能認識到自己專業教育方面的不足，根據評價結果找到問題，進而提高自身的專業教育能力，推動學生全面發展。

四、結語

以就業為導向培養幼師專業能力需要職業院校認識到專業教育存在的不足，以此為基礎探究、總結培養幼師專業能力的策略，打破職業院校傳統教育模式的限制，促使幼師專業人才獲得發展。