鄉村振興戰略下農村中小學生研學發展策略研究

杜智慧

（貴州省赫章縣財神鎮中心小學，貴州赫章 553206）

鄉村地區具有豐厚的自然資源和廣闊的地理空間，其天然的優勢能夠為中小學生的研學活動提供素材。在鄉村振興戰略的影響下，以研學為載體讓農村中小學生于鄉村環境中展開學習和探究活動，對于他們成長具有重要意義。對此，學校和教師應以校本化課程為起點，將教育教學的主場遷移到鄉村地區，讓學生在研學旅行的過程中學習知識和技能、增強能力和素養，并于自然環境中享受生活的樂趣，不斷挖掘生命中有意義的內容，從而推動農村中小學生成長與發展。

一、鄉村振興戰略下發展農村中小學生研學的現實意義

基于鄉村振興戰略的內核和實際要求，在農村中小學校開展研學旅行活動的意義和價值十分突出。從中小學生成長與發展的角度來說，研學旅行改變了傳統的教育和教學模式，學生的學習空間更廣闊，他們能夠在寬闊的平臺中學習自然知識、釋放天性，主動學習和了解自然科學知識，這對于其擴充知識儲備具有重要意義。而以鄉村振興戰略為指導理念，學生也能關注家鄉的發展情況，深入理解“三農政策”，在內心深處生發起強烈的家國情懷，進而產生為家鄉助力的意識。從學校建構課程的角度來說，開發與利用研學課程豐富了農村中小學的課程內容，有助于改變農村中小學校資源稀少、課程單一的現狀，為學校教育和教學工作增添動力［1］。而從鄉村發展來說，引進和發展研學課程活躍了鄉村地區的旅游經濟，對推動鄉村地區的產業改革和發展產生了重要影響，這與鄉村振興戰略的中心要點不謀而合。

二、鄉村振興戰略下發展農村中小學生研學的實踐策略

（一）研發校本課程，凸顯學校育人的主體

校本化課程是實施研學計劃的必要前提，只有具備豐厚的理論知識儲備和教學資源，才能為學生的研學活動提供理論支撐，讓學生通過實踐驗證知識、運用知識。對此，在農村中小學研學旅行模式中，學校應認識到自身的育人主體地位，集中本校的優秀教師和教務管理人員，邀請本地區實施鄉村振興計劃的工作人員一同為研發校本課程出謀劃策，根據不同學科的課程教學需求選編不同的資源和素材，將其轉化為校本教材、校本資源儲備庫等，為學生的研學活動做好準備。待完成開發校本課程的任務之后，學校應邀請不同學科的教師、學生代表、家長代表等閱覽和分析校本教材、校本資源，從教材內容是否貼合實際、是否具備理論性、是否契合研學旅行活動的要求等不同層面評判和分析教材的初稿，鼓勵他們大膽建言獻策，從而逐步優化校本課程的形式和內容，為后續的實踐活動儲備力量。與校本化的教材和資源相配合，學校也要針對不同學科的課程教學需求建立差異化和個性化的研學展示板塊，在校園的黑板報、文化走廊等地展現語文、地理等不同學科研學活動取得的成果，為其他教師和學生創造交流和分享經驗的機會，以此種方式為主，促使校本課程成為鄉村振興戰略下研學活動的有力支撐。

（二）制定研學標準，做好整體發展規劃

做好整體發展規劃是推動農村中小學研學旅行活動的必要前提，有助于教師在實施研學計劃的過程中靈活應對各種問題，保證師生雙方的安全，促使學生在研學的過程中收獲知識、技能和感悟，進而實現綜合發展的目標。從實踐的角度做好整體規劃，可將制定研學標準作為起點，為教師和學生提供參考標準，讓他們明確研學的方向、目的、具體方式等。

1.制定研學操作標準。基于農村中小學研學活動的需求，以做好整體規劃為主要目的，學校可從整體出發制定研學旅行活動操作標準，從前、中、后期三個階段展開為教師和學生提供行動指南。在前期操作階段，要注重預估和前期測評，將任務細化到個人、小組，從“實地考察—課程研發—擬訂方案—培訓活動—出發儀式”等環節和步驟入手制定完善和優化的研學操作標準，呈現每一個環節應達成的目標、教師和學生應做出的行為等，據此做好研學活動的準備，為師生提供行為依據。隨后，當師生真正參與研學活動時，學校可以進一步引進中期操作標準，按照“行為標準—填寫手冊—集中指導—自主管理”的順序細致規定教師的指導行為和學生的研學行為，讓師生雙方都能在標準的支持和驅動下達成預期的研學目標，以此推動活動順利展開和計劃有序實行。而針對研學活動的后期反饋階段，學校也要邀請專人制定與多元評價、個性化發展、課程實施效果等相關的標準，以標準為載體推動教師和學生整合研學成果、制作研學課題報告，并針對不同學生的表現記錄好他們的個性化成長檔案。歷經前、中、后三個階段的操作標準，教師和學生擁有了行為導向，他們會更加有針對性地參與研學旅行活動，這也有助于提升實施課程的質量和水平，以此推動發展鄉村振興工程。

2.制定研學課程標準。在明確操作標準的基礎上，學校要針對不同學科的校本課程內容制定研學課程標準，指明研學活動實施階段應具備的基本要素和實施手段，引領教師在課程標準的驅動下提前深入研學基地進行考察和調研，搜集與整合學科素材，以拍照、錄像、文字記錄等不同的方式儲存鄉村地區的課程教學資源，以便契合研學課程的實施標準。以此為基礎，學校也要基于課程教學的需要制定課程模型的建構標準，具體包含課程名稱的選定范圍、課程實施的具體地點、研學活動的主要目標、課程記錄的主要方法等，讓教師能夠依據標準涉及的內容為研學活動建構課程模型，為學生提供研學資源和素材，從而在課程標準的支持下順利展開課程研學活動［2］。在具備課程標準的前提下，教師和學生在參與研學活動的過程中會更加有序地展開相關學習和探究活動，能夠更深入地挖掘新時代鄉村地區的自然和人文資源，并將自然、人文資源與課程教學內容結合起來，繼而發揮鄉村振興背景下農村地區的育人價值。

3.制定研學紀律標準。俗話說，無規矩不成方圓，尤其是對于人數眾多、環節銜接緊密的研學活動來說，如果學生不能保持集中的狀態，研學旅行活動就難以達成既定的目標。對此，學校可以在活動開始之前制定研學紀律標準，闡釋和說明學生活動前、活動中和活動后應遵守的規章制度、紀律要求等，要求學生嚴格按照活動的時間安排實施研學行為，促使他們能夠在紀律標準的引導和約束下高度集中于活動本身，這樣可以從源頭上規避不遵守紀律、秩序混亂等問題。而為了強化研學紀律標準的執行力度，班主任教師也可以根據各班的實際情況和班級管理規章為紀律標準配備專門的獎懲制度，以累積積分的方式將研學活動中學生的紀律表現與獎懲制度相關聯，這樣即可大幅提升研學活動的質量和有效性，讓學生通過活動達成學習、成長目標。

（三）開展研學活動，實踐鄉村振興戰略

1.開展專題式研學活動。以實踐鄉村振興戰略為目標，為了加強學生探究的深度，學校和教師可以根據校本課程、統標課程的實際內容，結合鄉村地區的自然和人文資源，選定一個熱門的話題作為研學活動的主題，讓學生圍繞主題建構知識、搜集資源。以農村初中地理課程為例，教師可以確定“自然資源的基本特征”的研學主題，要求學生結合教材中的理論知識，運用校本課程體系中的地圖、卡尺、照明設備等道具和材料，以實驗探究、觀察分析為主要手段展開研學活動，這樣既能促使他們了解和掌握教材中的理論知識，還能鍛煉他們的實踐技能及其挖掘資源的能力。在專題式研學活動接近尾聲時，教師也要指導學生梳理思路，找出尚未解決的問題、存在的遺憾等，讓他們在后續的研學活動中做出調整和改變，進而真正為鄉村歷史、文化、地理等方面的建設奠定基礎［3］。

2.開展公益性研學活動。在鄉村振興戰略的影響下，農業、農村和農民問題成了全社會關注的熱點話題，為了解決“三農問題”，提升鄉村地區的經濟、文化和科學技術的發展效率，公益性研學活動必不可少。學校和教師可以從公益助力的角度出發，以保護環境、傳承文化、復興經濟等為關鍵詞和主要目的開展公益性研學活動，讓學生將所學的歷史文化、地理區域、古典文學等知識遷移和運用于研學活動中。比如，針對近些年的環保熱點話題，教師可以指導學生結合所學的自然地理、科學、物理、化學等學科知識，為鄉村地區的環境保護工作建言獻策，為其提供可行性意見和建議，以此推動鄉村地區人與自然和諧相處。另外，農村地區的中小學生也要積極為家鄉的旅游、農業、文化建設等工作做好公益宣傳，以此體現研學活動的公益性價值。

（四）把握研學導向，增強實施課程的效果

基于鄉村振興的社會背景，農村中小學以促進教師專業發展、學生健康成長、農村產業改革等為主要目標，將課程教學與研學旅行活動結合起來，把握住研學的導向，以此明確實施課程的方向、豐富課程教學內容，有助于促進農村中小學教育教學可持續發展，為其注入發展活力。

1.以問題為導向。從功能和作用上來看，研學活動是一種以探究問題、解決問題為主要元素的實踐活動，它無法脫離問題的支持和幫助。如果教師未能在研學活動中融入值得深入探究的問題，那么其整體效果將會大打折扣。對此，教師要充分認識到問題在研學活動中的重要價值，以兼具探究性、合作性等特征的問題為導向，推動研學旅行活動順利展開，將與鄉村振興戰略相關的政策、思想等融入問題中，促使學生在問題的引導下廣泛搜集和組合鄉村地區的資源，這樣不僅可以讓學生化理論為實踐，還能激活其靈活思維和創新能力。而且基于問題的導向價值，教師也要成立專門的研學活動小組，引導各組成員根據鄉村地區的資源、素材以及課程教學的主要內容等設計個性化的小組研究計劃，讓他們圍繞探究性問題制定小組研學指南，為每一個成員分配獨一無二的任務，強化學生在小組中的主體地位及其責任意識，讓他們自覺成為研學活動的設計者、參與者，進而通過問題的導向作用，促進鄉村研學活動與農村中小學課程建設、學科教學深度融合。

2.以成長為導向。立足于青少年成長與發展的立場，鄉村研學活動的價值和意義十分突出。在鄉村振興戰略背景下，教師可以青少年的成長之路為導向，以推動農村中小學生健康成長、全面成長等為目標完善和優化研學活動的主要內容、實施課程的方式等，結合農村中小學生的年齡層次、學習情況、成長情況等適當調整課程內容和研學計劃，讓學生在觀賞農作物、觀看農業種植的真實場景、鄉村文化長廊等過程中感受社會主義背景下國家與社會的發展速度，促使他們樹立堅定的政治認同感，增強他們的家國情懷［4］。此外，將鄉村振興的各項改革措施與課程教學結合起來，教師也要有意識地啟發學生的職業生涯規劃意識，讓他們通過現代化農業、農村和農民建設工作、研學旅行活動找準未來的職業發展方向，這也有助于他們堅定主動學習的信念，將研學活動過程中感受到的積極情感、形成的樂觀態度等遷移到學習活動中。

3.以成果為導向。農村中小學生正處于思維和認知發展的關鍵階段，在這個時期，他們的自信心和主動性都建立在學習和研究成果的基礎上，如果他們取得了一定的研學成果，其參與研學活動的主動性便會逐漸增強。基于此，教師要以成果為導向，通過研學匯報會、小組討論會、撰寫研學報告等不同的方式引導學生充分展示活動過程中獲得的真知、積累的文化、沉淀的經驗、掌握的能力等，推動學生之間交流經驗和共享資源。與此同時，教師也要注重引導學生總結和歸納研究性成果，讓學生在鄉村振興背景下完成自然和人文項目的探究任務，以此開闊學生的思維、提升其綜合實踐能力。

三、結語

在鄉村振興戰略背景下，農村地區的學校和教師要以促進中小學生健康成長、推動農村地區產業改革等為基本目標，通過研發校本課程、制定研學標準、把握研學導向、開展研學活動等策略建構獨具特色的研學旅行體系，如此不但能夠促進改革與創新實施課程的教學模式，還能為農村地區發展和改革注入活力。而實施研學旅行活動的過程中，學校和教師應該以學生的需求為依據，及時有效地調整研學發展對策，從而增強研學活動的實效性。