基于隨班就讀的“小步子”教學策略探究
——以譯林版英語教材四年級下冊Unit 1為例

江蘇徐州市柳新實驗小學（221142） 李朝俠

1994 年，國務院正式頒布《中華人民共和國殘疾人教育條例》。這是我國第一部有關殘疾人教育的專項法規，為我國特殊教育事業的發展提供了全方位的規劃與指導，特殊教育工作由此得到了法制保障。2017 年，國務院常務會修訂通過的《殘疾人教育條例》進一步保障了殘疾人平等接受教育的權利。在這樣的背景下，隨班就讀這一教育舉措開始實施。

隨班就讀(Learning in regular classroom ,LRC)是讓部分肢殘、輕度弱智、弱視和重聽等殘障兒童進入普通學校班級就讀的一種教育方式，目的是讓這些特殊的兒童能夠與普通學生一起活動、相互交流，接受必要的教育。隨班就讀舉措實施后，特殊需要學生得以和普通學生一起學習，這樣，班級內便同時存在普通學生和特殊需要學生。關于隨班就讀的教學，有專家指出，隨班就讀強調一個“隨”字，即科任教師應基于課程標準制訂教學目標，并在此基礎上活用教材教法，降低對特殊需要學生的要求，推動特殊需要學生的發展。

根據隨班就讀中兩類學生的學習特點，筆者在教學過程中采取“小步子”教學法，其效果顯著，能夠讓不同的學生均學有所獲。下面以譯林版英語教材四年級下冊Unit 1 Our school subjects 中“Sound time”的教學為例，探究基于隨班就讀的“小步子”教學策略，以實現班內普通學生與特殊需要學生共同成長、共同進步的目標。

一、準確分析教材與學情

隨班就讀舉措的實施，讓一個班級里同時存在普通學生和特殊需要學生，二者在知識基礎和學習能力等方面存在較大差異。因此，教師需要對隨班就讀舉措下的英語教學進行探究，一方面要按照課程標準的內容實施教學，另一方面要基于特殊需要學生的學習特點，設計有針對性的教學內容。由此，準確分析教材和學情是教師的首要任務。

本課中的“Sound time”板塊主要學習字母“a”在單詞中的一般發音規則。此板塊由兩部分組成：第一部分是一首含有目標語音“a”的歌謠“Kate,Kate, don’t skate. Come and make a cake.”；第二部分是四個含有目標語音“a”的單詞“cake”“grape”“make”“skate”。這一板塊的設置旨在引導學生通過大量的聽音、朗讀、拼寫練習，讓學生在真實的語言交際中掌握字母“a”的發音規則，以提升學生的自主學習能力，最終達到“見詞能讀、聽音能寫”的目標。

在學情方面，普通學生已經掌握了26 個英文字母的音素發音，并學習了輔音字母在單詞中的讀音。從本單元開始，學生要學習元音字母在單詞中的發音，這對他們來說具有一定的難度，因為元音字母的發音規律更加復雜。四年級的學生有較強的觀察能力，而在語言分析、歸納和總結方面有待提升。他們喜歡歌謠，喜歡模仿，因此，唱、演等教學方式是激發他們學習興趣的主要方法和途徑。

除普通學生外，筆者班內有一名“隨班就讀”的特殊需要學生，他屬于多重障礙兒童，患有輕度自閉、輕度言語障礙。該生注意力持續時間短，情緒容易激動，說話不太流暢。在英語學習方面，該生能夠認讀簡單的單詞，但自主拼讀單詞有困難，語音單調刻板、重音錯誤，其記憶能力和自主學習能力較為薄弱；在小組活動時邊緣化，需要同伴的提醒和幫扶才能參與其中；他很喜歡簡筆畫和歡快的音樂，但伴隨音樂做的動作不夠協調。以上對教材內容和學生具體情況的分析，為后續教學目標的設定提供正確的方向。

二、設定分層教學目標

在班級中，普通學生占大多數，隨班就讀的特殊需要學生占少數。因此，教學目標的設定應基本遵循課程標準的要求。基于本單元的教學內容和本班學生的學情實際，筆者將本單元的教學目標設定為：目標一，鞏固“I like...”的用法，在表述中產生遷移運用知識的意識；目標二，圍繞“I like...”開展主題活動，熟悉并掌握元音字母“a”在單詞中的發音，做到“見詞能讀，聽音能寫”；目標三，通過小組合作學習，培養互相幫扶的意識。這是普通學生在學習本單元后應達到的目標。

與此同時，班級內尚有隨班就讀的特殊需要學生。因此，在設定教學目標時，筆者同時考慮到該生的實際情況，降低原有教學目標的要求，為該生設置具有針對性的教學目標：（1）能夠在師生互動中學會用“I like...”進行表達；（2）能感知并學會字母“a”在單詞中的一般發音規則，在同伴的幫助下讀出相關單詞；（3）能夠在小組合作學習中接受同伴的幫助并積極互動。特殊需要學生的接受能力較弱，教學時要找到能夠將普通學生與特殊需要學生對接的教學方法，這樣才能促進學生共同成長。

三、實施“小步子”教學

“小步子”教學來源于美國心理學家斯金納提出的程序教學理論。所謂“小步子”教學，就是把一個大的知識單元劃分成若干個小的知識點，循序漸進地安排教學，指導學生學習。“小步子”教學有助于隨班就讀情況下教學活動的開展。

1.細化教學步驟

實施“小步子”教學，首先要基于目標細化教學步驟。基于上述整體教學目標，筆者將目標一的教學步驟細化為：（1）學習本單元詞匯和日常用語“Nice to see you”“What subjects do you like?”以及答語“I like...”，延伸拓展“What else do you like?”“I like...”；（2）能夠依據教師出示的圖片進行簡單對話。將目標二的教學步驟細化為：（1）讀一讀，找出元音字母“a”在單詞中的發音規律；（2）再讀單詞，通過齊讀、自讀、輪讀等方式，結合前期歸納出的發音規律，體會字母“a”的發音特點；（3）拼讀單詞，反復練習；（4）擺、拼、讀單詞，即小組合作利用發音規律，擺一擺字母、拼一拼單詞、讀一讀發音；（5）再讀句子，鞏固元音字母“a”在單詞中的發音；（6）聽音練寫，完成語篇填空。將目標三的教學步驟細化為：（1）組內交流含有元音字母“a”的單詞的發音規律；（2）小組成員在相互幫助中共同完成擺、拼、讀單詞任務。

細化的教學步驟將抽象的、難以理解的語音知識“掰開”“揉碎”了，使得不同學生之間的活動層次差距縮小，讓普通學生感受到知識的“可觸性”，讓特殊需要學生因為知識之間的過渡自然、淺顯易懂而更好地掌握知識。

2.創設趣味活動

在對班上的普通學生和特殊需要學生的情況進行細致分析后，不難發現他們有著喜歡音樂的共同點。因此，可在教學過程中穿插音樂元素，激發他們的學習興趣。筆者將“小步子”教學理念落實到本課教學中，并融入音樂元素，將教學過程確定為“韻律歌謠—抽出單詞—反復操練—發現規律—根據規律拼讀—擺、拼練讀—改讀為唱—聽音寫單詞”。這些活動之間都伴有唱或演的“小插曲”，讓注意力難以集中的特殊需要學生獲得吸收知識的時間。

例如，在教學歌謠時，學生練讀：“Kate, Kate,don’t skate.Come and make a cake.”在學生熟讀后，筆者續編歌謠：“Kate, Kate, don’t skate. Come and make a cake. We have a party. It’s for friends. Kate,Kate, cake is ready. We can call our friends. Let them eat our nice cake. Then say,good bye, good bye.”同時，筆者以簡筆畫的形式呈現出續編的歌謠內容——蛋糕和溜冰鞋，然后播放節奏明快的音樂，讓學生跟著節奏讀。待學生熟讀，筆者抓住時機，采用兒歌《一閃一閃亮晶晶》的簡譜“獻歌一曲”，讓英語知識鮮活起來。當筆者剛唱出第一句時，學生被熟悉的旋律吸引，反應較快的學生能夠立刻跟著哼唱；特殊需要學生也同其他學生一樣產生興致，跟著唱起來，盡管他對句子中的部分單詞還有些陌生，但已經愿意主動投入到學習中去。對普通學生來說，這個過程中學習到的不僅是英語字母的發音規律，而且掌握了一個有效記憶單詞、句子的方法；對特殊需要學生來說，能夠快樂學習是提升其學習興趣和學習自信心的最好途徑。

在整節課中，趣味的唱、演、畫鑲嵌在活動與活動之間，激發了學生的學習內驅力。當然，無論唱或者演，內容都離不開這節課的教學目標，即元音字母“a”的發音規律。而這些“小插曲”能夠卻為班內的特殊需要學生提供了學習“緩沖帶”，為其后續努力積蓄力量。

3.由淺入深推進

教育專家指出，出于個體原因，特殊需要學生在接受、理解知識方面能力偏弱，所以教學過程中，應將教學目標關聯的環節分散開，在快慢適中的節奏下，由易到難、由淺入深地呈現教學內容。這也是“小步子”教學法倡導的教學方式。

基于此，筆者首先出示韻文，引導學生發現元音字母“a”在單詞中的發音規律：“Name, name,what’s your name? Game, game, let’s play a game.Skate, skate, I can skate. Grape, grape, I like grapes.Make,make,I can make.Cake,cake,make a cake.”筆者領讀、學生齊讀、學生自由讀后，學生很快能將含有元音字母“a”的單詞圈出來：“name”“game”“skate”“grape”“make”“cake”。學生先讀韻文，體會單詞的發音，再把重點單詞標注出來再讀，由原來的面聚焦到點，符合逐漸過渡的教學規律。以小組為單位再讀單詞，普通學生在操練的過程中很容易就能發現元音字母“a”的發音規律，從而幫助特殊需要學生，讓他能準確讀出、內化這一知識。

其次，為了鞏固發音，筆者采取單詞拼讀法，讓學生拼讀和記憶單詞，如：“ake→/eik/”“m+ake→/meik/”，并引導學生以小組為單位動手操作，用字母卡片組成包含“a+輔音字母+不發音e”的單詞，書寫下來之后試讀。待學生掌握字母“a”在單詞中的發音規律后，筆者又穿插了一段英文兒歌，讓學生在輕松、歡快的氛圍中掌握相關的語音知識，特殊需要學生也得以“喘息”，進一步感悟、內化字母“a”的發音規律。

最后，筆者播放錄音，讓學生聽音填寫單詞，幫助他們實現“聽音能寫”的目標。當然，這一任務應遵循由易到難的規律，讓不同層次的學生均能得到相應的發展。筆者針對不同學生設計了不同的“聽音寫詞”練習：

（針對普通學生）My___is Kate，I can____. I can__. Now, I am making a___. And there is a___on it. Can you___it with me? But, remember，you should play it___and not make___.

（針對特殊需要學生）My n_me is Kate, I can sk te. I can b_ke. Now, I am making a c ke. And there is a gr pe on it. Can you m ke it with me? But,remember，you should play it s fe and not make h ste.

隨班就讀的班級內同時存在普通學生和特殊需要學生，依據兩者的學習特點，課堂練習要有層次、有梯度。為特殊需要學生設計的練習要比普通學生的難度低一些，并適當增加提示，有助于特殊需要學生順利完成任務。

四、教學評價多元化

基于隨班就讀的“小步子”教學指向不同的學生，因此，教學評價也要多元化。例如，對普通學生來說，把單詞讀得準確又熟練則視為進步，能夠得到表揚；對特殊需要學生來說，讀得相對準確，發音到位就可以視為進步，能夠得到表揚。當然，不論是普通學生還是特殊需要學生，都希望得到教師的肯定和表揚，這是他們前進的動力。因此，教師在評價時還需要關注以下幾點。一是先讓普通學生帶頭讀和練。領頭學生的行為會直接其他學生的行為，所以教師可選擇學習能力較強的學生領讀，當領讀的學生達到要求后，再由他們去幫助特殊需要學生。二是教師在鼓勵、贊揚某一學生時，不要忘記表揚同組的其他學生，這樣的方式會讓更多的學生主動投入互幫互助的活動中，在增強自我效能感的同時鞏固所學知識，也可以讓特殊需要學生放松心情，專注學習。

綜上所述，特殊需要學生在接受知識與技能時有慢、遲、鈍等特點，與普通學生同在一間教室里學習時，“小步子”教學法相對有效。教師要注意到隨班就讀學生的特殊性，在課前做好充分的知識儲備和學情調查，結合教學內容及主題，基于“小步子”教學理念，設計教學過程，讓班上所有的學生都能獲得長足的發展。