淺談寫字教學“三策略”

山東淄博市張店區南定小學（255000） 盧向通 許 凌

讀帖、摹帖、臨帖是經過世代檢驗證明的學習書法的步驟。“三策略”指對讀帖、摹帖、臨帖所采取的教學策略，即對漢字的每個筆畫、結構等進行精確分析，用理性思維將讀帖、摹帖、臨帖的方法細致化，利用現代信息技術直觀呈現出來，讓教師好教，學生好學，實現短時高效的教學目標。

一、讀帖——視覺細致化練習

讀帖主要是鍛煉學生的眼力，讓學生學會細致觀察字帖。在教學生觀察字帖時，可以從漢字筆畫的長短、方向、位置、輕重這四個方面進行觀察。

1.觀察筆畫長短

漢字中的每個筆畫都有長短，我們可以從以下兩種情況來引導學生觀察。

（1）同向線的觀察方法

多數字中同向線間都存在1/1、1/2、2/3的關系。為了讓學生熟悉這種關系，可以采取以下措施練習。

1/1 關系（圖1）：借助輔助格畫出兩條等長的線，保持起筆對齊，收筆對齊，中心對齊。多次重復這樣的練習可以讓學生的眼睛熟悉這種長度和對齊關系。

圖1

1/2關系（圖2）：借助輔助格，在1/1關系的基礎上，讓學生將下線用其他顏色的筆左右各延長相等長度，這樣仍然保持中心對齊。

圖2

2/3 關系（圖3）：借助輔助格在1/1 的關系和中心對齊的基礎上，讓學生將下線左右略微延長一點，看起來比上線長即可。

圖3

（2）異向線的觀察方法

為了分清筆畫孰長孰短，可以采取以下措施練習。

橫豎比（圖4）：借助輔助格書寫橫、豎，這樣可以從起筆、收筆處輕易對比出筆畫之間的長短。多次重復這樣的練習可以讓學生的眼睛具備這種長度的對比能力。

圖4

斜縱比（圖5）：借助輔助格書寫雙人旁，這樣平撇、斜撇、短豎的長度就可以被輕易看出來。

圖5

經過反復多次的練習，學生就能熟悉筆畫之間的長短，為精準讀帖做好準備。

2.觀察方向曲直

整個漢字的線條方向大體可以分為橫（包括平、仰、覆）、縱（包括直、向、背）、斜（包括撇、捺、點等）三類。要想快捷地掌握筆畫方向，可以采取以下措施練習。

借助輔助格的線條，教師從右上格某一點起筆，寫出三種撇：其一的角度在25°～30°之間，這是平撇；其二的角度大約是45°，這是斜撇；其三的角度在75°～90°之間，這是豎撇。

當然，以上撇的角度的規定是為了區分出三種撇的方向曲直，讓學生能清晰地辨別，并非是對三種撇的定義。學生多次練習，熟悉這種角度的差別，在以后的讀帖過程中就能快速區分，準確摹帖。

捺和點的教學也可采用類似的方法。

3.觀察位置

（1）辨清距離

對于中國漢字來說，同向筆畫之間存在兩種位置關系：等距和不等距。教師首先在田字格中寫一個“三”字，讓三條橫線之間的距離大致相同；然后在另外一個田字格中，寫一個三條橫線之間不等距的“三”，讓學生進行辨別。在此，需要提醒學生的是，漢字中的“等距”是相對而言的，并非像數學中的“距離相等”似的分毫不差。

（2）分清偏正

在漢字中，異向線之間大多存在相交的現象。比如，橫和豎。如果豎恰好從橫的中點穿過，可以稱之為正交；若是從其他點穿過，可以稱之為偏交。偏交還有兩種情況，一種是左偏交，一種是右偏交。在分析具體的漢字時，教師要不斷給學生強化這樣的理念，讓學生形成自我意識。這樣，在自己讀帖時，學生也能自然而然地去關注漢字的偏正關系。

（3）分清連斷

漢字筆畫連接時，根據筆畫間的接觸程度不同可分為四種情況（見圖6）：接觸并出頭為穿連；完全接觸為實連；略微接觸為虛連；不接觸但距離較近為斷。穿連、實連令字形緊湊凝實，虛連、斷令字形通透空靈。在教學生讀帖時，教師要引導學生關注筆畫間的連斷關系，這樣才能抓住書法的神韻。

圖6

（4）分清方圓

在“折”類筆畫中，折角處有的是尖尖的，有的是圓圓的。頓筆時成尖狀，為方筆；折角處不頓筆，成弧狀，為圓筆。若全是方筆則顯呆板，若全是圓筆則顯無力，方圓結合才能或圓潤或剛勁。因此，在教學生讀帖時，教師要引導學生關注折角的方圓，為寫出美觀的漢字奠基。

4.觀察輕重

筆畫的輕重也是漢字美觀與否的重要標準。處理好輕重關系是一個字是否有書法味、立體感的一大標志。觀察筆畫的輕重，可以采取以下措施練習。

（1）讓學生認識到提按可以實現輕重變化

（2）可以憑借輔助格，比對不同線條的粗細程度

（3）觀察字帖，尋找輕重，看看輕重變化對字形的影響

以上是讀帖的四大法門。整個讀帖練習要輔助少量的書寫，按照筆畫數從少到多選字練習讀帖，循序漸進。

5.運用讀帖術語，構建書法語言系統

讀帖的目的就是為了架設學生與漢字之間溝通的橋梁。教師需要創編書法語言，幫助學生構建書法語言系統。該語言不是以筆墨線條為形式的藝術語言，而是學生對書法作品進行描述的敘述性語言。學生借助書法語言系統，把觀察到的信息表述出來，表述得準確、全面，就代表了學生的觀察能力較強。

（1）基本筆畫的語言表述

教師需要仔細剖析基本筆畫，按照“長度+形態+基本名稱”的方法，給基本筆畫起名字。以橫為例，如圖7 所示。橫較短，方向起筆稍平，逐漸上揚，好似蠶仰頭，稱之為“短仰橫”；橫較短，方向略斜無變化，稱之為“短平橫”；橫較長，先斜上行筆后水平行筆，好似一個人在上坡，稱之為“長坡橫”；橫較長，先斜上行筆，行至中點，后斜下行筆，好似一座拱橋，稱之為“長橋橫”。其他基本筆畫均依據該方法進行表述。

圖7

（2）復合筆畫的語言表述

復合筆畫的表述需要長度、方向、曲直、方圓等線條要素的共同協作，表述時要遵循一定的順序：先長度，再方向，后曲直、方圓。

如“橫折鉤”在圖8 的六個字中各具特點，需抓住其共性，探尋規律。規律可總結為：“橫折比例要記牢，左右中行要分清。方圓之間剛柔現，曲直得當韻味生。”依據規律，“刀”中的“橫折鉤”可以表述為：橫折等長，角為方筆，折畫左傾，末端略曲。

圖8

（3）偏旁部首的語言表述

偏旁部首的語言表述需要在基本筆畫、復合筆畫的表述基礎上，側重于表述筆畫間的位置關系。觀察順序有以下兩種。

①按照筆畫順序逐步描述。每句口訣的前半句描述的是筆畫形態，后半句描述的是筆畫關系。

②聚焦易錯點重點描述，一般用于筆畫較多的偏旁部首。

書法語言凝練易記、朗朗上口、直擊要害，能夠強化學生對書法的理解，使其明晰漢字的書寫脈絡。

二、摹帖——手部準確化練習

摹帖就是描摹字帖。在平時的語文教學中，教師常常讓學生描紅，或者將薄紙覆蓋在字帖上進行摹寫，這就是摹帖。目前，大多數語文教師經常做的就是只讓學生摹，而沒有教給學生摹帖的方法，使得教學效果微乎其微。對摹帖，可以采取以下策略練習。

1.前置練習

（1）學會正確的運筆方法

正確的運筆方法是練好字的基礎。學生應掌握一些基本的運筆方法，如垂直方向向上用筆，讓筆尖輕觸紙面進行書寫為提筆；垂直方向向下用筆，將筆尖壓入紙面進行書寫為按筆；著力處故作停頓，用力下壓，邊行筆邊提筆為頓筆；在書寫結束后，往回收進為回鋒。

（2）練習手部力量和靈活性

一年級學生的小肌肉群發育還不夠完善，要通過練習增強學生的手部力量和靈活性。我們將“五角星練習法”引入書法課堂。畫五角星與筆畫書寫結合能夠促進學生左半腦的邏輯思維、分析能力的發展，減少大腦語言中樞的疲勞，因此學生會書寫得很快。此外，執筆練習還能促進右腦的音樂（執筆書寫節奏）、美術（美感及立體感）能力的發展，增強學生的短暫視覺記憶；正確地平衡左右腦的聯系，能夠加強左右腦的密切協作，提升學生手部動作的靈活性。

2.按照步驟，訓練摹帖

在進行摹帖訓練時，我們還探索出四個操作步驟。

（1）析字形

先按照讀帖的四個要素去分析字形，然后看帖書空，找感覺。

（2）找手感

學生書寫第一遍時要慢，因為手和筆或多或少的會遮擋住筆畫的后半部分，所以摹寫的筆畫難以做到恰到好處，而慢慢地寫能讓筆畫與原帖盡可能的保持一致。

（3）找差距

第一遍再怎么摹帖都會有出入。因為學生的書寫習慣肯定不會跟原帖作者一致。而再次讀帖，看看自己哪個地方跟原帖有差別，搞清楚問題所在，再進行有針對性的練習，就能獲得很大改觀。

（4）快速摹

摹帖是為了掌握字形，慢速摹寫是為了寫準確。快速多遍摹寫才能讓原帖的筆法、字法轉化成學生的習慣，融入學生的書寫當中。

三、臨帖——配合協調化練習

臨帖是在讀帖正確、摹帖準確、筆畫形態到位等基礎上的進一步練習。

1.前置練習

臨帖之前，先要打好筆畫、偏旁部首、間架結構等基礎。

學生要牢牢記住筆畫和偏旁部首的基本形態、運筆方法，不斷循環練習，達到不用刻意去寫，而是下意識的就能輕松完成，這才算是真正掌握。

間架結構意識的培養是前置練習的重中之重。例如，等距意識，學生要將“等距”的概念刻在心中，一眼就能看出筆畫間距，并能在無輔助格的情況下將筆畫間距寫準確，也就是經歷一個“概念等距—視覺等距—手感等距”的過程。

2.操作步驟

（1）逐筆觀察，寫形態

同一筆畫在不同字中形態是略有變化的。因此先要逐筆觀察，看看它與基本形態相比是否有長短、方向、輕重等的變化，再書寫，務必要遵循原帖。

（2）逐點觀察，寫位置

這里的“點”指的是筆畫之間的交叉點，它們決定了筆畫間的位置關系。

（3）逐部觀察，寫結構

“部”指的是一個字中的各個部分。左右結構分為左部、右部，讀帖時要觀察它們的收放關系等；上下結構分為上部、下部，讀帖時要觀察它們的展收關系等；包圍結構分為外部、內部，讀帖時要觀察它們的方圓關系等。

（4）逐字觀察，寫間距

一幅作品，除了要保證每個字的美觀，還要保證字與字之間的距離恰當，或近或遠，以使整幅作品和諧美觀。

（5）逐行觀察，寫章法

章法就是指安排布置整幅作品時，字與字、行與行之間呼應、照顧的關系。在習字之初，就要先觀察行與行的間距、呼應等關系，看它們是否錯落有致。橫豎成行、橫有行豎無列都是章法。相同的字按照不同的章法寫出來，效果是完全不同的。

讓學生寫好中國漢字是每一位語文教師的責任。與其模模糊糊地教寫字，不如把教法解析得清清楚楚，讓學生心中有個“好字”的樣兒，形成對漢字的鑒賞能力。在日復一日的學習中，學生就能用一手好字寫出一篇篇好文。