融入幽默藝術，創建快樂英語課堂

江蘇東海縣溫泉鎮第二中心小學（222315） 李 苗

蘇聯著名教育家斯維特洛夫認為，教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是一種藝術表現形式。在課堂教學活動中，教師富有哲理和情趣的幽默能塑造快樂、趣味的課堂風格，激發學生主動學習的意識，增進師生、生生之間的互動交流，從而提高課堂教學效率，幫助學生更好地學習和掌握知識。

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》要求：“課堂上要創設良好的學習氛圍，提供自然、地道的視聽語言輸入，引導學生注意傾聽、樂于模仿、大膽表達。”對大部分學生來說，英語是陌生的語言，學習起來有一定的難度。教師將幽默藝術融入英語課堂，創設輕松、活躍的英語學習氛圍，能夠減輕學生對英語學科的畏難情緒，激發學生學習英語的興趣，幫助學生理解和掌握英語知識。教師要基于英語課程內容，在課堂中恰當融入幽默藝術，優化英語教學過程，讓學生在快樂的英語課堂中吸收知識，快樂成長。

一、借助幽默，創設趣味學習情境

要想激發學生的自主學習意識，關鍵在于激發學生的學習興趣。如何讓學生產生并維持學習英語的興趣？將幽默藝術融入英語課堂是一種有效的方法。幽默的課堂氛圍能夠對學生產生積極的心理暗示，讓學生在學習過程中獲得喜悅、歡樂的情感體驗。

1.用幽默的表達拉近師生距離

傳統英語課堂中，教師以知識傳授者的身份進行教學，這一身份呈現出的是一種威嚴感。這樣的課堂使得教師與學生之間存在著距離感，不利于教學中的平等交流，更不利于凸顯學生在學習中的主體地位。倘若教師能在教學中融入幽默藝術，利用幽默的語言講解英語知識，營造輕松的課堂氛圍，就能夠突破這一困境，拉近師生之間的距離，更利于學生吸收和理解知識。

例如，在師生首次見面時，筆者用幽默的自我介紹激發學生學習英語的熱情。

T：Boys and girls,do you knowFrozen?

S1：I known!It’s a Disney movie.

T：That’s right. So who is the protagonist of this movie?

S2：Elsa?

T：Who is calling me?Yes,my name is Elsa.I’m the Princess of the Arendale Kingdom.

筆者利用自己英文名的由來進行自我介紹，假裝自己是《冰雪奇緣》電影中的主人公Elsa，用幽默的表達拉近了師生之間的距離。在這個過程中，學生既獲得了愉悅的學習體驗，又積累了相關的知識，開闊了學習視野。

2.借幽默的內容展現文化差異

語言學習離不開相應的文化情境。在英語教學中，教師要重視對學生跨文化交際意識的培養，運用對比的方式讓學生感受到不同文化的語言特點，提高學生對西方文化的敏銳度和鑒賞力，讓學生在英語課堂中體會學習的趣味，在幽默的情境中習得知識。

例如，在討論關于“Family”的話題時，中西方有不同的家庭觀念。如中國人認為家庭成員包括父母、兄弟姐妹、表親等，寵物不列入家庭成員的范疇中，而西方人認為寵物也屬于家庭中的一員；中國的父母大多與子女保持密切聯系，即使子女已經成年，中國的父母也會在經濟上幫助子女，西方人則認為成年即獨立，西方的父母一般不會在經濟上幫助成年的子女……教學時，教師可以利用中西方認知差異，創設幽默的教學情境。如筆者假裝自己是留學生，向學生分享自己在國外留學時受到的文化“沖擊”，讓學生在思維碰撞中感受到不同文化的魅力。

3.以幽默的情境進行知識教學

基于文化背景差異，中式幽默和西式幽默不同，同樣的一個笑話，中國人聽后可能會大笑，而西方人聽后或許會感到莫名其妙。在英語教學中，教師要基于學生的認知水平，創設教學情境，選擇學生能理解的幽默形式進行教學，才能有效發揮幽默藝術的助學作用。

例如，譯林版英語教材四年級上冊Unit 1 I like dogs 中的“Cartoon time”板塊以漫畫的形式展現了一個笑話：Bobby和Sam站在蛋糕店的櫥窗前，Bobby說他不想吃餡餅，想吃蛋糕；Sam 說他有個蛋糕；于是，在Bobby 充滿期待的眼神中，Sam 從包里拿出了一張畫著蛋糕的圖畫。參考這個內容，在圍繞“hunger”這一話題進行討論時，筆者也準備了一些食物圖片。

T：Are you hungry?What do you want to eat?

S1：I want cookies!

S2：I want apples!

S3：I’d like some milk.

T：I have some cookies here.

S4：Really?

T：But it’s just a picture.

S4：Oh,I’m so disappointed!

T：I’m just kidding. Here are some cookies for you.

教師參考教材，利用食物圖片創設幽默的教學情境。學生在這個過程中調動所學知識，用英語表達自己的想法，復習了關于食物的詞匯。教師幽默地展示圖片，當學生以為希望落空后，教師又拿出真的餅干分發給學生。這樣，學生既復習了所學知識，又在幽默的情境中獲得了愉快的學習體驗。

二、展現幽默，提高課堂教學效率

教師是課堂的組織者，也是學習的引導者。在英語課堂上，教師巧妙運用幽默藝術，可以贏得學生的信賴與敬佩，進而提高課堂教學效率。

1.提高素養，呈現課堂幽默特色

課堂上的幽默藝術不僅僅是簡單的笑話，它需要教師有豐富的知識積累、相應的學識和能力，能夠將幽默藝術和英語知識相融合，才能讓學生體會到學習的樂趣。幽默課堂的創建離不開教師長期的知識積淀，有了足夠的知識積淀，教師才能在教學中得心應手地呈現幽默。

例如，在英語詞匯教學中，除了讀、背、記的方法，教師可以引入趣味構詞造句法，幫助學生記憶單詞。不同單詞的字母構成不同，但發音有可能相同，教師可將發音相同或相近的單詞放到一起，編成英文繞口令進行教學，讓學生在歡快的學習氛圍中識記單詞。如“ice-cream”意為冰淇淋，這個單詞的發音與“I scream”相似。教學時，筆者在黑板上寫下：“Ice-cream! Where’s my ice-cream? I scream, where’s my ice-cream?”讓學生讀出這句話。學生很快發現“ice-cream”與“I scream”的發音相似，很容易讀錯。于是筆者讓學生反復練習，看誰讀得又快又好。學生興致勃勃地練起了英文繞口令，在歡快的氛圍中鞏固了對單詞的記憶。

2.聯系生活，抓住幽默教學契合點

幽默藝術可以運用于教材分析，也可以用來創設情境，幫助學生實現知識的遷移與運用。教師要立足教材，聯系學生的生活實際，抓住幽默藝術與課堂教學的契合點，讓學生在幽默的情境中體會英語學習的樂趣。

例如，譯林版英語教材中設置的“Cartoon time”板塊用漫畫的形式呈現趣味故事。教師可以充分利用這個版塊，聯系生活實際進行教學。具體來說，五年級上冊Unit 8 At Christmas 中的“Cartoon time”板塊講述了這樣一個故事——在圣誕節，大家都非常開心，圍著圣誕樹唱歌、跳舞，對身邊的人說圣誕快樂；但Sam 和Bobby 看到了火雞先生，他看起來非常難過；Sam 和Bobby 上前對火雞先生說圣誕快樂，火雞先生回答說，“我不喜歡圣誕節，因為人們會在圣誕節吃火雞”。故事的反轉十分有趣，也很有新意。教學時，筆者引導學生圍繞這一情境展開聯想。

T：Besides Mr Turkey, who else would not like Christmas?

S1：Trees may not like Christmas, because they will be cut down on Christmas.

S2：Santa’s reindeer may not like Christmas，be?cause they are very busy during it.

...

以教材中的“Cartoon time”板塊為幽默藝術的契合點，借助趣味故事引發學生思考，既能讓學生回顧本節課所學的重點知識，了解了圣誕節的基本內容，又能讓學生突破思維局限，通過思考“誰會不喜歡圣誕節”這個問題，發散思維，促進學生英語綜合能力的提升。

三、巧用幽默，生成良好學習體驗

教學評價是教學過程中的重要一環，有效的教學評價能夠促使學生全面、健康、個性化發展。在教學評價中運用幽默藝術，有利于學生接受評價，并通過評價正視、反思自己的學習情況，從而增進對英語知識的理解和記憶。

1.幽默糾錯

美國教育心理學家布魯納曾說：“學生的錯誤都是有價值的。”在學習英語的過程中，學生都會不斷出錯，這是十分正常的現象。不斷出錯，不斷糾錯，不斷進步，這樣才能提升英語綜合能力。教師要理性對待學生在學習上出現的錯誤，將其視為教學契機，用幽默化解犯錯的尷尬，用幽默糾正錯誤的現象，使學生欣然糾正錯誤，獲得進步。

例如，在學習“How do you go to...”“I go to...by ship/plane/train...”等相關知識時，有的學生說：“I go to shanghai by sheep.”他將“ship”誤讀成了“sheep”。這兩個單詞的發音很接近，一不留神就會讀錯。發現這個問題后，筆者沒有立刻指出學生的錯誤，而是用肢體語言提示學生：筆者先將雙手舉到頭頂模擬山羊角，然后蹦蹦跳跳地說“sheep”“I am a sheep”，學生立刻意識到自己的錯誤，更正道：“I go to shanghai by ship”。隨后，筆者在黑板上分別寫下“ship”和“sheep”的單詞與音標，并創編繞口令“Ship or sheep? Ship or sheep? It’s a ship. Not a sheep!”把學生的錯誤當作教學契機，用幽默的方式糾正，并順勢進行易錯詞對比教學，創編英文繞口令，既化解了學生犯錯的尷尬，又方便學生記憶。

2.幽默提醒

課堂上，學生偶爾會出現走神、開小差的現象。教師要適時提醒學生，讓學生重新集中注意力。提醒的方式十分重要，既要保護學生的自尊心，又要讓學生意識到自己的不足，并進行糾正。此時，幽默藝術的融入是一個很好的方法。

例如，在教學“What’s she/he doing?”“she/he’s...”等知識時，大部分學生在積極地參與表達，課堂學習氛圍很濃。但有一個學生在翻看自己的課本，沒有參與到對話交流中。如果這時筆者直接點名，那么他可能會很尷尬，會對英語學習產生抵觸的情緒。筆者沒有這樣做，而是走近該學生，借用本節課所學句型，說：“What’s he doing?”其他學生聚焦該學生，回答道：“He is reading the textbook.”這時，該生放下手中的課本，專心聽講；筆者再次發問：“What’s he doing now?”學生回答：“He is listening to the class.”教師沒有指責開小差的學生，而是借助本節課的知識點，結合幽默提醒，來提示學生要參與到課堂對話中。學生能夠很快地調整學習狀態，課堂秩序也得到了規范。

3.幽默鼓勵

英語學習需要鼓勵。在教學時，部分教師常用“Great”“Good”等形容詞對學生進行評價。這樣單純肯定或否定的評價不能為學生指明方向。有效的英語教學評價不能僅依靠形容詞來完成。要想真正發揮評價的作用，教師要做到客觀、理性，要在學生表現好時給予充分的肯定，在學生回答錯時給予鼓勵，用打趣、幽默的方式告訴學生要積極嘗試，不要氣餒。

例如，在教學“be going to do...”句型時，一個學生說：“I am going to take a pirate ship, and buy a gold watch.”盡管這個句子的語法是正確的，學生表達得也很流利，但發言的內容導向不正確。于是筆者說：“Pirate Ship is dangerous, maybe you can’t get back.”幽默地回應了學生想去“海盜船”的想法，引導學生樹立正確的價值觀。還有一個學生在嘗試表達時較為害羞，聲音比較小，表達得也不夠流暢，筆者鼓勵他說：“Never mind! Please try again! Each of us has the potential to become Superman.”學生聽到自己有成為超人的潛質，努力提高音量，敢于表達。

幽默藝術的運用為英語課堂營造了快樂、趣味、輕松的學習環境，彰顯了教師的教學智慧。要想在教學過程中對幽默藝術信手拈來，教師就要不斷地積累與練習，認真研讀教材，了解學生的日常生活，找到教材和生活的契合點、幽默藝術與英語教學的契合點，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習知識，提升能力，實現英語核心素養的提升。