巧設英語課堂情境，促進學生真實演練

江蘇揚州市江都區真武鎮楊莊小學（225265） 韋 薇

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》要求踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，“倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中”。在英語教學中，情境的創設能建立英語知識和學生生活間的關聯，讓學生在熟悉的場景中運用英語知識，有助于知識的習得和英語綜合能力的提升。

在傳統英語課堂中，部分教師未意識到課堂情境的重要性，采用傳授式教學方法，教師講知識點，學生記知識點；部分教師開始有意識地創設課堂情境，但所創設的情境較為機械，課堂演練生硬、呆板，課堂情境缺乏趣味性、延續性、完整性。英語課堂情境的創設既要重視教學效率，把握學習效度，又要關注情境的真實性，建立抽象知識與實際場景的內在關聯，讓學生更清晰、更直觀地體驗英語學習過程，更輕松地掌握英語知識。課堂情境可以是實體化情境，也可以是模擬化情境，通過角色扮演、多媒體展示等方式，讓學生在情境中學習，在語言綜合運用中發展表達能力。

一、關注原有認知，借實物創設情境

創設課堂情境時，教師要抓住學習要點，關注學生的認知經驗，創設有助于新舊知識聯系的情境，幫助學生提高智力水平，豐富情感體驗，增強語言表達能力。

1.圍繞目標引實物

在英語教學中，語言的輸出要建立在可理解性語言輸入的基礎上。小學階段，學生的認知經驗較少，想要快速理解英語知識有一定的難度。在創設課堂情境時，教師要立足學生已有的認知經驗，圍繞目標引入實物，創設語言情境，為學生感知英語、理解英語、應用英語奠定基礎。例如，譯林版英語教材三年級下冊Unit 3 Is this your pencil 中要求學生掌握文具類詞匯，如ruler、pen、pencil、pencil-box等。教師可創設實物情境，借助真實的文具輔助對話，調動學生的感官認知，讓學生會讀詞匯，會說句型。

T：Is this your pencil?（教師拿起一支鉛筆，向一個學生提問）

S1：Yes,it is.

T：Is this your pencil?（教師問另一個學生）

S2：No,it isn’t.

T：Are these your books?（教師拿起幾本書，向一個學生提問）

S3：Yes,they are.

T：Are these your books?（教師問另一個學生）

S4：No,they aren’t.They are hers.

這樣，圍繞本單元的主要詞匯，利用實物創設情境，展開師生對話交流。在反復練習的過程中，學生既掌握了相關的詞匯，又鞏固了所學句型，還鍛煉和提升了口語交際能力。

2.直觀形象促理解

小學階段的學生以形象思維為主。在教學一些抽象性、邏輯性強的知識點時，教師可以創設直觀情境，便于學生理解。例如，譯林版英語教材三年級上冊Unit 6 Colours 要求學生掌握與顏色有關的詞匯，如black、green、yellow、brown、orange等。為了讓學生更直觀地分辨、識記不同的顏色及其對應的單詞，教師可以借助學生的穿著，創設形象化的情境。

T：Who is wearing yellow today?

S1：I am wearing yellow today.

T：Who is wearing black today?

S2：I am wearing black today.

T：What colour is my skirt?

S3：It’s green.

…

這樣教學，創設形象化情境，將抽象的色彩類詞匯轉換為形象的、可以看得到的衣服顏色，幫助學生更好地識記相關的知識。在一問一答中，學生關注教師的提問并做出相應的回答，在重復使用色彩類詞匯的過程中增強了理解和記憶能力。

二、解讀教材文本，創設生活情境

真實的語言學習情境有利于學生靈活遷移和運用英語知識。在創設課堂情境時，教師要做到深入解讀教材，充分利用教材中的資源，為學生創設富有生活氣息的學習情境。

1.借助道具創情境

譯林版英語教材中有豐富的插圖資源，教師要充分利用這些資源創設情境，讓學生緊扣單元主題，在情境中學習和鞏固知識。例如，教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 5 What do they do?前，教師要求學生攜帶一張能凸顯父母職業特點的照片來到課堂，借助照片創設情境，以培養學生的觀察能力、概括能力和表達能力。課始，教師先開展“Look and say”活動，讓學生觀察照片，回答基礎性問題：“Who are in the picture?”“Where are they?”再開展“Watch and find”活動，要求學生思考：“What are their jobs?”“What are they talking about?”在問題的驅動下，學生仔細觀察照片，調動所學知識來描述照片內容，并根據照片細節進行推理判斷，從而表達出照片中的人物、地點、活動等內容，掌握了“She/he is a/an ...”“She/he works/teaches...”等重點句型，獲得英語綜合能力的提升。

2.在生活中創情境

英語課堂情境倘若只源于教材，就會存在一定的局限性，不利于學生對知識的遷移運用。教師可將實際生活場景引入教學中，通過改編拓展教材對話文本的方式，豐富學生的學習體驗。例如，譯林版英語教材五年級下冊Unit 6 In the kitchen 中，“Story time”板塊的內容為在廚房尋找事物的場景。在生活中，很多學生都有類似的經驗，教師可以讓學生聯系生活實際，改編和拓展對話內容。具體來說，教師可以讓學生以小組為單位創編生活化小劇本，學生分別扮演爸爸、媽媽和孩子的角色，孩子在廚房中尋找東西，爸爸或媽媽告訴孩子他要找的東西在哪里。這樣，在生活化情境中，學生對本課所學的知識進行反復練習，在互動交際中鞏固本課知識點，有效幫助學生將課堂所學知識應用到實際生活中，實現學以致用。

三、創設互動情境，豐富學習體驗

在英語教學中，對話是教師傳授知識、學生獲取知識的重要方式。對話的開展需要恰當的互動情境。教師要基于教材內容，創設互動情境，讓學生在靈活多樣的情境中提升學習效果。

1.依托趣味故事，創設表演情境

講演故事是學生喜聞樂見的學習方式。譯林版英語教材以故事的形式來呈現單元主題。教師可以挖掘教材中的故事內容，創設豐富的表演情境，激發學生學習英語的主動性。

例如，教學譯林版英語教材四年級下冊Unit 4 Drawing in the park 時，教師依托“Story time”板塊中的趣味故事，創設以“游玩公園”為主題的課本劇，讓學生分別扮演不同的角色，表達自己的喜好，同時要求學生在表達時使用本單元的重點句型“What can you do?”“I can...”。

T：What can you see in the park?（教師利用多媒體展示公園場景）

S1：I can see the flowers.

S2：I can see the river.（學生結合多媒體展示的公園場景，結合自己的想象進行表達）

T：Can you see the boat?

S3：Yes,I can see the boat on the river.

T：Can you draw a boat?

S4：It’s difficult,but I can try.

這樣教學，基于教材中的趣味故事創設情境，促使學生在角色扮演的過程中運用本單元的重點句型進行對話交流，能夠幫助學生鞏固相關詞匯和句型，豐富學生的學習體驗。

2.創設游戲情境，促進互動交際

在學習語言的過程中，學生與環境、學生與教師、學生與學生之間的良性互動，有助于學生構建系統性的知識體系。在英語課堂中創設游戲情境，能夠調動學生的參與熱情，激發他們的學習主動性，促使學生在有效的互動交流中感知和內化知識。

例如，教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends 時，教師可引入“你比畫我來猜”的游戲，創設游戲情境，鍛煉學生的表達能力和理解能力。這個游戲的具體過程為：學生兩人為一組，一人背對黑板，一人面朝黑板；教師在黑板上寫下某一動物的單詞，如“dog”；面朝黑板的學生立刻理解單詞的含義，并利用肢體動作向背對黑板的學生表演出狗的特征，也可以用英文解釋狗的習性，但不可以說出“dog”這個單詞；當背對黑板的學生猜出寫在黑板上的單詞為“dog”時，游戲結束。每組學生分別進行表演，用時短者則可獲得獎勵。這樣的游戲活動具有競技性，學生的競技意識被激發，積極參與到游戲中來。通過游戲，學生既掌握了單詞，又復習了已學知識，能夠流暢地表達某一動物的特征或生活習性，表達能力和理解能力均得到有效提升。

四、創設主題情境，促進連續表達

課堂情境的創設有助于激發學生的參與熱情，喚醒學生的自主學習意識。在學生掌握一定的知識后，教師可以創設新舊知識相互關聯的主題情景，通過問題討論、聯系生活等方式，幫助學生統整知識體系，促進連續表達。

1.整合單元，串聯思維情境

在英語課堂中，單一、孤立的情境會讓學生的英語學習變得固化，生硬的背誦也不利于學生英語思維的發展。教師在創設情境時，可以結合教材，整合多個單元的教學內容，為學生創設聯想、想象的思維情境和完整、連續的對話情境。

例如，譯林版英語教材五年級下冊Unit 2 How do you come to school 主要圍繞“如何去學校”這一話題展開，要求學生掌握不同交通方式詞匯及其相關句型。教師在創設對話情境時，首先列舉不同的交通方式，讓學生練習“by+交通工具”的表達，如“by bus”“by taxi”“by car”“by train”“by plane”等；接著，在學生熟悉這一知識點后，教師進一步拓展到“take a/an/the+交通工具”的表達，如“take a bus”或者“take the bus”，“take a plane”或者“take the plane”等；然后，由短語拓展到句子，讓學生表達“某人通過某種交通方式到達某地”，如“We go to school by bus”“Mike goes to the library by taxi”。這樣由詞匯到短語，再由短語到句子，逐步加深學生對本單元重點知識的理解和掌握。

此外，教師可以引導學生在學習新知時串聯回顧舊知。如學習到六年級下冊Unit 4 Road safety時，可以在道路安全的情境中復習與交通工具相關的知識；在學習到五年級下冊Unit 3 Asking the way時，可以在問路情境中復習與交通工具相關的知識。這樣教學，將不同階段的課堂情境串聯起來，能夠幫助學生聯系新舊知識，在學習新知的同時鞏固舊知，促進學生英語綜合能力的提升。

2.善用提問，激發學習意識

在情境教學中，學生的主動性很關鍵。創設學生熟悉的話題情境，利用問題來激活學生的語言思維，能夠激發學生參與情境學習的主動性。

例如，教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 2 How do you come to school 時，教師以“Birthday par?ty”為主題，引導學生討論某同學生日聚會的選址地點，并為不同的人推薦不同的交通方式。在學生討論前，教師利用問題為學生搭建支架：“What to do? Where to go? Who will go? How to go? What to buy?”在這些問題的指引下，學生激活原有認知儲備，思考與情境對話相關的詞匯、句型、語法知識等內容。

S1：This Sunday is my birthday!Let’s have a par?ty in my home.

S2：Where is your house?

S1：My home is near the bus stop on Sun Street,you can take the bus.

S3：But he lives far from the bus stop.

S4：How do you come to school?

S2：My dad drives me to school.

S4：You can take a taxi.

…

在情境串聯下，學生代入各自角色，進行了多樣化的語言輸出，可以談論交通方式、聚會所需材料等內容。這個過程不僅促使學生調動已學知識進行表達，而且強化了學生的反應能力，促進學生英語綜合能力的提升。

總之，情境化教學要突出真實性、具體性、豐富性、連續性，要強調學生的參與體驗和互動交流，真正發揮課堂情境的助學效果，多方面提升學生的綜合能力。