體育學科結(jié)構(gòu)化動作技能教學的內(nèi)涵解析與策略研究

江蘇鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)教師發(fā)展中心（212000） 李國虎

隨著多元文化教育理念的推廣和應(yīng)用，各種新型教法不斷涌現(xiàn)。對課堂教學進行優(yōu)化，革新教學形式已經(jīng)成為學科教學的重要出路。作為義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學科，體育學科在增進身體健康、鍛煉意志品質(zhì)、提升身體素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用。尤其是在小學階段，學生的身體、心理正處于發(fā)展的重要階段，增強學生身心抵抗力是小學體育教學的目標追求，也是學生探究活動順利推進的基礎(chǔ)和保障。小學體育教學內(nèi)容看似單一，其實不然，學生的年齡特征和心理素質(zhì)決定了小學階段的體育鍛煉有其復雜性、獨特性。結(jié)構(gòu)化教學符合體育學科的特點，對教學系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計有極大的促進作用。教師不妨從結(jié)構(gòu)化教學的視角出發(fā)，對體育動作技能教學進行研究，讓學生的運動鍛煉自然發(fā)生，從而提升學生的體質(zhì)。

一、結(jié)構(gòu)化動作技能教學內(nèi)涵解析

教育家布魯姆認為，任何學科的教學，都必須使學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，缺乏結(jié)構(gòu)作為參考，知識學習定然是低效的，短時間內(nèi)就會被遺忘。知識看似孤立存在，其實它們之間相互影響、相互關(guān)聯(lián)，是以體系化、結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)出來的。知識的本質(zhì)屬性決定了在教學過程中，教師不能將知識點割裂開來，而是以結(jié)構(gòu)化意識、思路呈現(xiàn)知識，引導學生厘清知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這就是結(jié)構(gòu)化教學的內(nèi)涵。結(jié)構(gòu)化教學能夠讓學生在最短的時間內(nèi)觸及知識的本質(zhì)，完成認知體系的構(gòu)建，進而在多種學習形式的共同助力下達到能力的頂層，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維。

結(jié)構(gòu)化動作技能教學則是針對體育學科而言的，它是結(jié)構(gòu)化理念運用到學科教學中的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)的體育教學將單個的知識技能傳授放在首要位置，強調(diào)對某一技能的掌握。結(jié)構(gòu)化動作技能教學打破了傳統(tǒng)教學的局限，將動作技能教學看作一個連貫的整體，從宏觀層面出發(fā)，倡導將兩個或兩個以上的動作技能進行組合，對體育教學活動展開設(shè)計，突出動作技能之間關(guān)聯(lián)性和層次性的特征。結(jié)構(gòu)化動作技能教學是對傳統(tǒng)教學形式的一種突破，新的教學路徑的規(guī)劃需要改變教學著力點，以結(jié)構(gòu)化的形式將運動技能串聯(lián)起來，讓學生吸收、掌握完整的動作，在多重遷移中提升運動技能。

二、小學體育結(jié)構(gòu)化動作技能教學策略研究

1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，凸顯學科獨特屬性

作為教學活動的載體，教材的重要性不言而喻，它是學生素養(yǎng)形成不可或缺的資源。同時，教學內(nèi)容的選擇是教師智慧的體現(xiàn)。不同于其他學科，體育教材的內(nèi)容相對固定，在教學過程中，教師有一定的自主性，可以教材內(nèi)容為依據(jù)，輔以教材以外的相關(guān)內(nèi)容。而且，開放性的內(nèi)容選擇能讓課堂教學變得豐盈、有趣起來。然而，教學內(nèi)容的選擇和學生素養(yǎng)的形成并不成正比。學科素養(yǎng)的形成需要經(jīng)歷一個復雜的過程，有多種因素共同作用。單一化的教學內(nèi)容很難順利達成教學目標，提高學生的體育素養(yǎng)。結(jié)構(gòu)化的教學內(nèi)容更能彰顯學科屬性和價值，促使學生窺得體育學科全貌，逐漸形成學科思維。

例如，“足球盤帶與過人技術(shù)培訓”一課的內(nèi)容主要針對四年級學生，因為這個年齡層次的學生運動熱情較高，身體的柔韌性較好。為此，教師可從學生的年齡特征、年級分層著手，展開結(jié)構(gòu)化教學設(shè)計和引導。課堂上，教師先做運球示范操作，介紹幾種常用的技術(shù)動作，再增加“撞墻式”隊友配合的內(nèi)容，為后續(xù)教學“過人”的技能做好準備。相對于單獨運球，集體互動、隊友配合更為重要，對操作技術(shù)的要求也更高。在具體的訓練過程中，教師指導學生從最基礎(chǔ)的動作學起，逐漸滲透一些技術(shù)含量高的內(nèi)容，特別是團隊技術(shù)應(yīng)用的知識。這里，教師先明確訓練主題，再對足球盤帶技術(shù)進行展示，及時傳授動作要領(lǐng)，組織學生開展互動訓練。在教學環(huán)節(jié)的層層推進中，學生的思維進入活躍狀態(tài)，提升了對學習內(nèi)容的感知度。

按照動作技能發(fā)展水平的不同，體育學習可以分為不同的階段，如初級認知階段、中級改進階段、高級完善階段。對不同發(fā)展層次水平的學生，教師要有組合意識，將不同類型的知識進行交叉組合，以某一組合為基點進行適當?shù)耐卣寡由欤詽M足不同學生的學習需求。

2.過程結(jié)構(gòu)化，明晰教學活動方向

內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是教學活動開展的基礎(chǔ)，但內(nèi)容呈現(xiàn)需要一定的載體，教學活動是在動態(tài)化的內(nèi)容呈現(xiàn)中完成的，所以動作技能在呈現(xiàn)過程中也要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的特點。小學階段，學生接收信息的能力有限，他們對事物的感知、對動作技能的掌握往往是從簡單的開始。學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律決定了教學過程的展現(xiàn)形式。具體操作時，教師要對學生的身心發(fā)展特點有精準的把握，由易到難，從最基礎(chǔ)、最簡單的動作著手，對學生展開針對性引導，給出具體的示范，讓他們在動作觀看中快速形成感知，在循序漸進的探索中觸及動作技能核心。教師是學生的榜樣，從情感上來說，教師的言行會直接影響學生的言行。在展示動作技能要領(lǐng)的過程中，教師要對自身有精準的定位，通過言行給學生帶來積極的、深遠的影響，讓他們愛上體育運動，并在運動中發(fā)現(xiàn)更優(yōu)秀的自己。

例如，“蹲踞式起跑”的教學，學生對短跑雖然比較熟悉，興趣較濃厚，但對其中的一些細節(jié)掌握不到位，動作不夠規(guī)范。為了更好地將動作展示出來，讓學生有更直觀的感知，教師進行動作示范。教師先進行連貫的動作示范，讓學生從整體上感知動作技術(shù)。學生看后歡呼雀躍，掌聲不斷，對教師的崇拜之情溢于言表。整體性的感受是重要的，再加上教學的目的是讓學生學會動作技巧，所以教師還要將動作進行分解，以促進學生理解。動作分解考驗的是教師的教學智慧，若分解恰當合理、趣味橫生，就能使學生在觀察感知中對動作學習充滿濃厚的探索欲。接著，教師從動作的展現(xiàn)形式和著力點這兩個方面進行講解，邊講解邊示范；同時，利用手機將講解過程錄制下來，為后續(xù)的個別指導提供依據(jù)。教師是課堂的參與者和引導者，要發(fā)揮主導作用，將教學引向深處。這里，教師的示范契合學生的認知特點，有利于學生理解動作技術(shù)要領(lǐng)。

學生對動作技能的理解和掌握要經(jīng)歷一個由淺入深的過程，在這個過程中，教師的示范是極其關(guān)鍵的。教師的動作示范相對科學，有一定的感染力，能夠在學生心中樹立良好形象。因此，教師要在慢動作的呈現(xiàn)、分解中完成教學示范，讓學生明確學習的方向，為下一步的實踐操作奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.實踐結(jié)構(gòu)化，豐富學生多重體驗

運動能力的提升、素養(yǎng)的形成不是嘴上說說而已，需要在實踐中完成轉(zhuǎn)化。在實踐過程中，機械的、生搬硬套的教學形式不能滿足學生的學習需求。為了更好地凸顯教學效果，教師必須對實踐過程展開優(yōu)化、創(chuàng)新，基于學生的學習生長點，綜合考量多種因素，設(shè)計結(jié)構(gòu)化實踐訓練。結(jié)構(gòu)化運動技能的訓練要求學生主動參與，通過一定的任務(wù)完成知識積累和技能提升，獲得深刻的情感體驗。小學階段，學生的運動基礎(chǔ)、能力水平參差不齊，學習需求豐富多樣。設(shè)計結(jié)構(gòu)化的實踐訓練，為科學性教學提供了可能，能最大限度滿足學生的學習需求。因此，教師要有現(xiàn)代化教學意識，不僅要從橫向教學的完整性出發(fā)，展開訓練指引，還要從縱向教學的層次性出發(fā)，對整堂課展開梳理構(gòu)建。這樣能使學生的認知由理論層面上升到實踐操作層面，逐漸形成主動挖掘探索的學習意識，在不知不覺中提升運動能力。

在實踐訓練中，要體現(xiàn)學生的主體地位。教師要在結(jié)構(gòu)化教學的基礎(chǔ)上，從趣味性的角度出發(fā)，制訂不同層次的訓練目標，促進學生全面成長。例如，教學“不同方式的跳躍”時，由于跳躍這項運動是讓學生通過不同方式進行移動和跳躍的練習，所以教師要幫助學生掌握跳躍的方法，培養(yǎng)他們身體的協(xié)調(diào)性。跳躍的方式多種多樣，如單腳跳、雙腳跳、跨步加雙腳跳等，都能給學生帶來不同的體驗。為了更好地推進課堂教學進程，教師摒棄傳統(tǒng)單人作戰(zhàn)的方式，讓學生自由選擇合作伙伴，以合作探究的形式進行運動訓練。這樣組建起來的小組更能發(fā)揮集體的智慧，促使學生快速進入運動狀態(tài)，體驗不同方式的跳躍。體育運動本身是有趣的、多元的，教師要從實踐訓練中尋找突破點，幫助學生打開學習思路，激發(fā)學生運動訓練的興趣，提高運動訓練的價值。

另外，教師要站在更高的層次上，對體育運動實踐進行探索。一方面，從全面性的角度出發(fā)，將運動能力的發(fā)展、健康行為的培養(yǎng)進行融合，促進學生綜合能力的提升；另一方面，從學生漸進生長的動態(tài)層面出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多層次的體驗情境，增強學生運動訓練的效果。

4.評價結(jié)構(gòu)化，提升動作技能效度

作為教學診斷的標桿、激勵學生的法寶，評價的導向作用是顯著的。學生在評價中接收相關(guān)信息，能對自我學習過程、能力體現(xiàn)有更精準的把握。不僅如此，評價是師生、生生互動交流的具體體現(xiàn)。在對學生進行評價的過程中，教師要設(shè)置漸變性的標桿，因為不同運動基礎(chǔ)的學生展現(xiàn)動作的形式不盡相同。面對學生參差不齊的動作展現(xiàn)，教師不能采用“一刀切”的標準進行評價，而要基于客觀現(xiàn)實，設(shè)置差異化的評價形式，從不同視角出發(fā)，對學生進行公正評價。對教師來說，評價是站在更高層次對學生展開指導、點撥；對學生來說，評價是一種客觀的反饋，是矯正自身認知方向的重要方法。在接收評價信息的過程中，學生展開自我反省，調(diào)整學習策略，形成正確的價值觀念和關(guān)鍵能力。

常規(guī)的體育教學評價，教師的落腳點是學生的運動成績以及對動作技能要領(lǐng)的掌握，這樣的評價顯然既不正確又不科學。新課程理念指出，課程評價要素要多元化，從學習態(tài)度、體能呈現(xiàn)、情感意志等不同視角，尋找評價點，并讓學生在參與評價的過程中提升運動積極性。例如，教學“籃球的行進間急停急起運球”時，教師進行示范演示，對動作技能要領(lǐng)進行展示。學生對籃球運動非常感興趣，沉浸其中，但部分學生掌握不好步伐，運球過程中出現(xiàn)了偏差。為了及時矯正學生的錯誤，教師設(shè)置了一項展示活動，讓學生在相互監(jiān)督中更好地把握動作技能。在展示過程中，學生的問題凸顯出來。教師先讓“監(jiān)督者”進行評價，因為學生之間的相互監(jiān)督是一對一的，他們的點評最具有針對性。學生情緒高漲，從優(yōu)缺點這兩個方面出發(fā)，進行具體、細致的評價。接著，教師從整體上對學生的表現(xiàn)進行點評，指出個別學生的典型錯誤。評價形式多樣化，能讓學生對自身運動技能的掌握情況有更加精準的了解。只有評價的激勵、反饋作用體現(xiàn)得淋漓盡致，學生才能從中受益。

新課程理念對教學評價提出了更為細致的要求，教師要靈活運用評價對學生進行激勵，關(guān)注他們認知、行為上的進步，用鼓勵的話語溫暖學生。評價的目的在于了解學生的學習情況，涵養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，助力學生學科素養(yǎng)的形成。因此，教師要牢記評價初衷，從多元化的角度出發(fā)，對學生的動作呈現(xiàn)、探索過程、情感態(tài)度與價值觀、思維深刻性等方面進行評價，交叉推進階段性評價與綜合評價，讓他們對自身的優(yōu)缺點有精準的把握，根據(jù)自身短板對學習方法和學習態(tài)度做出調(diào)整。

體育教育是學生綜合素質(zhì)教育的一個重要組成部分。為了給學生的深度學習保駕護航，教師要用新的教學思想武裝自己，對教學模式展開深入探索，通過結(jié)構(gòu)化教學，讓學生在知識積累中理順知識之間的邏輯關(guān)系，真正理解和掌握所學的體育知識與技能。因此，教師要從教學的內(nèi)容、過程、實踐、評價等方面出發(fā)，結(jié)合小學階段學生對體育運動的認知度和興趣度，規(guī)劃教學實施路徑，促進結(jié)構(gòu)化教學與體育學科的相互融通，實現(xiàn)教與學的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學生形成運動自覺，在達成教學目標的同時，提升體育教學的有效性。