學(xué)習(xí)空間何以賦能教育高質(zhì)量發(fā)展
——基于教與學(xué)的視角

景玉慧 王培均 沈書生

（1.浙江工業(yè)大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310014； 2.南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210023）

引言

推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，辦人民滿意的教育，是黨的二十大報(bào)告擘畫的宏偉教育新藍(lán)圖。學(xué)習(xí)空間作為數(shù)字化教與學(xué)發(fā)生的中介物集群，是以“公平”“優(yōu)質(zhì)”“永續(xù)”為核心特征，以“雙學(xué)中心”（學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心，旨在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化及促進(jìn)教育公平）為實(shí)踐著力點(diǎn)的教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施的數(shù)字化支撐底座[1-2]。當(dāng)前，我國(guó)已基本建成世界第一大教育資源數(shù)字化中心和服務(wù)平臺(tái)，如何以其為核心基礎(chǔ)承載，充分完善并優(yōu)化學(xué)習(xí)空間的教學(xué)服務(wù)性能，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，是我國(guó)加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)所亟須關(guān)注的戰(zhàn)略性研究命題。盡管當(dāng)前學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)空間是教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施不可或缺的條件形成了統(tǒng)一認(rèn)知，但尚鮮有研究從學(xué)習(xí)空間層面系統(tǒng)探討其如何賦能教育高質(zhì)量發(fā)展。基于此，本研究主要基于教與學(xué)視角，從構(gòu)成學(xué)習(xí)空間的場(chǎng)所、資源、工具依次分析賦能教育高質(zhì)量發(fā)展[3]，學(xué)習(xí)空間的應(yīng)然存在方式及賦能路徑，為學(xué)習(xí)空間提升教學(xué)服務(wù)性能進(jìn)而有效釋能來賦能教育高質(zhì)量發(fā)展提供實(shí)踐參考，同時(shí)也為我國(guó)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)戰(zhàn)略行動(dòng)提供學(xué)習(xí)空間層面的參照。

一、虛實(shí)融通的泛在化場(chǎng)所，賦能教育外化新潛能

學(xué)習(xí)場(chǎng)所作為教與學(xué)發(fā)生過程中利益相關(guān)者的駐足之地，其基本形態(tài)不僅影響教與學(xué)方式的設(shè)計(jì)及實(shí)施，還能在一定程度上賦能教育積蓄與外化新的潛能，提升其育人功能。從工業(yè)時(shí)代的規(guī)模化標(biāo)準(zhǔn)教育轉(zhuǎn)向當(dāng)前追求的高質(zhì)量教育（規(guī)模化定制），學(xué)習(xí)場(chǎng)所也需要在以校內(nèi)實(shí)體場(chǎng)所為主的基礎(chǔ)上進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)實(shí)體與虛擬、校內(nèi)與校外場(chǎng)所的互聯(lián)互通。

（一）何以存在：實(shí)體與虛擬、校內(nèi)與校外場(chǎng)所的互聯(lián)互通

虛擬融通的泛在化場(chǎng)所是持續(xù)供給優(yōu)質(zhì)個(gè)性化支持服務(wù)的基礎(chǔ)，也是落實(shí)“雙學(xué)中心”個(gè)性化，教育公平的基礎(chǔ)保障。各類信息化終端以及多重?cái)?shù)字技術(shù)的集成嵌入，使得泛在化學(xué)習(xí)場(chǎng)所得以存在與發(fā)揮價(jià)值。從立足賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的場(chǎng)所需求而言，泛在化場(chǎng)所的實(shí)現(xiàn)與打造主要需要重點(diǎn)關(guān)注兩方面的互聯(lián)互通：

1.實(shí)體與虛擬場(chǎng)所的縱向互通

隨著我國(guó)“十二五”期間三通兩平臺(tái)的建設(shè)、“十三五”期間智慧校園的建設(shè)及“十四五”期間教育新基建戰(zhàn)略的實(shí)施，各省、自治區(qū)、直轄市虛擬場(chǎng)所及校園內(nèi)的實(shí)體場(chǎng)所功能基本完善。在此基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步關(guān)注實(shí)體與虛擬場(chǎng)所的縱向互通構(gòu)建泛在化學(xué)習(xí)接口，為高質(zhì)量教育“雙學(xué)中心”落地進(jìn)而賦能個(gè)性化學(xué)習(xí)（優(yōu)質(zhì)）、終身學(xué)習(xí)（永續(xù)）及促進(jìn)教育公平提供保障，是教育高質(zhì)量發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)所提出的新需求，也是滿足信息時(shí)代學(xué)習(xí)者信息化、碎片化學(xué)習(xí)方式，及混合學(xué)習(xí)新常態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)所變革需求的核心路徑[4]。在此過程中，既要關(guān)注實(shí)體與虛擬場(chǎng)所的縱向聯(lián)通，又要關(guān)注不同層級(jí)虛擬場(chǎng)所的全面關(guān)聯(lián)互通，譬如區(qū)域虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)所與省、自治區(qū)、直轄市與國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)等的聯(lián)結(jié)，形成縱向聯(lián)通的教育大場(chǎng)所，為利用優(yōu)質(zhì)教育資源共享促進(jìn)教育公平及差異與個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展提供場(chǎng)所支撐。

2.校內(nèi)與校外場(chǎng)所的橫向互聯(lián)

教育高質(zhì)量發(fā)展的目的是使每個(gè)學(xué)習(xí)者持續(xù)獲得適合自身的面向未來社會(huì)發(fā)展的解決真實(shí)世界復(fù)雜問題的能力。然而，學(xué)校場(chǎng)所往往多借助模擬真實(shí)世界的類教育場(chǎng)景幫助學(xué)生掌握解決真實(shí)世界問題的技能，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用于真實(shí)生活世界。在此過程中，諸多教育理論尋找的問題解決出路是關(guān)注真實(shí)情境。從校內(nèi)走向校外，聯(lián)結(jié)校外各類具有潛在教育價(jià)值的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外場(chǎng)所的橫向互聯(lián)，不僅是教育高質(zhì)量發(fā)展供給真實(shí)教育情境實(shí)踐場(chǎng)所的必需，還是促進(jìn)激活泛在化學(xué)習(xí)接口發(fā)揮持續(xù)賦能價(jià)值的關(guān)鍵，同時(shí)更是蓄能并外化教育場(chǎng)所育人功能，響應(yīng)與實(shí)踐促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略性舉措的關(guān)鍵路徑，如《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》等文件中均明確提出，要充分匯聚利用社會(huì)資源，發(fā)揮校外場(chǎng)所（如少年宮、青少年活動(dòng)中心等）的育人功能，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)等），提升課堂教學(xué)及課后服務(wù)質(zhì)量等。

綜上，通過不同層級(jí)虛擬場(chǎng)所以及虛擬場(chǎng)所與實(shí)體場(chǎng)所的縱向融通、校內(nèi)與各類具有潛在教育功效的校外場(chǎng)所的橫向融通，構(gòu)建虛實(shí)融通的泛在化學(xué)習(xí)場(chǎng)所，不僅是個(gè)性化（優(yōu)質(zhì)及相對(duì)公平）、終身學(xué)習(xí)（永續(xù)）及促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡（公平）的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)空間供給高質(zhì)量場(chǎng)所支持服務(wù)，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然存在取向。

（二）何以賦能：全空間場(chǎng)所的互補(bǔ)與融合賦能

實(shí)體場(chǎng)所與虛擬場(chǎng)所、校內(nèi)場(chǎng)所與校外場(chǎng)所無縫銜接融合，形成的虛實(shí)融通的泛在化學(xué)習(xí)場(chǎng)所[5]，為寄存于不同位置且映射新知識(shí)和技能的各類教育場(chǎng)景發(fā)揮專業(yè)教育價(jià)值提供強(qiáng)有力的支撐，能夠?yàn)橐詫W(xué)校為輻射中心的教育進(jìn)一步積蓄教育潛能，使其更能外化出服務(wù)終身學(xué)習(xí)和“五育（德、智、體、美、勞）融合”教育的價(jià)值，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者面向未來的核心素養(yǎng)。

1.實(shí)體虛擬場(chǎng)所互補(bǔ)賦能泛在持續(xù)學(xué)習(xí)

互通的實(shí)體與虛擬場(chǎng)所通過供給泛在化學(xué)習(xí)接口，使得寄存于實(shí)體與虛擬空間中的資源、工具等得以互補(bǔ)，聯(lián)動(dòng)式供給持續(xù)性教與學(xué)支持服務(wù)[6]，由此創(chuàng)生的價(jià)值是：對(duì)教師而言，不僅可以為他們?cè)O(shè)計(jì)寓于各類場(chǎng)所（校內(nèi)與校外）的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，開展更加靈活、高效的課堂教學(xué)活動(dòng)（如線下集體授課與討論等、在線自主探究與展示成果等），還可以圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)及干預(yù)等支持服務(wù)提供場(chǎng)所支持；對(duì)學(xué)生而言，可以為身居不同位置與區(qū)域的學(xué)習(xí)者隨時(shí)按需彈性獲取適性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等支持服務(wù)開展自主個(gè)性化學(xué)習(xí)，形成泛在學(xué)習(xí)新生態(tài)提供場(chǎng)所支持；對(duì)教育制度而言，可以為教育制度由階段學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向終身學(xué)習(xí)提供條件保障。概言之，其核心價(jià)值在于賦能泛在學(xué)習(xí)新生態(tài)的構(gòu)建，旨在從泛在及終身學(xué)習(xí)層面關(guān)注教育的“公平”“永續(xù)”特征，并以此促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

2.校內(nèi)校外場(chǎng)所融合賦能“五育融合”教育

互聯(lián)的校內(nèi)與校外場(chǎng)所通過支持各類教育場(chǎng)景的聯(lián)結(jié)與創(chuàng)設(shè)（如校內(nèi)教室場(chǎng)所中的類真實(shí)教育場(chǎng)景、依附于校外場(chǎng)所的真實(shí)教育場(chǎng)景），使教育場(chǎng)景能夠?qū)崿F(xiàn)以校內(nèi)場(chǎng)所為核心的類真實(shí)教育場(chǎng)景與依附于校外場(chǎng)所的真實(shí)教育場(chǎng)景的融合與協(xié)同，由此創(chuàng)生的價(jià)值是：就教師而言，能夠助力他們?cè)O(shè)計(jì)有效關(guān)聯(lián)真實(shí)世界問題情境的、真正促進(jìn)“五育融合”理念落地的學(xué)習(xí)場(chǎng)景（包括課堂教學(xué)場(chǎng)景、課后服務(wù)場(chǎng)景等），肩負(fù)起立德樹人的育人主體責(zé)任；就學(xué)生而言，能夠助力他們?cè)诔綄W(xué)校場(chǎng)所的全空間場(chǎng)所中，置身有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的各類場(chǎng)景中開展混合學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、具身學(xué)習(xí)以及做中學(xué)等，促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。概言之，其核心價(jià)值在于賦能教育場(chǎng)景的立體性創(chuàng)變，旨在從落實(shí)“五育融合”教育理念層面關(guān)注教育的“優(yōu)質(zhì)”特征，并以此促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、聯(lián)通共享的優(yōu)質(zhì)性資源，賦能教育釋放新動(dòng)能

資源是傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要載體，也是為教與學(xué)供給動(dòng)能的重要載體，其存在與呈現(xiàn)方式直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。高質(zhì)量教育對(duì)“優(yōu)質(zhì)”“公平”和“永續(xù)”的關(guān)注，要求教育資源在傳遞內(nèi)容信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、聯(lián)通與共享，以更好地落實(shí)“雙學(xué)中心”。

（一）何以存在：優(yōu)質(zhì)內(nèi)容與位置資源的聯(lián)通共享

聯(lián)通共享的優(yōu)質(zhì)性資源是促進(jìn)教育均衡、提升教育質(zhì)量及為持續(xù)學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)的價(jià)值載體，也是中國(guó)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)3C 理念（聯(lián)結(jié)為先、內(nèi)容為本、合作為要）中聯(lián)結(jié)為先、內(nèi)容為本的具體實(shí)踐響應(yīng)。5G、知識(shí)譜圖、移動(dòng)通信以及AR/VR 等技術(shù)的支持，使得資源的優(yōu)質(zhì)性逐步提升，資源的聯(lián)通共享也成為可能。從教育高質(zhì)量發(fā)展需求而言，聯(lián)通共享的優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)主要需要重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)方面。

1.優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源的關(guān)聯(lián)共享

內(nèi)容資源是主要強(qiáng)調(diào)資源承載信息的教與學(xué)資源。首先，內(nèi)容資源的優(yōu)質(zhì)性，從支持“雙學(xué)中心”（高質(zhì)量教育的實(shí)踐著力點(diǎn)）而言，主要需要體現(xiàn)兩大特征：一是多樣化表征，如視頻、動(dòng)畫等表征形式，借助可穿戴設(shè)備表征的體驗(yàn)型資源等。該特征旨在滿足不同學(xué)段學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特征，相同學(xué)段學(xué)生的個(gè)性化與差異化學(xué)習(xí)需求等，重在賦能提升教育質(zhì)量及從相對(duì)視角促進(jìn)教育公平。二是結(jié)構(gòu)化表征（也是有效實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)共享的前提），如資源的存儲(chǔ)層級(jí)、類目及關(guān)系等。該特征旨在賦能有效、高效自主獲取與個(gè)性化推送資源，重在從資源獲取的便捷性及效果、效率層面賦能提升教育效能[7]。其次，內(nèi)容資源的關(guān)聯(lián)共享，從賦能學(xué)習(xí)者問題解決能力培養(yǎng)的視角而言，可以以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)映射的學(xué)習(xí)問題或任務(wù)為參照，形成學(xué)科內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的縱向關(guān)聯(lián)和學(xué)科間知識(shí)點(diǎn)的橫向關(guān)聯(lián)，并由此建立學(xué)科知識(shí)圖譜。這樣一方面便于實(shí)現(xiàn)資源的結(jié)構(gòu)化，提升資源獲取與推送效率，另一方面有助于促進(jìn)映射多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)問題的高效解決[8]。

2.優(yōu)質(zhì)位置資源的互通共享

位置資源是主要強(qiáng)調(diào)資源存儲(chǔ)地點(diǎn)的教與學(xué)資源，內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)性是其存在前提，其優(yōu)質(zhì)性主要通過內(nèi)容資源的優(yōu)質(zhì)性得以體現(xiàn)。位置資源的互通共享需要在當(dāng)前以校內(nèi)資源共享為主的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)、區(qū)域間及相同或不同層級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源的互聯(lián)互通。通過對(duì)不同層級(jí)或不同地點(diǎn)資源的匯聚，形成覆蓋全學(xué)段、全學(xué)科及教與學(xué)全過程的優(yōu)質(zhì)教育資源。這樣一是能夠加速資源流動(dòng)與更新，進(jìn)一步提升資源的教育價(jià)值；二是能夠充分發(fā)揮已有各類資源的教育價(jià)值；三是能夠避免重復(fù)建設(shè)，促進(jìn)資源的集約高效，與此同時(shí)也為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)及教育的優(yōu)質(zhì)均衡和持續(xù)性發(fā)展提供動(dòng)力支持。

綜上，通過優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源的關(guān)聯(lián)共享、優(yōu)質(zhì)位置資源的互通共享，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)機(jī)制，不僅是個(gè)性化學(xué)習(xí)（優(yōu)質(zhì)及相對(duì)公平）、終身學(xué)習(xí)（永續(xù)）及促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡（公平）的根本保障，也是學(xué)習(xí)空間供給高質(zhì)量資源支持服務(wù)，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)資源的應(yīng)然存在方式提出的要求。

（二）何以賦能：資源的結(jié)構(gòu)化與持續(xù)化賦能

學(xué)科內(nèi)容資源，以及居于不同地點(diǎn)的位置資源的聯(lián)通共享，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)體系，使教育具備能夠關(guān)注橫向到邊的持續(xù)化均衡發(fā)展結(jié)構(gòu)和縱向到底的結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)，進(jìn)而根據(jù)需求釋放促進(jìn)教育公平與優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展的新動(dòng)能。

1.內(nèi)容資源結(jié)構(gòu)化賦能優(yōu)質(zhì)教育

關(guān)聯(lián)共享的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源創(chuàng)生教育價(jià)值。就教師而言：一是助力他們根據(jù)班級(jí)學(xué)情快速選擇或“微改造”已有資源組織教學(xué)活動(dòng)，規(guī)避自身優(yōu)質(zhì)資源設(shè)計(jì)及開發(fā)能力不足的問題；二是資源的結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)性能夠有效減輕他們篩選資源的負(fù)擔(dān)，讓他們將更多時(shí)間與精力付諸機(jī)器難以取代的活動(dòng)設(shè)計(jì)層面，以為學(xué)習(xí)者提供更加符合他們需求的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。就學(xué)生而言：一是能夠有效助力他們開展促進(jìn)復(fù)雜問題解決能力培養(yǎng)的跨學(xué)科及自主個(gè)性化學(xué)習(xí)；二是助力他們借助關(guān)聯(lián)化的資源體系建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)譜系，為高階思維的形成作鋪墊。概言之，關(guān)聯(lián)共享的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源的核心價(jià)值在于，為教師提供優(yōu)質(zhì)適性學(xué)習(xí)服務(wù)，賦能學(xué)習(xí)者形成解決復(fù)雜問題的高階思維能力，旨在從教與學(xué)過程、結(jié)果層面關(guān)注教育的“優(yōu)質(zhì)”特征，并以此促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

2.位置資源持續(xù)化賦能教育均衡

互通共享的位置資源在內(nèi)容資源創(chuàng)生的價(jià)值基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步從受益群體覆蓋面上提升資源的價(jià)值效用：就教師而言，各類平臺(tái)協(xié)同匯聚形成的豐富優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源庫(kù)，能夠系統(tǒng)性持續(xù)助力不同地區(qū)教師高效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；就學(xué)習(xí)者而言，能夠助力不同學(xué)校、不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者享有獲得優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的同等機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)自身需求開展個(gè)性化學(xué)習(xí)；就教育性能而言，能夠提升教育薄弱校和教育薄弱地區(qū)的資源質(zhì)量，使不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者都享有獲得優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和教育公平。概言之，互通共享的位置資源的核心價(jià)值在于，持續(xù)性賦能高效學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡和教育公平，旨在從教與學(xué)過程層面關(guān)注教育的“優(yōu)質(zhì)”“公平”“永續(xù)”，并以此促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

三、智能協(xié)同的多模態(tài)工具，賦能教育創(chuàng)生新效能

工具是促進(jìn)教與學(xué)效能提升的重要媒介。高質(zhì)量教育對(duì)“優(yōu)質(zhì)”“公平”“永續(xù)”等的關(guān)注，要求教與學(xué)工具在助力教師更好地教的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步具備智能記錄及處理多模態(tài)學(xué)情數(shù)據(jù)的能力，通過更好地賦能人機(jī)融合促使教育創(chuàng)生新效能，以此落實(shí)“雙學(xué)中心”。

（一）何以存在：覆蓋全教與學(xué)過程的多模態(tài)智能工具

智能協(xié)同的多模態(tài)工具是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)技術(shù)支撐。人工智能（AI）、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的支持[9]，使得多模態(tài)智能工具得以存在與協(xié)同發(fā)揮作用，為立足教與學(xué)全過程開展教學(xué)模式的立體性創(chuàng)變重塑教育生態(tài)提供核心牽引力量。基于“感知學(xué)習(xí)內(nèi)容→進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)→產(chǎn)生自我認(rèn)知”的學(xué)習(xí)發(fā)生過程，覆蓋教與學(xué)全過程的多模態(tài)智能工具主要需要關(guān)注以下三個(gè)方面。

1.優(yōu)化內(nèi)容呈現(xiàn)類工具

教師將滿足學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容以符合他們認(rèn)識(shí)規(guī)律的方式呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者從中高效地獲取信息，并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是高質(zhì)量教與學(xué)發(fā)生的開端。在此過程中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以符合學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)規(guī)律、健康成長(zhǎng)需求，以及有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)等方式優(yōu)化呈現(xiàn)，需要借助技術(shù)工具的支持。從教、學(xué)、評(píng)等不同教育應(yīng)用場(chǎng)景來看，可以從優(yōu)化映射新知的學(xué)習(xí)內(nèi)容（如表征形式的多樣性、可視化及同步性呈現(xiàn)等）、優(yōu)化映射教學(xué)反饋的決策內(nèi)容（如可視化、結(jié)構(gòu)化等）和映射教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果內(nèi)容（如可視化、個(gè)性化等）三個(gè)方面關(guān)注內(nèi)容優(yōu)化呈現(xiàn)相關(guān)工具的設(shè)計(jì)與開發(fā)[10]，從學(xué)習(xí)者高效獲取信息方面提升教育的優(yōu)質(zhì)性與公平性，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

2.全向交流互動(dòng)類工具

師生、生生、人機(jī)之間的全向交流互動(dòng)是助力學(xué)習(xí)者高效開展個(gè)體建構(gòu)與社會(huì)建構(gòu)，進(jìn)而借助群體智慧生成個(gè)體智慧的關(guān)鍵知識(shí)建構(gòu)過程[11]。在此過程中，技術(shù)工具是全向交流互動(dòng)得以開展的基礎(chǔ)保障。從教育高質(zhì)量發(fā)展特征與需求而言，主要可以從兩個(gè)方面關(guān)注全向交流互動(dòng)類工具的設(shè)計(jì)與開發(fā)：一是助力構(gòu)建混合學(xué)習(xí)共同體，如聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)者的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、協(xié)同學(xué)習(xí)工具等；二是建立與提升人機(jī)交互黏性，如輕量級(jí)、易用性、有用性的技術(shù)工具，包括具有強(qiáng)大理解與對(duì)話能力及提供問題解決方案的ChatGPT 類產(chǎn)品等。通過上述途徑，可以從學(xué)習(xí)交互層面關(guān)注學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量，并以此提升教育的優(yōu)質(zhì)性，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

3.精準(zhǔn)學(xué)情分析類工具

精準(zhǔn)學(xué)情分析類工具是支撐教師精準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)決策及使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)提升教育優(yōu)質(zhì)性及公平性的關(guān)鍵技術(shù)工具[12]。從達(dá)成精準(zhǔn)的學(xué)情分析需求而言，主要需要從多維學(xué)情數(shù)據(jù)精準(zhǔn)采集、分析、決策與反饋等方面，關(guān)注精準(zhǔn)學(xué)情分析類工具的設(shè)計(jì)與開發(fā)。并且，相關(guān)類產(chǎn)品工具需要能夠在當(dāng)前以提供數(shù)據(jù)為主的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提供基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教與學(xué)決策服務(wù)報(bào)告，也即從以數(shù)據(jù)為主走向基于數(shù)據(jù)的策略及方案反饋，以具備更好地促進(jìn)人機(jī)融合教育的功能，并由此具備持續(xù)賦能精準(zhǔn)教與學(xué)支持服務(wù)的價(jià)值，主要實(shí)現(xiàn)從提升教育的優(yōu)質(zhì)性及公平性（相對(duì)公平）方面，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

綜上，通過不同層級(jí)虛擬場(chǎng)所以及虛擬場(chǎng)所實(shí)體場(chǎng)所的縱向融通、校內(nèi)與各類潛在教育功效的校外場(chǎng)所的橫向融通，構(gòu)建虛實(shí)融通的泛在化學(xué)習(xí)場(chǎng)所，不僅是個(gè)性化（優(yōu)質(zhì)及相對(duì)公平）、終身學(xué)習(xí)（永續(xù)）及促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡（公平）的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)空間供給高質(zhì)量場(chǎng)所支持服務(wù)，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)場(chǎng)所的應(yīng)然存在方式提出的要求。

（二）何以賦能：工具的協(xié)同與精準(zhǔn)賦能

通過多模態(tài)智能工具的協(xié)同作用，構(gòu)建具備智能算力的學(xué)習(xí)空間，精準(zhǔn)賦能教育從健康高效、符合認(rèn)知規(guī)律與需求等層面，提升教育質(zhì)量、教育公平、教育可持續(xù)發(fā)展的新效能，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。

1.優(yōu)化內(nèi)容呈現(xiàn)類工具賦能高效健康學(xué)習(xí)

當(dāng)前交互式電子白板、智能一體機(jī)、多屏調(diào)度系統(tǒng)（能夠?qū)崿F(xiàn)不同內(nèi)容的同步呈現(xiàn)）、學(xué)習(xí)儀表盤及各類圖形組織器等優(yōu)化內(nèi)容呈現(xiàn)類工具的出現(xiàn)，可為教、學(xué)、評(píng)等不同教育應(yīng)用場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、可視化、個(gè)性化及同步性呈現(xiàn)等提供有效支持，其創(chuàng)生的教育價(jià)值是：對(duì)教師而言，一方面助力他們?cè)O(shè)計(jì)遵循學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)規(guī)律的內(nèi)容呈現(xiàn)方式（如內(nèi)容表征形式、內(nèi)容字體大小及呈現(xiàn)亮度等），另一方面助力他們快速、高效獲取學(xué)習(xí)者當(dāng)下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而及時(shí)做出適合的教學(xué)決策供給適性學(xué)習(xí)支持服務(wù)；對(duì)學(xué)生而言，一方面助力他們基于符合自身身心特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式高效獲取信息，另一方面助力他們借助的結(jié)構(gòu)化、個(gè)性化、關(guān)聯(lián)化等方式呈現(xiàn)的決策及結(jié)果內(nèi)容及時(shí)了解自我學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而做出精準(zhǔn)學(xué)習(xí)決策。概言之，優(yōu)化內(nèi)容呈現(xiàn)類工具的核心價(jià)值在于賦能教師高效教學(xué)及學(xué)習(xí)者高效健康學(xué)習(xí)，從高效教與學(xué)及健康育人層面關(guān)注教育的“優(yōu)質(zhì)”性，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

2.全向交流互動(dòng)類工具賦能具身沉浸體驗(yàn)

移動(dòng)終端、可穿戴設(shè)備、虛擬社區(qū)以及以ChatGPT 類聊天機(jī)器人等技術(shù)工具的出現(xiàn)，在促進(jìn)全向交流互動(dòng)方面創(chuàng)生的核心價(jià)值包括：就教師而言，能夠有效助力他們?cè)O(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等），提供幫助學(xué)習(xí)者建立高階思維能力的“土壤”，開展“雙學(xué)中心”的課堂教學(xué)。就學(xué)習(xí)者而言，一是能夠幫助他們?cè)谂c同伴、機(jī)器等的同步或異步交流互動(dòng)（討論、合作與競(jìng)爭(zhēng)等）中，通過觀點(diǎn)分歧的高效產(chǎn)生及消解等，促進(jìn)指向核心素養(yǎng)的高階思維的形成；二是賦能他們快速獲取已知世界知識(shí)，高質(zhì)量開展以已知世界知識(shí)為基礎(chǔ)的未知世界問題解決，提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量[13-14]；三是賦能他們?cè)诰呱韰⑴c的自主探究過程中獲得沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，基于感性具體逐步對(duì)外部世界建立全面理性抽象認(rèn)知，促進(jìn)培養(yǎng)指向核心素養(yǎng)的高階思維能力[15]。概言之，全向交流互動(dòng)類工具的核心價(jià)值在于賦能身心互動(dòng)參與，旨在從高效及全面發(fā)展層面關(guān)注教育的“優(yōu)質(zhì)”性特征，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

3.精準(zhǔn)學(xué)情分析類工具賦能規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)

智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)平臺(tái)、學(xué)習(xí)分析等精準(zhǔn)學(xué)情分析類工具，能夠基于全教與學(xué)過程中的多模態(tài)學(xué)情數(shù)據(jù)，為規(guī)模化因材施教及個(gè)性化學(xué)習(xí)提供核心支撐，其創(chuàng)生的具體價(jià)值體現(xiàn)在：就教師而言，一方面能夠基于教師需求為他們提供教學(xué)設(shè)計(jì)資源及指導(dǎo)服務(wù)；另一方面能夠?yàn)樗麄兺扑突趯W(xué)情診斷報(bào)告的教學(xué)規(guī)劃，助力他們精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)瓶頸，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與提供指導(dǎo)服務(wù)等，真正開展因材施教。就學(xué)習(xí)者而言，一方面能夠精準(zhǔn)診斷每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展，幫助他們產(chǎn)生自知，及時(shí)彌補(bǔ)不足；另一方面能夠基于學(xué)習(xí)者個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)，立足他們的當(dāng)下及未來需求為他們推送學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源等，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都能時(shí)刻立足當(dāng)下需求開展面向未來需求的個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育的規(guī)模個(gè)性化，同時(shí)真正落實(shí)“雙學(xué)中心”與教育公平[16]。概言之，精準(zhǔn)學(xué)習(xí)分類工具的核心價(jià)值在于賦能規(guī)模化因材施教及個(gè)性化學(xué)習(xí)，旨在從個(gè)性化及規(guī)模化層面關(guān)注教育的“優(yōu)質(zhì)”“公平”特征，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)空間作為一個(gè)發(fā)展性概念，能夠提供數(shù)字化教與學(xué)賴以發(fā)生的場(chǎng)所、資源和工具，為教育高質(zhì)量發(fā)展提供了支撐。文章以構(gòu)成學(xué)習(xí)空間的場(chǎng)所、資源、工具為行文邏輯框架，基于教與學(xué)視角探討了學(xué)習(xí)空間賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的基本路徑，以期能夠?yàn)榻逃哔|(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略下學(xué)習(xí)空間的優(yōu)化完善及有效賦能工作提供理論參照。