基于高考導(dǎo)向的高中物理作業(yè)設(shè)計策略
——由2022 年高考全國乙卷理綜第16 題引發(fā)的思考

蔡麗心 洪益軍

（龍海第一中學(xué)，福建 龍海 363100）

“雙減”雖是針對義務(wù)教育階段作業(yè)負(fù)擔(dān)問題提出的，但是高中階段同樣存在著學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，短視化、功利化的問題，為此，高中教學(xué)同樣需要減負(fù)提質(zhì)。2022 年高考全國乙卷理綜第16 題以學(xué)生熟悉的光滑小環(huán)套大環(huán)從頂端自由滑下為模型，考查速率與哪個物理量成正比，本題圍繞機械能守恒定律主干知識，創(chuàng)新設(shè)問角度，滲透了定性和半定量的分析方法，要求學(xué)生在深度理解的基礎(chǔ)上強調(diào)融會貫通，這種題型引導(dǎo)教師要重視作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生具備從解題過渡到解決問題的各項能力。

一、試題及解析

（一）2022 全國乙卷第16 題原題（如圖1）

（二）2022 全國乙卷第16 題解析

圖2

圖3

（三）命題立意及啟示

本題通過學(xué)生熟悉的光滑圓環(huán)模型，考查了機械能守恒定律，突出考查學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力，在解題過程中強調(diào)了功能關(guān)系、數(shù)形結(jié)合的重要性。創(chuàng)新點在于以實際問題為測試任務(wù)、以真實情境為測試載體考查學(xué)生熟悉的知識點，每個選項的設(shè)問均沒有關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生要有扎實的基本功。

本題在理綜物理單選的第3 題，屬于難度較小的題目，從出題者的角度看算是比較基礎(chǔ)的送分題。然而事實并不是這樣的，筆者在所任教的兩個實驗班做了測試，36%學(xué)生沒有做對，他們表示難度有點大，各選項跨度大無從下手；42%學(xué)生猜對，他們知道需要用到功能關(guān)系求出v=，能判斷B 錯誤，其他選項根據(jù)猜測判斷；22%學(xué)生完全作對，他們能準(zhǔn)確構(gòu)建物理模型、嚴(yán)格尺規(guī)作圖，列出正確表達(dá)式，求出了，得到正確答案。

事實證明，當(dāng)前的教育教學(xué)成效與國家新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評價體系的總要求還有差距。高考從文理科模式→3+3 模式→3+1+2 模式，很多學(xué)生因為高考填報志愿的需求而被迫選擇物理，然而這并沒有從根本解決學(xué)生學(xué)好物理的困惑，歸結(jié)原因主要有以下兩點：

一是學(xué)科知識體系的建構(gòu)不完整、物理觀念沒有掌握或掌握不到位。新高考題題目均是原創(chuàng)，題型靈活多變。今年全國卷試題更加凸顯“棄模式，去套路”，與平時的練習(xí)考試有較大的區(qū)別。這給“機械刷題”的考生造成了很大的困擾。平時學(xué)習(xí)過程中忽視物理觀念的形成過程而低效率大量刷題是沒有效果的。要求學(xué)生要回到學(xué)科知識原點，深刻理解，融會貫通，靈活運用，對課本題目進(jìn)行改造是最為高效的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)方式。

二是學(xué)科思維能力欠缺、學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)力不足。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中缺乏知識遷移應(yīng)用的意識和能力，分析問題角度單一，邏輯推理能力不足，缺乏有效的學(xué)科思維和品質(zhì)。與高考考查要求的對測試問題進(jìn)行獨立思考、分析判斷、比較歸納、推理論證等要求存在明顯差距。

基于以上分析，筆者認(rèn)為為了讓學(xué)生更快從解題過渡到解決問題，一方面學(xué)生應(yīng)大膽摒棄“機械刷題”模式，回歸知識原點；另一方面也要求教師要更新作業(yè)觀，按章節(jié)緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)為重點，加強試題的情境設(shè)計，廣泛取材于日常生活、生產(chǎn)實踐和科學(xué)研究來創(chuàng)設(shè)情境，立足學(xué)生需求，設(shè)計出適量且又高品質(zhì)的作業(yè)。

二、減量提質(zhì)，提高高中物理作業(yè)有效性的策略

（一）關(guān)注個體差異，樹立學(xué)科自信，設(shè)計“共享型”和“拔高型”作業(yè)

“共享型”作業(yè)指的是每一個學(xué)生都必須要完成的基本作業(yè)，它是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基礎(chǔ)型的作業(yè)，更加注重知識形成和模型建構(gòu)的過程，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握每個知識點和每個規(guī)律的來龍去脈。在魯科版（2019）必修第二冊第一章第三節(jié)《動能和動能定理》中，動能定理的推導(dǎo)是學(xué)生必須掌握的重點內(nèi)容，可設(shè)置幾道道“共享型”作業(yè)如下：

例題1.（魯科版必修第二冊第15 頁第4 題改編）如圖一質(zhì)量為m的物體，初速度為v1，在與其運動方向相同的合外力F的作用下經(jīng)過一段位移s后，速度增加到v2，試根據(jù)牛頓第二定律和勻變速直線運動的規(guī)律推導(dǎo)動能定理。

例題1 為教材內(nèi)例題，筆者認(rèn)為有必要作為一道作業(yè)題來檢測學(xué)生上課情況，讓學(xué)生再一次明確合外力做功和動能變化之間的關(guān)系，讓學(xué)生在注重概念形成過程的同時培養(yǎng)學(xué)生推導(dǎo)論證能力。例題2 可以要求學(xué)生分別用牛頓運動定律結(jié)合運動學(xué)公式求解，以及分段用動能定理和對全過程列動能定理求解，讓學(xué)生體會用動能定理解題全程列式的優(yōu)越性，總結(jié)何時用動能定理解題更簡便，從而學(xué)會從物理規(guī)律本身的特點出發(fā)考慮選用合適的規(guī)律解決問題。

通過設(shè)置或選用“共享型”作業(yè)，可以激勵學(xué)生上課認(rèn)真聽講，尊重知識和規(guī)律的形成過程。也是檢測教學(xué)重難點是否完成、學(xué)生聽課效率高低的有效途徑。

“拔高型”作業(yè)指的是針對學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生而設(shè)計的具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。在動能定理這一節(jié)中，我們可以設(shè)計例題3 為“拔高型”作業(yè)：

例題3 是一道綜合性比較強的題目，多過程結(jié)合圖像考查滑塊在不同作用力下合外力做功F-X和速度變化的關(guān)系。通過本題引導(dǎo)能力較好的用牛頓運動定律解答，然后對比不同解法的區(qū)別。本題適合學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，類似這樣的題目可以讓這部分學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)知識的同時，感受到題外有題，激發(fā)他們刻苦鉆研的熱情。

通過設(shè)計“拔高型”作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生更加注重知識的應(yīng)用和思維能力的培養(yǎng)。讓學(xué)科能力較強的學(xué)生感受到知識帶來的“愉悅感”，也令一小部分參與挑戰(zhàn)的中等學(xué)生體驗到“成就感”。

根據(jù)教學(xué)規(guī)律分層次設(shè)置作業(yè)是非常有必要的，它讓學(xué)生明白先完成基礎(chǔ)才能挑戰(zhàn)高難度的知識規(guī)律，一方面可以有效控制作業(yè)總量、大幅度減少重復(fù)，另一方面大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性?！肮蚕硇汀弊鳂I(yè)和“拔高型”作業(yè)相輔相成，“共享型”作業(yè)可以使學(xué)生更好地完成拔高型作業(yè)，而“拔高型”作業(yè)反過來可以促進(jìn)學(xué)生把共享型作業(yè)掌握得更加牢固。同時關(guān)注學(xué)生的個體差異，樹立學(xué)科自信。

（二）聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)，培育學(xué)科能力，設(shè)計“閱讀型”和“實踐型”作業(yè)

“閱讀型”作業(yè)指的是學(xué)生在學(xué)過課內(nèi)知識學(xué)習(xí)的同時，借助書籍和現(xiàn)代信息技術(shù)自主閱讀歸納總結(jié)，形成自己對所學(xué)知識的認(rèn)知和理解。教師可根據(jù)教材內(nèi)容靈活設(shè)置題目，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。如《動能和動能定理》這一節(jié)我們可以設(shè)置如下“閱讀型”作業(yè)讓學(xué)生完成：

1.請根據(jù)所學(xué)的知識說說什么是能量，能量有哪些表現(xiàn)形式并舉例說明。

2.物體動能改變的原因是什么，請舉例說明。

3.相對于牛頓運動定律，使用動能定理解題有哪一些優(yōu)越性？

4.我們學(xué)了牛頓運動定律和動能定理，請查閱資料說明定律和定理的區(qū)別與聯(lián)系。

“閱讀型”作業(yè)可以使學(xué)生更好地適應(yīng)新高考，縱觀近幾年高考，每個學(xué)科的閱讀量均有增加，這要求學(xué)生不僅要掌握學(xué)科核心知識，還要具備高效的閱讀能力和信息提取能力?！伴喿x型”作業(yè)屬于開放型題目，學(xué)生言之有理即可，它可以有效提升學(xué)生學(xué)科閱讀能力和知識歸納能力。通過完成該作業(yè)，學(xué)生對所學(xué)的物理知識能知其然也能知其所以然。

“實踐型”作業(yè)是指布置讓學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到平時熟悉的生活勞動中，讓學(xué)生在感受勞動充實感的同時體會運用物理知識解決問題的成就感，同時創(chuàng)造機會讓學(xué)生融入生產(chǎn)實踐中，盡可能讓學(xué)生多參與社會，做到學(xué)以致用。如《動能和動能定理》這一節(jié)我們可以設(shè)置如下“實踐型”作業(yè)讓學(xué)生完成：

1.請訪問有關(guān)部門，收集汽車剎車距離與車速關(guān)系的數(shù)據(jù)，用動能定理解釋，并提出能夠有效減小剎車距離的方案。

2.請到附近工廠參觀傳送帶運送貨物的情景，自己構(gòu)建模型然后受力分析，用動能定理解釋貨物獲得運動速度的原因。

3.觀看有關(guān)宇宙飛船升空時的視頻，嘗試用動能定理分析飛船是如何升空的？

“實踐型”作業(yè)是為了更好地瞄準(zhǔn)“無情境不物理”的命題導(dǎo)向。新高考很注重創(chuàng)設(shè)生活生產(chǎn)實踐情境考查學(xué)生所學(xué)的物理知識，若是學(xué)生對題目所給情境不熟悉就很難順利把熟悉的物理知識遷移過來，所以在教學(xué)過程中很有必要多為學(xué)生設(shè)計類似帶有情境的實踐型作業(yè)。

高中物理課程的基本理念中提到要通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與、樂于探究、善于實驗、勤于思考的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。［1］教材上的知識有限，廣泛閱讀是學(xué)生獲取知識的重要途徑，通過閱讀有助于學(xué)生理解物理學(xué)的本質(zhì)，整體認(rèn)識自然界，形成科學(xué)思維習(xí)慣，會看還需要能說會寫。所以我們有必要設(shè)計閱讀型的作業(yè)，讓學(xué)生把自己了解到的與本節(jié)課相關(guān)的知識表達(dá)出來。最后，還需要設(shè)計實踐型的作業(yè)讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)快樂的同時，增強他們科學(xué)探究能力和解決實際問題的能力。

三、結(jié)語

學(xué)科核心素養(yǎng)可以是通過教師巧妙的作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生提供典型素材與習(xí)題，借助問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在不斷地探究、交流、溝通與合作演訓(xùn)過程中逐漸養(yǎng)成的。［2］這需要一線教師將本學(xué)科素養(yǎng)有機分解，整合、挖掘教材及課外資料，對學(xué)生有計劃、分層次地開展能力培養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的專項訓(xùn)練。針對高考“情景創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)”的命題要求，提高問題意識，以解決學(xué)生存在問題為教學(xué)出發(fā)點。