基于MOVIE 語(yǔ)音教學(xué)模式的初中生語(yǔ)言能力培育實(shí)踐
——以人教版《英語(yǔ)》（go for it）七下Unit 4 第一課時(shí)為例

林寧

（漳州市第五中學(xué)，福建 漳州 363000）

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》提出的語(yǔ)言能力素養(yǎng)是指學(xué)生在特定情境下表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。［1］語(yǔ)音作為語(yǔ)言能力素養(yǎng)的重要組成部分，影響著單詞的拼讀與背記、信息的獲取和傳遞、說話者情感和態(tài)度的判斷等，決定了語(yǔ)言方面的知識(shí)與技能的融合，也體現(xiàn)了語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)的能力。但在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)音常常被讓位于詞匯和語(yǔ)法，語(yǔ)音教學(xué)除了在小初銜接階段進(jìn)行為期一個(gè)月左右的字母、音標(biāo)和自然拼讀的集中教學(xué)外，剩下的就是被安排在聽說課的開頭或最后環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單跟讀一遍就走過場(chǎng)了。這種突擊性、碎片化、無(wú)語(yǔ)境的教學(xué)對(duì)于語(yǔ)音能力的提升是蒼白無(wú)力的。如何將語(yǔ)音教學(xué)融入初中英語(yǔ)教學(xué)全過程呢？MOVIE 語(yǔ)音教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、MOVIE 語(yǔ)音教學(xué)模式的涵義及作用

MOVIE 是 Meet、Observe、Voice、Improve 和Evaluate 五個(gè)單詞首字母的縮寫，它是依據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論從輸入、內(nèi)化到輸出的過程來(lái)設(shè)計(jì)的，包含了接觸新知、觀察歸納、模仿朗讀、運(yùn)用提升和評(píng)價(jià)反饋五個(gè)環(huán)節(jié)（見圖1）。它以情境為載體，在感知、理解、歸納過程中輸入語(yǔ)音的表意功能和規(guī)則，在聽音、模仿和操練中內(nèi)化語(yǔ)音知識(shí)，在實(shí)踐輸出中形成語(yǔ)音意識(shí)，在他評(píng)、自評(píng)、互評(píng)中不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

圖1 MOVIE 語(yǔ)音教學(xué)模式

MOVIE 語(yǔ)音教學(xué)模式旨在培育學(xué)生的語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)。它以“運(yùn)用提升”的口語(yǔ)產(chǎn)出為目標(biāo)，從聽說技能訓(xùn)練入手，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、語(yǔ)音詞匯學(xué)習(xí)、口語(yǔ)表達(dá)等語(yǔ)言能力，最后讓學(xué)生在新的情境中將其所學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。杜威認(rèn)為，離開材料的整理思維就無(wú)法存在，而觀察是獲取材料的途徑，對(duì)思維習(xí)慣有著直接的影響。［2］MOVIE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的“觀察歸納”是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、分析、歸納語(yǔ)音知識(shí)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，再通過問題鏈設(shè)置及聽后活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。而圍繞主題語(yǔ)境的聽說課正好為語(yǔ)音教學(xué)提供情境載體，為“接觸新知”環(huán)節(jié)提供了與學(xué)生生活密切相關(guān)的素材與情境，有助于體驗(yàn)和觀察的有機(jī)滲透。總之，該模式遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，從感知、觀察、歸納、模仿到運(yùn)用和遷移的活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置，對(duì)學(xué)生的聽說訓(xùn)練起到了策略上的引導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生他評(píng)、自評(píng)、互評(píng)的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的引入，使“評(píng)價(jià)反饋”貫穿于該模式的始終，既發(fā)展了學(xué)生的合作交往能力，也促進(jìn)其元認(rèn)知能力的發(fā)展。

下面以人教版英語(yǔ)（go for it）七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Don’t eat in class.Section A 1a-1c 為例闡述如何運(yùn)用MOVIE 模式進(jìn)行語(yǔ)音系統(tǒng)化教學(xué)。

二、MOVIE 語(yǔ)音教學(xué)模式的教學(xué)運(yùn)用

（一）教材分析及情境選擇

在進(jìn)行MOVIE 語(yǔ)音教學(xué)時(shí)首先要對(duì)教材的主題和語(yǔ)篇進(jìn)行分析。本課的主題是“人與社會(huì)”，單元話題為“規(guī)章制度”，文本重點(diǎn)圍繞學(xué)校的規(guī)章制度展開。作為七下的學(xué)生，經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)校規(guī)和班規(guī)較為熟悉，因此該話題來(lái)自學(xué)生的生活實(shí)際，極易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴及表達(dá)欲望。

本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能根據(jù)拼讀規(guī)則，自主拼讀出含有/e?/、/a?/、/??/音素的單詞和本節(jié)課的生詞，聽懂并能使用情態(tài)動(dòng)詞can、must 和否定祈使句表達(dá)規(guī)章制度，并在跟讀、模仿、標(biāo)注重讀、朗讀中體會(huì)語(yǔ)言的表意功能，在情境和合作中思考家規(guī)、校規(guī)、公共規(guī)則制定的原因，從而構(gòu)建規(guī)則意識(shí)，樹立社會(huì)責(zé)任感。根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，筆者選用了動(dòng)畫電影《瘋狂動(dòng)物城》中的主人公Judy 作為課堂線索，更具有趣味性和情境性。本課的學(xué)習(xí)任務(wù)是了解Judy 的家規(guī)并幫助她學(xué)習(xí)校規(guī)和宣傳公共規(guī)則，助力其實(shí)現(xiàn)“讓世界變得更美好”的夢(mèng)想。教學(xué)重點(diǎn)是理解“否定祈使句”的表意功能，以了解Judy 的“家規(guī)”為情境，根據(jù)“先感性認(rèn)知觀察，后理性歸納總結(jié)”的思維過程，讓學(xué)生先觀察含目標(biāo)句型的表達(dá)家規(guī)的句子，并聯(lián)系舊知，在觀察、類比和發(fā)現(xiàn)中總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律；教學(xué)難點(diǎn)是句子的重音和節(jié)奏，讓學(xué)生融入幫助Judy 學(xué)習(xí)“校規(guī)”的情境，在教師示范、學(xué)生模仿、同伴操練、小組配音等螺旋式上升的實(shí)踐活動(dòng)中，幫助學(xué)生不斷理解內(nèi)化。新課標(biāo)突出學(xué)創(chuàng)結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用創(chuàng)新，借助Judy 宣講“公共規(guī)則”的情境，讓學(xué)生小組合作角色扮演，在宣講中不斷運(yùn)用，提升語(yǔ)感。

（二）五大教學(xué)環(huán)節(jié)

1.接觸新知（Meet）

本環(huán)節(jié)以了解主線人物Judy 的“家規(guī)”為情境，自編三則關(guān)于家規(guī)的英文歌謠（如圖2），將含有目標(biāo)音素/e?/、/a?/、/??/的生詞與本課重點(diǎn)祈使句相結(jié)合，呈現(xiàn)本課的語(yǔ)言知識(shí)，并將目標(biāo)字母組合用紅色標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)拼讀規(guī)則跟著節(jié)奏先自己誦讀、同桌合作誦讀，再小組呈現(xiàn)，在誦讀過程中學(xué)生應(yīng)盡可能做到準(zhǔn)確、清晰、流暢。誦讀后學(xué)生自主觀察并歸納字母組合的發(fā)音規(guī)律。

圖2 家規(guī)歌謠

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合話題創(chuàng)設(shè)情境，所選的三組字母組合發(fā)音規(guī)則涉及本課的生詞和后續(xù)的表達(dá)，在推動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)歸納拼讀規(guī)則的同時(shí)，感知本課生詞如arrive，on time 的音和形，并在語(yǔ)境中推斷其含義。在節(jié)奏誦讀中，學(xué)生不僅能形成節(jié)奏意識(shí)，也能對(duì)祈使句的用法有個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。

2.觀察歸納（Observe）

將上個(gè)環(huán)節(jié)三則家規(guī)中Judy 母親說的話即三個(gè)祈使句提取出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并用之前學(xué)習(xí)過的情態(tài)動(dòng)詞can’t 和must 進(jìn)行同義句替換練習(xí)，然后對(duì)比can’t、must 和祈使句的不同表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生歸納祈使句的意義和用法，并進(jìn)一步通過問題鏈Do you have family rules? What family rules do you have? Why do you have this kind of rule?思考家規(guī)制定背后的原因。

【設(shè)計(jì)意圖】通過觀察新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行正遷移，學(xué)生易于理解本課的重點(diǎn)；通過思考家規(guī)制定的原因，學(xué)生進(jìn)一步明確祈使句的表意功能和說話者的情感和態(tài)度，即這些家規(guī)的背后體現(xiàn)了母親對(duì)Judy 的“愛”，學(xué)生的思辨能力從而得到了發(fā)展。

3.模仿朗讀（Voice）

學(xué)生在完成1a 聽前看圖匹配任務(wù)和1b 聽取文本大意和細(xì)節(jié)信息之后，教師播放第一個(gè)場(chǎng)景錄音，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句中否定助動(dòng)詞的重音并示范標(biāo)注，再讓學(xué)生聽錄音完成剩下場(chǎng)景文本的重音標(biāo)注（見圖3）。核對(duì)答案后，教師繼續(xù)播放錄音，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)注模仿跟讀，并就其中一個(gè)重音單詞思考：How does Mr.Smith feel when he says“Mike!”? 隨后以小組配音、角色扮演的形式進(jìn)行模仿，再次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該文本重音部分的朗讀。

圖3 學(xué)生聽音標(biāo)注

【設(shè)計(jì)意圖】聽音并指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注對(duì)于提高學(xué)生的句子重音意識(shí)非常有幫助，有助于學(xué)生更好地理解文本，體驗(yàn)說話者的情感和態(tài)度，也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。［3］由于學(xué)生在上一單元已接觸過實(shí)詞的重音，因此本環(huán)節(jié)結(jié)合教材附錄部分的單元語(yǔ)音板塊，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注否定助動(dòng)詞在句中的重音現(xiàn)象。其中否定助動(dòng)詞can’t 在聽力中是個(gè)難點(diǎn)，其美式發(fā)音與can 接近，學(xué)生易混淆，通過引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注其重音現(xiàn)象，再通過模仿朗讀強(qiáng)化，有助于提高學(xué)生聽說的準(zhǔn)確性。此外，讓學(xué)生分析說話者使用重音的原因，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本和重音語(yǔ)用功能的深層思考，進(jìn)一步感悟校規(guī)所傳達(dá)的育人價(jià)值。

4.運(yùn)用提升（Improve）

本環(huán)節(jié)的口語(yǔ)產(chǎn)出活動(dòng)以小組為單位，小組中一位成員扮演Judy 警官，其他成員扮演記者，就公共場(chǎng)所應(yīng)遵循哪些規(guī)則進(jìn)行采訪，此活動(dòng)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，活動(dòng)A 涉及圖書館規(guī)則，表達(dá)以1b 聽力文本中的對(duì)話框架為基礎(chǔ)，相對(duì)簡(jiǎn)單；活動(dòng)B 關(guān)于當(dāng)前疫情防控下的超市規(guī)則，需要學(xué)生在本課所學(xué)表達(dá)基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移創(chuàng)新。學(xué)生根據(jù)自己的程度選擇適切難度的活動(dòng)，并根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)量表在小組活動(dòng)的過程中有意識(shí)地監(jiān)控并修正自己的學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高不能僅停留在教材聽力文本的模仿跟讀上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)具有真實(shí)情境的口語(yǔ)產(chǎn)出活動(dòng)。不同層次的學(xué)生在本活動(dòng)中既能仿照聽力文本的句式和結(jié)構(gòu)，也能運(yùn)用所學(xué)合理遷移創(chuàng)新，確保全班學(xué)生都能積極參與到口語(yǔ)活動(dòng)中，從而達(dá)到以說固學(xué)、以說固聽、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的目的。

5.評(píng)價(jià)反饋（Evaluate）

本節(jié)課中，學(xué)生在完成課堂活動(dòng)后能獲得相應(yīng)顆數(shù)的星星，最后以學(xué)生獲得的星數(shù)來(lái)檢驗(yàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。如在接觸新知環(huán)節(jié)，以準(zhǔn)確性、清晰性和流利性作為衡量學(xué)生節(jié)奏拼讀三則家規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)；在運(yùn)用提升環(huán)節(jié)，教師提供評(píng)價(jià)量表（見圖4）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本小組的合作成果和其他小組的展示進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。課堂最后引導(dǎo)學(xué)生完成課堂自評(píng)表，總結(jié)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果并反思可以提高之處，同時(shí)教師針對(duì)不同層次的學(xué)生給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。

圖4 口語(yǔ)產(chǎn)出評(píng)價(jià)表

【設(shè)計(jì)意圖】課堂評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性和導(dǎo)向性作用，除了課堂上教師的評(píng)價(jià)，本節(jié)課嘗試以學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，將師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)相結(jié)合貫穿始終。有了明確的參照標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生更容易在課堂活動(dòng)中發(fā)揮能動(dòng)性，主動(dòng)反思、對(duì)比、評(píng)價(jià)自己的課堂表現(xiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、運(yùn)用MOVIE 模式需要注意的幾個(gè)問題

（一）注意五個(gè)環(huán)節(jié)可循環(huán)反復(fù)

語(yǔ)音學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要反復(fù)滲透和不斷積累，教師可根據(jù)學(xué)情或?qū)W生課堂實(shí)際掌握情況重復(fù)其中的一些環(huán)節(jié)，確保學(xué)生語(yǔ)音能力的真正發(fā)展。同時(shí)“評(píng)價(jià)反饋”也需要融入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而更好地檢測(cè)并促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”。

（二）注意情境的趣味性和適恰性

“情感過濾假說”認(rèn)為，動(dòng)機(jī)、信心和焦慮值等情感因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得起過濾作用，態(tài)度積極的學(xué)習(xí)者情感過濾更少，語(yǔ)言習(xí)得效果更佳。［4］因此教師應(yīng)盡量選擇貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（三）關(guān)注課程資源的開發(fā)和利用

教材和教輔已無(wú)法滿足當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)的需要，教師要善于開發(fā)和運(yùn)用英語(yǔ)課程資源豐富教學(xué)內(nèi)容。在語(yǔ)音學(xué)習(xí)材料的選擇上可利用英文歌曲、韻律詩(shī)、繪本或分級(jí)讀物等；在語(yǔ)音操練形式上可結(jié)合chant、配音、演唱等形式，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音、重讀、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。

總之，MOVIE 教學(xué)模式遵循初中生思維發(fā)展規(guī)律，通過圍繞主題意義的系統(tǒng)化語(yǔ)音訓(xùn)練，賦予語(yǔ)音學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容。實(shí)踐中我們將對(duì)如何運(yùn)用該模式更好地整合課程內(nèi)容的六要素，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，做進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。