“三聯(lián)三驅(qū)四結(jié)合”高中心理健康教育模式的創(chuàng)建與實施

錢家榮

為落實立德樹人根本任務，加強青少年的心理素質(zhì)培養(yǎng)，全面提高青少年身心素養(yǎng)，切實優(yōu)化學校心理健康教育工作，提升心理健康教育效果，筆者嘗試構(gòu)建“三聯(lián)三驅(qū)四結(jié)合”心理健康教育模式，在項目校扎實推進心理健康教育工作。

一、“三聯(lián)三驅(qū)四結(jié)合”心理健康教育的總設計

為了學生的全面發(fā)展，結(jié)合學生的心理發(fā)展特點，筆者提出了心理健康教育必須“為人生”的教育主張［1］，以培養(yǎng)“全健體”學生為教育目標［2］，借助結(jié)合、滲透、互補、銜接、重組、整合等手段，以有序性、動態(tài)性、開放性，系統(tǒng)化、主題化、序列化和最優(yōu)化整合教育資源為原則，以“三聯(lián)三驅(qū)四結(jié)合”（以下簡稱“三三四”）為心理健康教育主要模式，“全員、全學科、全過程、全方位”線上線下整體推進心理健康教育。

基于心理健康教育“為人生”和課程的整體性理念，培養(yǎng)“全健體”學生的具體目標，“三三四”心理健康教育的基本內(nèi)涵是：“三聯(lián)”指管理聯(lián)動、工作聯(lián)動、科研聯(lián)動，目的是集聚心理健康教育的人力資源，統(tǒng)一思想，協(xié)調(diào)工作，集中發(fā)力；“三驅(qū)”指針對具體心理健康教育主題活動采取的學習驅(qū)動模式，通過心理健康教育課程來普及知識，加強宣傳以啟動課程的學習，通過心理健康教育專題活動進一步推動課程的深入學習，通過心理健康教育項目探究進一步帶動學生自主探究、自主發(fā)展；“四結(jié)合”指心理課程與心理活動的結(jié)合、團隊心理輔導與個別心理輔導的結(jié)合、心理健康教育與學科育心的結(jié)合、學校心理健康教育與家庭心理健康教育的結(jié)合。其中，“三聯(lián)”是“三驅(qū)”的保障，而“三聯(lián)三驅(qū)”又是“四結(jié)合”的保障和支撐（見圖1）。

圖1 “三聯(lián)三驅(qū)四結(jié)合”學校心理健康教育總路徑

多年的研究和實踐探索表明，“三三四”心理健康教育模式具有前瞻性、科學性、可操作性。在此基礎上，項目校構(gòu)建了一個指揮協(xié)調(diào)中心（學校心理教育中心），兩條路徑發(fā)力（正面素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)力和個別矯正輔導發(fā)力兩條線），線上線下融合，面向三類對象（學生、教師、家長），做到四個結(jié)合的學校心理教育體系。該體系基本解決了學校心理健康教育為什么、做什么、怎么做的問題。

二、“三聯(lián)三驅(qū)四結(jié)合”心理健康教育的關鍵

1.學校心理健康教育課程體系的構(gòu)建與實施范式

“三三四”心理健康教育的核心是“課程+活動+項目”，關鍵是心理健康教育課程體系的構(gòu)建與實施。

為確保心理健康教育課程的效果和效率，我們基于“為人生”“全健體”“整體性”的教育主張，以課題研究為引領，立足學校實際，堅持以學生身心發(fā)展規(guī)律為基礎，以積極品質(zhì)培育為目標，端正課程意識［3］，構(gòu)建學校心理健康教育課程體系，科學實施心理健康教育課程。

具體說，我們的操作要義包括以下幾個方面：（1）課程整體開發(fā)和實施所要解決學校心理健康教育零碎、孤立、不系統(tǒng)等問題；（2）課程整體開發(fā)和實施的目標是樹立學生心理健康意識、優(yōu)化學生心理品質(zhì)、增強學生心理調(diào)適能力及社會適應能力，培養(yǎng)“全人”；（3）課程整體開發(fā)和實施的流程為“課程主張—課程方案—課程開發(fā)—課程教材資源建設—課程實施（課程設置和執(zhí)行）—課程評價”；（4）課程整體設置和實施的原則為“整體設計、整體推進，系統(tǒng)整合、深度融合，螺旋遞升、迭代轉(zhuǎn)型”；（5）課程整體設置分三個維度設計，第一個維度按心理核心課程（必修）+心理選修課程+心理拓展課程設計，第二個維度按心理核心課程+學科融合+管理滲透設計，第三個維度按心理課程+實踐設計；（6）課程整體開發(fā)中的資源教材建設包括心理教育設施建設、心理教育主題建設、心理項目開發(fā)、心理其他資源建設等，通過課程資源的建設帶動心理健康教師的發(fā)展。

2.心理健康教育課教學范式

心理課是心理健康教育課程實施的主要形式。我們根據(jù)團體動力原理設計并形成了適合學校心理課開展的“團體導向—團體探索—團體成長—團體結(jié)束”的基本課堂教學模式，讓學生在體驗中感悟，在感悟中轉(zhuǎn)化，在助人和自助中成長。這一模式按照“課程啟動—活動推動—項目帶動”進行，將教學延伸至課外。以“減壓教育”為例，這一主題教育由3 個部分組成，即減壓課、減壓活動、壓力項目探索。首先是針對全體學生的“減壓課”，普及減壓知識，加強減壓宣傳；其次告訴學生如果有個別需要，學校還有其他減壓教育活動，如針對有特殊需要學生的減壓工作坊或減壓拓展訓練、減壓心理游戲等；最后學生還可以參加壓力項目探索，以進一步了解壓力、增長知識，實現(xiàn)自我調(diào)整、自我平復，如壓力小調(diào)查、壓力小課題研究、壓力理論探究、壓力研討沙龍等。學校做好心理健康教育工作應在三個方面著力：一要管理聯(lián)動，由德育處、心理發(fā)展中心聯(lián)合召開管理工作會議，做好與學校各部門和家委會的協(xié)調(diào)，落實人力分配和時間安排；二要工作聯(lián)動，由心理發(fā)展中心召開相關人員會議，合理分工，布置相關工作；三要科研聯(lián)動，由心理發(fā)展中心拿出具體落實方案、教育內(nèi)容和方法、活動細則和評價細則等，交由相關部門和人員落實。

三、“三聯(lián)三驅(qū)四結(jié)合”心理健康教育的重點

“三聯(lián)三驅(qū)四結(jié)合”心理健康教育的重點是心理教育與學科育心的結(jié)合，做好兩者結(jié)合，不僅要注意內(nèi)容的結(jié)合，還要注意方法的結(jié)合和途徑的結(jié)合，具體如下。

1.內(nèi)容結(jié)合

我們提出，所有學科教學都應該建立在心理教育的基礎上，要遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，促進學生的心理發(fā)展。當然，我們更主張充分挖掘?qū)W科教學中的心理教育資源，做好心理教育輔助工作。如生物學科可以更好地幫助學生認識生命現(xiàn)象、認識自我、發(fā)展自我；數(shù)學學科可以更好地幫助學生認識思維、發(fā)展思維等。

2.方法結(jié)合

我們將心理輔導的專業(yè)方法引入學科教學中，成為學科教學方法的補充，達到幫助學生更好地完成學習任務、提升自我、發(fā)展自我的目的。如在學科教學中，針對學習困難學生，適度應用“視覺—運動配合”矯正法、行為矯正法、認知矯正法等心理學方法，或采用多重感覺教學、扮演教師角色訓練與教學等教學模式；在綜合實踐活動中，適度引入注意力訓練、系統(tǒng)脫敏、合理情緒療法、認知療法等專業(yè)方法，以開闊學生視野，改變學生行為方式，提升學生素養(yǎng)，增強學生解決問題的能力。

3.途徑結(jié)合

通過教學目標整合，把心理健康教育納入學科教學中；通過教學過程優(yōu)化，充分體現(xiàn)遵循心理規(guī)律的優(yōu)越性；通過挖掘適合的教學內(nèi)容，找準心理教育與學科教學的結(jié)合點。

總之，心理健康教育和其他各科教學的關系是復雜的。我們提出了學科教學中的心理教育要因人而異、因時而異、因?qū)W科而異的主張，要遵循結(jié)構(gòu)性與層次性原則、分化性與差異性原則、多元性與互補性原則。基本策略是讓學生在學科教學實踐中追求心理體驗，在心理體驗中追求經(jīng)驗內(nèi)化，在經(jīng)驗內(nèi)化中追求理性建構(gòu)，在理性建構(gòu)中追求實現(xiàn)個體學科能力的提升和心理的共成長。

隨著教育信息化步伐的加快，教育方式、教育生態(tài)的加速轉(zhuǎn)換，我們及時提出了網(wǎng)絡心理教育的主張，構(gòu)建網(wǎng)絡心理健康教育新范式，以推動心理健康教育的線上線下融合發(fā)展［4］，以及心理健康教育的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)型［5］。

四、“三聯(lián)三驅(qū)四結(jié)合”心理健康教育的保障機制

基于整體建設的主張和系統(tǒng)思維、集成思維的原理，我們針對“工作由誰來做”的問題，專門研究了運行機制問題，構(gòu)建了較為合理的整體性工作開發(fā)和運行機制。

1.學校心理健康教育的協(xié)調(diào)機制

專設學生心理發(fā)展中心，該中心由學校德育處和校長室領導，不僅承擔了學校心理課開設、團體輔導、心理咨詢、心理檔案建立、心理小報編輯、校園心理劇開發(fā)與實踐、心理小課題研究指導、心理拓展訓練、心理網(wǎng)站建設、心理健康宣傳活動、學生心理社團建設、心理健康教育周活動等，還配合德育處做好國旗下心理講話、家庭心理教育指導、心理班會指導、心理拓展訓練等工作，配合校長室做好心理專家專題講座安排、學校重大心理教育活動安排等工作。因此，學生心理發(fā)展中心具體負責了全校心理健康教育的協(xié)調(diào)和業(yè)務指導工作。十多年來，項目校的學生心理發(fā)展中心在實踐中積極探索，不斷健全工作制度、創(chuàng)新工作模式、拓展工作途徑，協(xié)調(diào)各部門積極開展心理健康教育工作，解決了“工作由誰來做”的問題。

2.學校心理教育工作聯(lián)席會議制度

由分管副校長牽頭，組織德育處、學生心理發(fā)展中心、教務處、團委、年級部、家委會各部門領導定期研討學校心理健康教育工作，建立聯(lián)動的教學改革機制。

3.學校心理教育研討機制

成立學校整體性心理教育沙龍團隊，確立定期研討制度。定期開展心理研討活動，促進心理健康教師與其他學科教師的溝通，提高全體參與教師的心理健康教育能力。