任務(wù)群支持下的初中語文讀寫教學(xué)策略研究

李春紅

(東北師范大學(xué)附屬中學(xué) 吉林 長春 130022)

設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群是對“培養(yǎng)什么樣的人” “如何培養(yǎng)人” “培養(yǎng)的人應(yīng)有什么能力” 等問題的回答。語文核心素養(yǎng)觀念的提出,是義務(wù)教育階段語文課程改革的大形勢,其與“大單元教學(xué)” “綜合學(xué)習(xí)” 或“主題教學(xué)” 有相通之處。初中語文讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計,要從基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群三個層面進(jìn)行設(shè)置,“呼應(yīng)” 語文新課標(biāo),符合初中語文教學(xué)基本規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點,以學(xué)生為主體構(gòu)建了教學(xué)實踐主線,同時也“承前” 了多元教學(xué)法,培養(yǎng)了學(xué)生“做人做事” 的能力。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群三要素

(一) 主體要素

學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵詞是“學(xué)習(xí)” 和“任務(wù)群”,而非教學(xué)任務(wù)群,學(xué)生是任務(wù)群的主體。從課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程實施方面來說,學(xué)生是培養(yǎng)的對象,學(xué)習(xí)任務(wù)群自然要考慮學(xué)生的實際情況,由學(xué)生參與并由學(xué)生完成和獲得,最終指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此,學(xué)習(xí)任務(wù)群下的語文讀寫教學(xué)主體傾向于學(xué)生主體。

(二) “任務(wù)” 要素

學(xué)習(xí)任務(wù)群的“任務(wù)” 應(yīng)圍繞初中語文讀寫主題進(jìn)行設(shè)計,需要創(chuàng)設(shè)與此任務(wù)有關(guān)的讀寫實踐活動,例如: 養(yǎng)成默讀習(xí)慣、熟練使用瀏覽和略讀方法、了解且能區(qū)分多種表達(dá)方式和文本樣式以及善于觀察生活和表達(dá)等,即閱讀、表達(dá)、交流、鑒賞要素。這些讀寫實踐活動具有緊密的邏輯關(guān)系,旨在提升學(xué)生的知識、能力和情感態(tài)度、價值觀,同時具備學(xué)習(xí)路徑的功能。

(三) “群” 的要素

閱讀包含語言文字的積累與梳理、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、實用性閱讀與交流、整本書閱讀、思辨性閱讀與表達(dá)及多種文體的習(xí)作練習(xí)等,且指向一個共同的目標(biāo),即組成了一個任務(wù)群,根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)難度分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型。例如,基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群指代語言文字的積累與梳理,發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、實用性閱讀與交流、思辨性閱讀與表達(dá),拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括跨學(xué)科學(xué)習(xí)和整本書閱讀。

圍繞“任務(wù)群” 實施語文讀寫教學(xué),可以以主題的形式呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù),教學(xué)邏輯為: 創(chuàng)設(shè)讀寫教學(xué)情境,讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)完成學(xué)習(xí)主題,學(xué)習(xí)任務(wù)包括識字與寫字、閱讀鑒賞、語言交流等,促使學(xué)生獲得分析問題、解決問題的知識、方法與經(jīng)驗?zāi)芰?達(dá)成語文核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是,教師要在鞏固和提升學(xué)生讀寫能力的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)他們的閱讀興趣和能力,要根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)等,保持讀寫教學(xué)的連貫性。

二、語文讀寫任務(wù)學(xué)習(xí)實踐策略

(一) 基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群

統(tǒng)編版初中語文七年級第一單元以“四季美景” 為總主題,分主題為: “聽春聲、尋春跡” “萬水千山總關(guān)情” “品雨韻、悟雨情” 等,按照四季之分設(shè)計了8 個分主題,編排了《春》 《濟南的冬天》 閱讀篇章、朗讀比賽等多元活動。本單元的學(xué)習(xí)中,教師以“學(xué)習(xí)任務(wù)群” 的方式展開讀寫教學(xué),以《濟南的冬天》 為例,學(xué)習(xí)任務(wù)群與學(xué)習(xí)活動如表1 所示。

表1 基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)表

之所以整合主題并采用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式進(jìn)行讀寫教學(xué),是因為我們發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)相分離,缺少模塊化或系統(tǒng)思維的鍛煉。教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn),無論是教材課文或?qū)懽?圍繞故事線展開更容易培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,即“是什么” “用了什么辦法”和“結(jié)果如何”。課文中的語言簡練且豐富,語言的應(yīng)用技巧較為靈活;語句描寫下的視覺邏輯較為清晰,選擇不同空間和高度上的代表性景物展現(xiàn)濟南冬天雪的美,彰顯了濟南冬天雪景的積極向上和朝氣蓬勃;課文也大量用到短句、分句、倒裝句、問句、肯定句、口語化句式等寫作手法,讓文本閱讀起來更具有節(jié)奏感和美感,讓讀者回味無窮。

根據(jù)單元主題“萬水千山總關(guān)情” 設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群,與核心素養(yǎng)有相通之處:

1.主題教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的“學(xué)”,并不是一味地灌輸知識;

2.教師設(shè)置系列任務(wù)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境,難度層層遞進(jìn),能讓學(xué)生積極參與;

3.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計了很多任務(wù)活動;

4.延伸閱讀,為學(xué)生探索式學(xué)習(xí)提供了方法;

5.通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式,梳理了生詞、佳句及辨析;

6.通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式,以《濟南的冬天》為例,梳理散文的寫作邏輯,從故事到思維導(dǎo)圖,再用思維導(dǎo)圖還原到系列篇章的學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生鍛煉語文運用(仿寫) 和思維能力等。

另外,學(xué)習(xí)任務(wù)群支持下的初中語文讀寫教學(xué)過程中,教師也可以布置如下讀寫基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù):

1.流利且有感情地朗讀課文;

2.結(jié)合文章注釋,能“脫稿” 概括文本講述的內(nèi)容;

3.根據(jù)文本內(nèi)容和作者表達(dá)的思想感情,提出自己的想法,以及哪些內(nèi)容給自己留下了深刻印象。

學(xué)生略讀和精讀后,能解決讀寫疑難問題,產(chǎn)生自己的情感體驗和對作品內(nèi)涵的初步感知,從中獲得對人生、自然環(huán)境或社會的啟示。

(二) 發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

一方面,根據(jù)初中語文新課標(biāo)內(nèi)容,教師可以設(shè)計學(xué)習(xí)與交流方向的學(xué)習(xí)任務(wù)群,以實用性閱讀與寫作為主,根據(jù)課文語言表達(dá)邏輯及日常生活和自然風(fēng)光進(jìn)行辨析和梳理。本單元主題下學(xué)習(xí)任務(wù)群要以語文生活化為導(dǎo)向,讀寫教學(xué)內(nèi)容傾向于寫作、講述故事和閱讀實用性文章。其中,語文閱讀篇章與創(chuàng)意表達(dá)是從閱讀和寫作兩方面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群,包括品讀文學(xué)作品(課外閱讀) 和應(yīng)用語言文字,后者傾向于創(chuàng)意寫作和講好故事。而“進(jìn)階” 思辨型語文閱讀與創(chuàng)意表達(dá),同樣是從閱讀和寫作兩方面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù),但更加傾向于閱讀思考和問題解決,例如經(jīng)典故事啟示和閱讀思維等。

另一方面,課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求,以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系,加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。例如: 具有獨立閱讀的能力、學(xué)會運用多種閱讀方法、根據(jù)日常生活的需要運用日常表達(dá)方式進(jìn)行寫作、學(xué)會使用常用語文工具書、初步形成信息搜集和處理能力等。因此,思辨性語文閱讀與寫作可以采用概括、分析、閱讀、討論和寫作、探究等方式,根據(jù)單元主題和文本特征、語言特點設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群,讓學(xué)生閱讀文本補全句子、仿寫句子和整篇寫作。寫作任務(wù)群具體如下:

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)情境

結(jié)合教材單元主題: 根據(jù)文本特征,設(shè)計相應(yīng)的讀寫活動情境。例如,散文寫作任務(wù)群設(shè)計為“討論寫作提綱” “尋找素材” “我想大聲說” “寫作頒獎” 等環(huán)節(jié),敘事類寫作情境可以是辯論會、編創(chuàng)劇本和演講等。

2.圍繞主線,學(xué)習(xí)知識方法

初中語文讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計以統(tǒng)編版教材編排的單元閱讀群為主,按照單元主題主線設(shè)計不同階段、不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)群。例如,統(tǒng)編版教學(xué)關(guān)于目標(biāo)和方法的學(xué)習(xí)要素,需要根據(jù)單元主題及讀寫知識點,設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動,如“初讀課文,完成句子” “作者從哪幾個方面介紹了濟南的冬天” “根據(jù)示例完成句子”,層層遞進(jìn)地設(shè)計任務(wù)群。

3.明確任務(wù)主旨,總結(jié)學(xué)習(xí)

讀寫的學(xué)習(xí)任務(wù)群看似把讀和寫分開來,實則二者是相輔相成的關(guān)系。讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計要定位新課標(biāo)和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)效果,并完成發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,統(tǒng)編版教材描寫自然景色的單元主題中,鑒賞文本的同時,要讓學(xué)生用替換造句法,感知并學(xué)會“寫物、寫景” 的方法,積累寫作經(jīng)驗和素材。通過多種寫作手法,如“將山比喻成搖籃,溫暖舒適安靜,再進(jìn)一步比擬成慈愛老人的叮囑”,引起學(xué)生的想象,使學(xué)生掌握擬人等寫景寫物的基本方法。

4.讀寫評價,形成教學(xué)反饋

學(xué)習(xí)任務(wù)群完成后,教師應(yīng)帶領(lǐng)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價,并結(jié)合新課標(biāo)明確的學(xué)習(xí)要點與建議,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)群評價量表。在此期間,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價反思,從發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題中查缺補漏,進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)。

5.學(xué)以致用,指向生活技能

以實用性為目標(biāo)設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)群指向?qū)W生學(xué)會讀寫并能正確應(yīng)用,例如《濟南的冬天》 使用了很多句式,短句使用頻率較高,即便運用了復(fù)句也較多停頓和分句,因而句子結(jié)構(gòu)分析并不難,也便于讀者把握和體悟文本內(nèi)容和表達(dá)的思想感情。另外,很多散文也較多使用分句和短句,文章具有美感和節(jié)奏感,初中學(xué)生更容易把握課文的語感。對此,在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計上,教師引導(dǎo)學(xué)生把握課文的關(guān)鍵句、關(guān)鍵寫法,以此了解整段及整篇文章的含義,對應(yīng)的習(xí)作要求是練習(xí)句式。教師可以組織“練筆”活動,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)各種句式,從認(rèn)知、實踐和鞏固過程中形成語文素養(yǎng)和能力。

(三) 拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

1.從課內(nèi)閱讀向課外長篇閱讀延伸

結(jié)合讀寫教學(xué)目標(biāo),可以設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容和方式有很多,但在主題、寫作表達(dá)和情感表現(xiàn)上仍有共性。短篇文章易于學(xué)生理解和把握讀寫要點,長篇文章主題思想多樣、文學(xué)特征復(fù)雜、寫作手法復(fù)雜、篇幅宏大,為學(xué)生讀寫拓展學(xué)習(xí)提供了可能性。但在以長篇文章為主的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力,從適合學(xué)生讀寫的切入點設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),如以問題為導(dǎo)向讀寫篇章。并且,教師要注重拓展閱讀學(xué)習(xí)的節(jié)奏,避免糾結(jié)細(xì)枝末節(jié)而加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.相似篇章對比閱讀

有些主題相似的閱讀篇章在很多具體描寫和意思表達(dá)上存在很大的差異,適合學(xué)生深度讀寫學(xué)習(xí)。例如,悼念革命青年的文章,且均是記敘手法寫人的紀(jì)實性散文《記念劉和珍君》 和《為了忘卻的記念》,二者“記念” 的作用大不相同。教師可以以此為出發(fā)點設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群,引導(dǎo)學(xué)生從橫向?qū)Ρ葍善恼孪蜃灾鏖喿x《鐵道游擊隊》 拓展,從零散的語句片段中勾勒出人物畫像,深入理解人物及其事跡的刻畫手法,并對革命英雄產(chǎn)生敬畏之情。

3.聚焦讀寫知識點

教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群,能引導(dǎo)學(xué)生在問題驅(qū)動下聚焦讀寫知識點,有意識地鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力和寫作邏輯。教師在挑選或指導(dǎo)學(xué)生篩選長篇閱讀篇章時,要以背景描寫集中在前段的篇章為主,縮小閱讀范圍,降低閱讀信息搜索難度,利于學(xué)生圍繞問題完成概述、總結(jié)和歸納反思的學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容。學(xué)生完成篇章閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群后,教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,并結(jié)合思維導(dǎo)圖概述文章,以閱讀輸入促進(jìn)寫作輸出,讓學(xué)生有思路地進(jìn)行寫作,幫助學(xué)生從仿寫向?qū)懽鲃?chuàng)作邁進(jìn)。

總之,不同維度的學(xué)習(xí)任務(wù)群在順序上形成了循序漸進(jìn)的邏輯,遵循初中生認(rèn)知特點和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律,同時強調(diào)單元主題間的連貫性和教學(xué)的發(fā)展性,能由淺入深地促進(jìn)學(xué)生形成語文素養(yǎng)和能力,為初中語文讀寫教學(xué)提供了可行性方法。