核心素養下體育游戲對初中生鍛煉興趣的影響研究*

李秀莉 李素軍

（內江師范學院，四川內江 641102）

2022 版《體育與健康課程標準》[1]將初中生核心素養劃分為運動能力、體育品德、健康行為三個方面。運動能力是指學生在參與體育活動中所表現出來的體能、運動技能和心理能力等的綜合表現。健康行為表現為體育鍛煉興趣、體育鍛煉意識和習慣以及情緒調控等，在其中通過課程的開發與學習，激發學生的興趣，把運動培養成學生的一個興趣和愛好。學生能夠積極地參與體育鍛煉，掌握科學的鍛煉方法，逐步形成鍛煉的習慣。體育品德是指在體育鍛煉中應遵循的行為規范以及形成的價值追求和精神風貌。

如何提升初中生體育核心素養，首要任務就是提升他們的體育鍛煉興趣，因為興趣是學習的最好老師。體育運動中，初中生的體育鍛煉興趣一旦被提升起來了，他們就會主動樂意地參加體育鍛煉，運動能力、體育品德、健康行為自然而然在潛移默化中養成。而如何提升初中生體育鍛煉興趣，這一直是學者們討論的問題，這也涉及多個方面的因素，如學生年齡身心特點、性格特點、體育明星的影響、個人體育鍛煉后的愉悅體驗等，就體育課堂教學而言，應包括教師教學風格、教材內容、教學手段與方法、考核方式4 個方面。就教材內容而言，雖然每一版的體育與健康課程標準均給了建議，而在實際操作過程中，學校、體育教師又不得不以中考指揮棒和學生體質健康測試內容為基礎安排教學內容，所以很多學校初中體育與健康課教學內容更多是圍繞中考和體質健康測試內容開展身體素質練習。而對于教學手段與方法更是與之配套，強制練習的壓力多，寬松愉悅學習的氛圍少，學生何來體育鍛煉興趣？

游戲讓人在好奇的世界里擁有愉悅的心情。這作為一種教學手段融入體育課堂教學是可行的。所以，體育課堂上體育鍛煉的興趣培養與體育游戲有著較大的關系，何為體育游戲，對于它的概念，學術界至今未有統一的界定。蔡熙媛和李淑芬[2]在對體育游戲的界定中，強調體育游戲是根據教材、內容目標等擬定的，創編具有針對性。劉福林[3]認為體育游戲是以身體練習為基本手段，以增強體質、陶冶情操、娛樂身心為目的的一種現代游戲方法。強調游戲的目的性體現體育的目標是增強體質，愉悅身心。學者對體育游戲健身、娛心價值給予了肯定。關于體育游戲與體育鍛煉興趣關系的文獻較多，且以思辨為主，而基于核心素養視野下，體育游戲對提升學生體育鍛煉興趣的實證研究文獻較少。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以內江市第一中學2022 級初一60 名學生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

圍繞“初中生核心素養”、體育游戲、體育鍛煉興趣查閱相關電子和紙質文獻，理解2022 版《體育與健康課程標準》中強調“健康第一”的指導思想，對初中生提出了加強運動能力、培養體育品德、養成健康行為的要求，提高初中生的核心素養。界定“初中生核心素養”“體育游戲”“體育鍛煉興趣”概念及關系，為論文提供理論基礎。

1.2.2 問卷調查法

為了解學生體育游戲對體育鍛煉興趣的影響，選擇了唐鈺寧學者論文中的《初中生體育興趣水平調查問卷》[4]，制定了《初中生核心素養調查問卷》，前者從體育消極、體育積極、自主研究、運動參與、體育關注五個維度考察學生實驗前后的興趣變化。后者從學生運動能力、體育品德、健康行為三個維度考察學生實驗前后核心素養的變化，兩份問卷均有15 個問題。問卷題目的確定是經過體育學科專家的反復指導與修改而確定的。

1.2.3 訪談調查法

基于問卷調查法沒能獲取的一些內容就對體育教師和學生進行訪談調查，在訪談調查中得知,體育教師對體育游戲的開展都是比較支持的，但要在合適的范圍內。在體育課堂中，會開展體育游戲，體育游戲的設計過程更多的以中考內容為主，在這過程中，學生比較喜歡攻防爭奪的游戲，因為游戲的勝利會讓他們比較有成就感，對游戲的興趣就提高。

1.2.4 教學實驗法

（1）實驗分組

將實驗對象60 名同學，進行為期18 周的教學實驗。按時間段把前9 周，后9 周設為一個組別，兩組對照實驗，設置變量因數體育游戲，控制其他因素不變。在實驗前后進行問卷調查，調查體育游戲對體育鍛煉興趣的影響以及核心素養的變化。

（2）實驗控制

為確保實驗的準確性，60 名初中生整個教學過程由同一名主講教師授課，輔以1 名教師協助維持秩序。1-9 周采用常規教學方法（對照組），教學的準備、基本、結束部分均不加入游戲，而10-18周采用游戲教學方法（實驗組），即在每次課中均加入一個游戲。學期結束對學生進行問卷調查。

（3）實驗時間及地點

實驗時間為18 周，每周3 次課，每次課40min，地點在內江市第一中學操場。

（4）實驗內容與方法

教學內容依據2022 版義務教育階段《體育與健康課程標準》的指導建議確定教學內容，為提升學生身體素質，每次課均有圍繞某一身體素質開展課課練環節。1-9 周采用常規教學法，以提升學生的核心素養為目標。10-18 周加入體育游戲。整個教學環節遵循“學、練、賽、評”四個環節。在第9 周和第18 周最后一次課程結束后進行問卷調查。

體育游戲按游戲進行的形式分類為：接力游戲、追逐游戲、角斗游戲、攻防爭奪游戲、傳遞拋接游戲、集體競技游戲等。參照上述分類，同時與體育教師和學生隨機交流了解到學生感興趣的游戲，確定10-18 周體育游戲教學內容見表1。

表1 第10-18 周體育游戲教學內容安排

教學方法則采用講解法、示范法、分組法，因體育游戲可以創新出來，還可以用誘導的方法引導學生自主創立新的體育游戲，培養他們的創新能力。

（5）實驗測量

①體育鍛煉興趣測量

在實驗前中后進行《初中生體育興趣水平調查問卷》，引導學生按照實際填寫收回，并做好數據統計與分析。

②核心素養測量

在實驗前中后進行《初中生核心素養問卷調查》，要求學生實際填寫收回，并做好數據統計與分析。

1.2.5 數據統計法

對獲得的問卷調查數據運用EXCEL 軟件進行統計與分析。對獲得的數據進行統計與分析，比較分析兩組學生體育鍛煉興趣的差異性。

3 結果與分析

3.1 體育游戲對初中生核心素養的影響

對核心素養評定主要從運動能力、體育品德、健康行為3 個維度進行問卷調查，每個維度設置15個問題，每個問題有3 個選項，學生進行個人主觀評價，選擇較好改變為3 分，一般改變為2 分，沒有改變為3 分。

3.1.1 實驗前

由表2 知，實驗前在運動能力和健康行為方面方面學生大多處于較缺乏狀態，少數同學一般及其以上；體育品德方面學生處于一般水平，還有待提高。分析原因可能為：初中生鍛煉興趣缺乏，健康意識不夠，更多地沉迷于網絡。

表2 實驗前初中生核心素養情況

3.1.2 常規教學法對初中生核心素養的影響

由表3 知，經過9 周常規教學后，學生的核心素養變化不大。分析原因可能是：學生對常規課早已經習以為常，學生在課堂上的積極性不高，大部分人鍛煉是迫于考試的要求，所以核心素養沒有太大變化。

表3 第1-9 周初中生核心素養變化情況

3.1.3 體育游戲對核心素養的影響

由表4 可知，經過第10-18 周體育游戲教學后，學生的核心素養有明顯的變化，在運動能力、體育品德、健康行為都有明顯提升。這是由于體育游戲加入了吸引學生注意力的內容，在課堂上學生的學習氛圍活躍，學習的積極性和主動性增強。除此之外，學生還能利用自己感興趣的事物，創編新的體育游戲，提高他們的創新思維。

表4 第10-18 周初中生核心素養變化情況

3.2 體育游戲對初中生體育鍛煉興趣的影響

經過體育學科專家反復指導與調整，“體育游戲對體育鍛煉興趣的影響”情況主要從體育消極、體育積極、自主探究、運動參與、體育關注五個維度進行問卷調查，設置了15 個問題，每個維度設置了3 個問題，每個問題給出了3 個選項，較缺乏或無為1 分，一般為2 分，一般以上為3 分。

表5 顯示：實驗組在體育消極、體育積極、自主探究、運動參與、體育關注前后得分值變化比較明顯，實驗中、后得分較實驗前有提高。

表5 體育游戲對初中生體育鍛煉興趣的影響情況

在第1-9 周沒有加入體育游戲前，體育課堂采用傳統的體育教學方法授課，形式單一，學生的學習性不高，在練習期間，學生怕累，畏難情緒嚴重，只有在老師監督的時候才認真完成動作，這樣的練習效果不佳。以致于學生的核心素養和鍛煉興趣并沒有明顯提高。

在第10-18 周加入體育游戲后，體育課堂教學氛圍活躍，學生體育學習的積極性、主動性明顯增強；學生樂于體育鍛煉，利于運動技能的掌握；由于游戲內容中有很多競技游戲，這促進學生相互競爭、學習，共同進步；提升學生運動能力的同時對他們的社會交往能力也有促進作用。

體育游戲教學合理利用了學生愛玩的天性，讓學生在體育課上累并快樂著，提升學生核心素養的同時緩解學生的學習壓力、放松其身心，促進學生更好地全面發展。

4 結論

（1）經過18 周的體育課堂實驗，第10-18 周體育游戲教學較第1-9 周常規教學更能提升初中生體育核心素養，學生的身體素質不斷增強，動作技能熟練掌握。

（2）通過體育游戲教學能更好營造輕松愉悅的課堂氛圍，學生在課堂上活躍度顯著提升，表現在積極配合教師完成教學任務，樂于與同伴合作。

（3）體育游戲能很好提升初中體育鍛煉的興趣，學生從厭煩上體育課到期待體育課，除上課認真學習外，課后也積極參與體育鍛煉，學生體育鍛煉意識不斷提升。

（4）學生的課堂互動頻率大幅度提升。游戲需要學生之間相互合作，相互交流，相互信任才能取得勝利，在課堂上加入游戲就促進了學生的交流，增強學生的社會交往能力。