信息化背景下初中地理高效教學策略

李雪芳

初中地理知識具備一定的抽象性與邏輯性，和自然以及社會有著密切聯系，如果只是通過傳統模式教授課本知識，很難突破教學重難點，也不利于學生高效學習地理知識。隨著信息時代的迅速發展，大數據、人工智能等技術在各行各業中得到了廣泛應用，并發揮著十分重要的作用。所以在初中地理教學活動中，教師應重視對信息化教學手段的有效應用，將其與傳統教學模式進行融合，以助力初中地理高效教學。通過與地理學科特點的有機結合，教師積極探索應用信息技術手段的途徑，突破傳統教學模式的瓶頸，明確教學目標，鼓勵與引導學生發現、分析與探究問題，幫助學生形成良好的學科思維，切實培養學生的地理綜合素養。本文以“板塊的運動”教學為例，對信息化背景下初中地理高效教學策略進行探究。

一、引導學生自主學習

（一）明確學習目標

在初中地理教學過程中，傳統課前預習就是讓學生對與教學內容相關的導學案進行填寫，學生被動地依據課本內容填充知識，缺少對知識的深入探究，無法獲得預期的學習效果。這就需要教師能夠消除這一表面化的預習形式，助力學生開展有效預習。教師可通過與學生實際學習情況的有機結合，運用信息化教學方法給予學生有效引導，幫助學生明確學習目標。教師可以應用大數據系統整理相關的預習資料，然后要求學生觀看學習終端，這樣可以引導學生帶著問題預習，讓學生思考一下：地球上為什么會發生火山與地震？地球的表層巖石是不是像雞蛋一樣是一個整體？在預習的過程中學生可以將課件中的重點標注在課本上，在課前實現對教學內容的有效剖析，這樣可以幫助學生更具針對性地開展課堂學習。學生帶著目標發現、分析與解決問題，不僅能夠強化認知、探究能力，還能夠明確把握知識脈絡，提升預習效果。

（二）用心篩選預習材料

在備課的過程中，教師需要依據課本明確分析知識點，并依據自身教學經驗羅列可能出現的題型、考題方向，然后通過名師視頻、微課、試卷庫等大數據篩選出所需要的素材內容，以幫助學生更準確、有效地理解教學知識。再通過學習終端將這些學習素材輸送給學生，并引導學生梳理相關的知識脈絡，進而找到開展課堂學習的切入點。教師運用信息化手段幫助學生更深入、高效地理解課本知識，可實現對教學重點、難點的有效拓展。

在“板塊的運動”一節中，板塊之間是怎樣運動的？會產生怎樣的現象？這是中考的重點內容。這就需要教師在課前重視搜集相關拓展材料，并通過與中考要求的有機結合進行合理加工與整理，設計出相關的動圖素材。

傳說遠古時期，地球上的陸地還未分裂成各個板塊，而是統一地聚集在一起，形成了一塊巨大的大陸，被稱為盤古大陸。在2億年前，大陸板塊開始分裂漂移，盤古大陸逐漸破碎，最終形成了現在我們所熟知的七大洲。地球板塊以不同的速度在地球表面運動著，形成了各種各樣的地質現象。

這樣將資料與動圖進行有機結合，生動地展現了大陸板塊的運動。同時引導學生借助世界地圖對六大板塊陸地的輪廓進行觀察，并想一想他們之間存在怎樣的關系。為了讓學生對自身猜想進行驗證，教師可以引導學生運用六大板塊拼圖模型模擬大陸運動，探索大陸板塊的運動。此外，教師還可以鼓勵學生通過互聯網查找與了解一些自己比較感興趣的相關內容，并將其帶入課堂與老師、同學分享。

這樣不僅能夠提升教學知識的生動性、形象性與具體化，使學生能夠明確了解知識內涵，增強其地理實踐能力，還能夠充分調動學生參與地理知識學習與探究的熱情，進而在潛移默化中落實對學生地理思維的培養。

二、用心設計教學活動

（一）教學導入

初中地理教學活動中，時常因為知識內容的枯燥，無法激發學生的學習興趣，不利于構建高效課堂。所以教師需要緊隨時代發展，將信息化手段運用到教學活動中，以順利、高效地導入教學內容。古語有云：“好的開端是成功的一半。”課堂導入是教學活動中的重要內容，優質的導入設計能夠集中學生的注意力，激發學生的探索欲望，明顯提升學生參與教學活動的積極性與自主性，使其能夠在接下來的教學活動中高度集中精力，始終保持良好的學習狀態，從而為課堂教學的高效進行提供可靠保障。在“板塊的運動”教學中，教師可以將火山、地震的相關視頻播放給學生，并加以引導：“我們在預習中已經對知識內容進行了大概了解，誰可以說一說什么是火山、地震？它們都分布在哪？為什么會出現火山、地震？”在導入新課的過程中，引導學生對預習成果進行展示。面對令人震撼的火山噴發、地震場景，學生的視覺會受到強烈沖擊，其學習與探究地理知識的興趣會更加濃厚。同時，教師提出相關問題，可以為學生的持續探究提供動力。

（二）多樣化學習

課前學生已經通過學習終端對教學知識進行了預習，所以在課堂教學活動中教師可以給予學生充足的時間進行討論，讓學生在自主學習、小組探討模式中主動探索與掌握重點、難點知識。在課堂教學活動中，教師可以組織學生開展對比實驗，將學生科學分組，給每組分發一個雞蛋，并要求學生觀察后敲碎蛋殼，找一找蛋殼和地殼之間的相同之處。此時教師可以給予學生引導：地球構造和雞蛋構造相似，均分為三層。在敲碎雞蛋殼之后，引導學生對地殼特點進行歸納與總結，學生說：“地殼是不完整的，分成了一塊一塊很多部分。”教師回應：“是的，這些破碎的地殼就是板塊。”教師隨即問道：“那么地球上有哪些板塊呢？”此時教師可以組織學生通過拼圖認識板塊。首先，將六大板塊的示意圖展示給學生，并將幾套六大板塊拼圖模型分發給每個小組，然后讓學生依照示意圖開展拼圖活動，并回答相關問題：“地球分為幾大板塊？分別是什么板塊？”在學生正確回答問題后，教師可以讓學生將七大洲模型粘貼在六大板塊上，并進行有效觀察，說一說板塊名稱和七大洲四大洋命名之間存在什么關系，哪個板塊基本都是海洋，中國、澳大利亞分別位于哪個板塊。

然后教師可以利用PPT展示《板塊示意圖》《世界地形圖》以及《世界火山地震帶分布圖》，并提出問題：“板塊示意圖中的箭頭代表什么樣的運動？這些運動會對地形產生怎樣的影響？”在預習中學生已經對板塊示意圖進行解讀，所以學生積極回答：“←→表示兩個板塊發生張裂，→ ←表示兩個板塊發生碰撞擠壓。張裂會形成裂谷或者是海洋，碰撞擠壓會形成山脈。”教師給予回應：“是的，由圖中我們主要可以讀到張裂與碰撞運動，張裂拉伸會導致地表斷裂，容易形成海洋和裂谷，如東非大裂谷、大西洋。而碰撞擠壓導致地表隆起抬升，容易形成山脈，如科迪勒拉山系、喜馬拉雅山脈。”教師還可以提出問題：“板塊的內部和邊界活動情況是怎么樣的？板塊運動和火山地震帶的關系是怎樣的？”并鼓勵與引導學生開展小組探討，讓學生大膽說出自己的想法，然后再進行小組總結。學生在互動探討中總結得出：“板塊的內部比較穩定，邊界比較活躍。而火山地震帶位于板塊交界處。”通過讀圖比較，學生能夠明確了解板塊運動會對地形產生怎樣的影響，了解火山、地震的主要分布，形成良好的地理思維。

為了探究地殼穩定以及活躍的原因，教師可以組織學生開展游戲探究。例如，將一支筆放在桌面中間，連續晃動桌子，觀察筆的變化。然后將筆放在兩張桌子的中間，連續晃動兩張桌子，觀察筆的變化。有的學生說：“桌子中間的筆只出現了稍微晃動，而兩張桌子中間的筆晃動得十分厲害，并且從桌面掉落。”教師接著問道：“這一現象說明了什么？”有的學生說：“桌子晃動對桌面上的筆沒有產生太大影響。”還有的學生說：“由于兩張桌子之間存在較大的摩擦力，所以桌子晃動會對筆產生較大影響。”教師回應：“是的，就像六大板塊那樣。板塊內部比較穩定，板塊交界的地方地殼運動比較活躍，所以極容易出現火山和地震。”教師引導學生利用游戲探索可以有效吸引學生的注意力，使其能夠更用心地觀察相關現象，并對引發這一現象的原因進行分析，以實現對學生觀察力的培養。教師還可以讓兩個學生對兩張紙進行對接，先用力相互擠壓，并觀察紙張所發生的變化。然后用力向外拉伸，觀察紙張又會發生怎樣的變化。鼓勵學生大膽實踐，積極動腦思考、分析與總結。引導學生說一說這個實驗與板塊運動有什么關系，這會讓地表發生怎樣的變化。學生通過討論得出：隆起會形成山、斷裂會形成山谷，隨著不斷地向外擴張會形成海。

在日常的地理教學活動中，教師要引導學生通過讀書、讀圖獲取相關的地理知識，組織學生開展動手實踐，在親身體驗中進一步了解地理知識，這樣不僅能夠調動學生參與教學活動的熱情，還能夠增強學生的小組協作與探究能力。教師依據問題主線進行講解，可以幫助學生制作全面、完善的思維導圖。在教師的精準點撥與引導下，能夠讓學生更輕松、高效地掌握知識點。此外，教師要為學生留一定的反思、回顧空間，使其能夠在此過程中再次發現問題，并利用線上互動平臺與教師進行互動，進而使問題得到有效解決，以便學生牢固掌握教學知識。

三、信息化的作業設計

課后作業可以助力學生有效開展課后反思與鞏固，從而形成良好的地理思維與能力。在以往教學中學生盡管能夠在課堂教學中給予積極反應，但是作業表現卻不盡如人意。而通過對信息化技術手段的有效應用，可以幫助學生打造更全面、完善的思維框架，幫助學生找到科學、恰當的學習方法。教師可以通過建立線上班級交流群，方便學生隨時提出問題，及時得到糾正與點撥。同時教師可以對學生實施科學分組，在小組成員完成作業任務后，讓各小組可以在組內開視頻會議，分享做題思路，以幫助學生在互動交流中找到最佳的學習、解題思路。

在完成“板塊的運動”教學后，教師可以布置課后作業，讓學生對本節課的知識點進行總結，并制作思維導圖，在鞏固所學知識的同時，引導學生自主建立完整、全面的知識體系，明顯提升學生的歸納、總結能力。教師也可以讓學生結合《板塊示意圖》，選定某個地方，介紹其位置，并預測其今后的發展趨勢。這樣不僅可以給予學生充分的自主選擇權，還能夠培養學生搜集、處理、加工與展現信息的能力。在完成作業任務后，學生可以在班級交流群中進行展示，以在互動交流中完善自己的思路。這就需要教師能夠在日常教學中鼓勵學生積極開展線上溝通，大膽提出自己的想法與思路，使學生能夠在不斷的互動探討中吸收別人長處，彌補自己的不足，這樣可以讓學生利用有限的作業時間積累更豐富的知識內容，進而使學生的知識面、認知面得到不斷拓展。在信息技術手段的大力支持下，師生隨時隨地進行線上溝通，能夠幫助學生更順利、有效地完成知識點歸納、總結與整理，使學生能夠在學習、探索中找到適合自己的學習方式，促使學生形成良好的地理思維，培養學生的地理學科核心素養。

在信息時代迅速發展的當下，信息化教育已經成為教育改革的必然趨勢，這就需要教師能夠在日常教學中積極構建專家型課堂，充分發揮信息技術的優勢，為學生打造良好的學習環境，在自主探索、合作學習、多重交互中充分調動學生參與教學活動的熱情，促進學生創新、實踐能力的良好發展，并在分析、探究、解決問題的過程中有效鍛煉學生的綜合思維能力。同時，教師可以將終端系統作為載體，生動、形象地展示地理過程，不斷強化學生的區域認知，從而為學生地理素養與能力的良好發展提供助力。

（作者單位：甘肅省榆中縣和平學區）

編輯：張俐麗