設計表現性評價工具,促進“教—學—評”一體化

武月嬌

在名著閱讀教學中，教、學、評的關聯長期呈現分離狀態。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出，“教師應樹立‘教—學—評一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性。”

在現代教育評價理論的影響下，表現性評價作為一種觀察學生積極地參與到完成某項任務之中的評價，越來越多地成為教學中新的評價方式。它具有教學性成分，教學和評價能同時執行，并能很好地與教學統整在一起，它與新課標提出的評價方式極為吻合。

基于此，筆者以表現性評價理論為依據，在《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀指導實踐中，設計表現性評價工具開展閱讀教學，學生走過了一個高熱度、高質量、高享受的閱讀之旅。

一、確定評價目標：從“低階思維”到“高階思維”

（一）文本價值

《鋼鐵是怎樣煉成的》是奧斯特洛夫斯基根據自身經歷寫成的自傳小說。他用一生的經歷和一部偉大的作品揭示了什么是“生而為眾生”，怎樣做到“生而為眾生”。生命的頑強、堅韌與厚重被保爾這一藝術形象生動、形象地詮釋出來。因此，本書的教學不僅在于講授故事的內容，學習閱讀小說的方法，更要明晰人物形象的典型意義，讓學生生成對社會和人生新的領悟。

（二）學情分析

八年級學生處于個人價值觀形成的關鍵時期，意志力普遍比較薄弱，部分學生存在“有沒有堅強意志品質無所謂，照樣生活”的錯誤認識。《鋼鐵是怎樣煉成的》這部經典名著滋養了幾代人，啟示并引領人們勇敢面對人生。學生通過閱讀不僅能體會到小說中人物的堅韌品質，還可以珍惜自己的幸福生活，關注自己的意志品質，培養樂觀向上的性格。

（三）編者意圖

《鋼鐵是怎樣煉成的》導讀介紹和“讀書方法指導”部分，可以提取這些關鍵詞句：“‘人的一生如何度過的主題”“內心獨白、書信與日記等藝術手法”“富有特色的語言”“分析人物形象”“摘抄與做筆記的方法”；分析“專題探究”板塊，可以提取“寫傳記”“人物形象”“紅色經典的意義”等關鍵詞。從這些關鍵詞句可以看出，編者希望學生學會圈點批注的方法，體會小說的藝術手法，分析紅色經典的意義與價值。

基于以上分析，筆者列出關于本部作品的五個評價目標：

1.能用圈點勾畫、批注的方式閱讀完整本小說。

2.能畫出“保爾成長史”的思維導圖，并講述相關故事。

3.能對保爾的藝術形象作出分析，并說出這一形象的現實意義。

4.能分析本書的“內心獨白、書信與日記等藝術手法”與“富有特色的語言”。

5.能聯系本書內容談談紅色經典的內涵和現實意義。

二、創設評價任務：從“推進式任務”到“綜合性任務”

真實、富有意義的表現性任務是評價的載體。根據評價目標的指引，結合名著內容和學情，筆者將文本轉化為初中生感興趣的問題，創設他們感興趣的情境，喚起他們的閱讀欲望，引發其探究意識，從而實現其對作品的深化理解。

（一）基于推進閱讀進程、提升閱讀興趣的變式閱讀任務

學生在閱讀名著的過程中，最難以堅持的是通讀階段，往往半途而廢、偷工減料。因此，當學生產生閱讀疲憊或缺乏毅力的時候，教師可以通過變式閱讀，如改變表述體裁、變換視角、圖文轉換、聯想想象等方式，讓學生在不同尋常的閱讀體驗中激發閱讀的積極性，挖掘思維潛力，保持閱讀活力。

《鋼鐵是怎樣煉成的》推進階段變式閱讀任務：

小組進行日記接力：以主人公保爾的身份，以日記的形式記錄下每一天火熱的斗爭生活。每人每天接龍寫一篇，每章寫1～2篇，每篇日記不超過200字。組內成員傳閱，組員在日記后寫下簡要點評。

該任務讓學生轉換視角，以保爾的身份初步感受人物和作品特點，使閱讀具有“代入感”，不僅讓學生有了閱讀興趣，更讓學生在轉換角色的過程中學會了細致、深入地梳理內容，提高學生的整體思維和概述能力。

（二）基于掌握閱讀方法、培養閱讀習慣的分享交流任務

教師要求學生好讀書、讀整本的書，需要在閱讀方法上予以指導，幫助他們集中注意力，促進他們邊閱讀邊思考。教師尤其應注重培養學生圈點勾畫和批注的習慣，如對好詞佳句進行圈畫，遇到不懂的地方做批注、讀悟結合。

對于《鋼鐵是怎樣煉成的》，筆者設計了這樣的任務：

班級公眾號上開辟了《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀分享專欄，請同學們積極上傳自己的摘抄、筆記和思維導圖：可以是作品中的典故、警句、精彩片段等；可以是自己撰寫的提要，對作品內容和形式的看法和評價；可以是自己在閱讀中產生的新認識、新觀點，以及針對作品整體發表感想；也可以只對其中某一個或幾個點進行發揮和評論；還可以制作“保爾成長史”思維導圖。對其他同學的分享，同學們可以跟帖發表評論。

該任務可以培養學生良好的閱讀習慣，進行梳理、分析、品讀、思考、歸納，促進學生深入理解名著的內涵，相互交流分享，營造良好的閱讀氛圍。

（三）指向培養高階思維、提升思辨能力的創新實踐任務

優質的閱讀是直抵內心的。《如何閱讀一本書》告訴我們：“閱讀教學仿佛是一個金字塔，塔的頂端是閱讀的深層思考和學生思維的進步。”整本書閱讀，需要突出“整本”的優勢，發展學生的閱讀思維，培養學生的“悅讀”力。在《鋼鐵是怎樣煉成的》拓展階段，筆者做了這樣的設計：

我來拍電影

八（4）班想將《鋼鐵是怎樣煉成的》搬上熒幕，成立了編輯組、表演組、影評組三個小組開展活動。

評選“最佳編緝”：如果你是電影編輯，該部電影你所表現的主題是什么？會選擇保爾的哪些大事來呈現，呈現哪些場景，使用哪些道具？請“編輯”將拍攝內容以文本的形式呈現出來。

評選“最佳演員”：請選擇小說中有關保爾的一個片段，小組內分工，寫好劇本，備好道具，做好排練，班級匯演，評選最具有表現力的演員。

評選“最佳影評人”：針對編輯的文本和同學的表演，聯系現實，從內容和表現技巧上進行點評。

這些任務可以讓學生明確影響保爾人生的主要人物、關鍵事件，深入解讀保爾的形象，體會保爾身上鋼鐵般的意志、頑強奮斗的精神和為理想獻身的高貴品質，認識紅色經典的意義。學生在積極主動的思維和情感活動中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而走向深度閱讀。

三、設計評價量表：從“知識本位”轉向“素養本位”

以評價目標為導向，以評價任務為范圍，設計具有可操作性的評價量表有重要意義。評價應該貫穿整個學習過程，以確保在學習過程中教師能夠及時掌握學生的學習情況，并及時調整教學進度和修改教學策略。

（一）評價準則明確化

評價量表包括評價維度和表現等級。表現等級是指對學生完成任務的不同表現水平，賦予一定的等級，如用“待改進、合格、良好、優秀”來表示，抑或量化成直觀的分數，以此來及時檢驗學生的學習情況。因此，表現等級應當明晰實用、具備清晰的描述，讓學生明確自身需要達到的要求。同時，教師借助明確的評分規則進行自我審視、自我檢查，反思不足，及時改進，以提高學生的閱讀效果。

如“保爾日記接力”著重于閱讀的完成度、寫作完成度、參與度等維度的設計。評價主體為家長、學生本人、同學。評價標準的制定權交給學生，自主設定評價等級標準。（見表1）

評價等級標準必須根據整本書閱讀的目標和任務來確定。在此過程中，學生也要參與其中，共同制訂。學生不僅僅是學習者，也是評價者，可以發揮以評促教、以評促學的作用。

（二）評價過程幫扶化

教師根據需要為學生適時提供幫助，聚焦學生“不想做、不能做、做不好”的問題，關注學生閱讀的過程和行為，或提供學習資源，或提出具體要求，或給予路徑支持，或提供方法指導，或提供范例等，其目的均是使學生積極、有效地開展閱讀，使表現性評價達到最優化。

為了讓學生順利完成日記接力和點評，筆者給學生提供以下學習支架：

1.日記格式：時間，第一人稱，保爾不能看到或聽到的事情不能成為日記的內容。

2.總結保爾經歷的重要事件，摘錄重點人物的語言、動作、心理描寫。

3.突出人物的心理描寫。

4.語言簡潔，不可全部抄襲原文，可添加想象。

5.提供范例：

×月×日? ? 晴

今天，是我在車站食堂上班的第一天。這可真是一份新奇又累人的工作啊！

帶我做活的叫弗茹霞。她其實只有十八歲，但我以為她是一位大嬸，鬧了一個大笑話。她們看起來挺和氣的，只有那個斜眼的堂倌說，“如果不聽話，就得挨耳光”。

我做的事是在大鍋下添柴燒水，倒掉污水。這一天讓我干什么，我就干什么，手腳不停地干了一個通宵，精疲力盡。第二天回家路上，我覺得我是個大人了，以誠實的勞動掙了錢，誰還敢說我是一個“吃閑飯的”呢？

該學習支架既有要求，又有范例，能夠很好地引導、幫助學生學習，完成評價。

（三）評價主體多元化

在建構主義學習觀的理論中，學生的自我調控能力更為重要，形成自我調控能力的關鍵在于自我評價能力的提高。因此，在“教—學—評”一體化的教學中，評價的主體不僅要有教師，更要有學生。在表現性任務中，學生已經不再被動地接受評價，轉而自主地進行自我評價，并能根據主觀評價改善自己的課堂表現，有更好的學習生成。在此過程中，學生進一步認識自我、評價自我、調控自我，對名著進行深度閱讀與學習。

建構主義認為，知識是由學生積極主動地建構獲得的，而不是被動接受的。本文設計的表現性評價方案，關注到學生在整本書閱讀過程中的表現，讓學生參與到學與評的真實情境中，有效地避免了教學與評價的功利化和應試化現象，達到了掌握閱讀技巧、形成閱讀習慣、提升閱讀能力的效果。

（作者單位：深圳市光明區理創實驗學校）

編輯：陳鮮艷