基于情境創設的高中歷史教學設計

鄒洪昀

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》在“教學與評價建議”中指出，“在教學過程的設計中，教師要設法引領學生在歷史情境中展開學習活動，對歷史進行探究”。情境化的教學過程和相應的問題設計，能激發學生的學習興趣，培育學生的核心素養。本文以“亞非拉民族獨立運動”一課為例，探究如何進行教學過程的情境化設計，并以此為基礎進行常態化的課堂教學。

一、教材分析

本課共有三個子目，第一子目介紹在歐洲殖民者長期殖民下，拉丁美洲的民族民主意識逐漸覺醒，紛紛掀起爭取民族獨立的革命，但進程步履維艱;第二子目講述近代以來亞洲資產階級民族民主運動此起彼伏的歷史場景;第三子目呈現了深受殖民災難的非洲人民強烈反抗帝國主義壓迫的英勇事例。

從教材編排來看，三個子目的內容平行展開，彼此之間沒有直接的時空聯系;從教材內容來看，課本側重對歷史事實本身的敘述，雖然有較強的可讀性，但缺乏對歷史特點和本質的分析。

亞非拉民族獨立運動在資本主義世界殖民體系是形成過程中出現的應激性事件，它們的出現既是歷史的必然，又呈現出了明顯的區域色彩，對各自區域的發展和世界歷史進程產生了不同影響。

二、素養目標

1.運用時空定位，了解18世紀末到20世紀初亞非拉民族獨立運動的相關史實;結合所學知識，將近代殖民體系的形成與殖民地半殖民地的反抗運動置于同一時空框架中，探究其內在聯系。

2.運用歷史思維，對各國官方記載、探險家日記、地圖等材料進行整理和分析，提取其中有價值的信息，并運用這些信息對各地區民族獨立運動的特點等問題進行深入探討。

3.立足唯物史觀，嘗試從不同的視角和維度解釋亞非拉民族獨立運動呈現出不同特點的歷史淵源和深遠影響，嘗試用亞非拉民族獨立運動的不同走向解釋當今世界亞非拉地區的不同發展狀況。

4.滲透家國情懷，感悟構建公正合理的國際新秩序是一個長期的歷史過程，理解廣大亞非拉民眾在爭取民族獨立、平等方面需要進行長期的、堅持不懈的奮斗。

三、教學過程

（一）巧用歷史情境，激發探究興趣

材料 1880年，戈登回到英國后，曾去拜訪南丁格爾，他對南丁格爾提到：“我們前線軍人對國家的奉獻，還不及你們護士所做的1/20。但是世人卻不給護士該得的稱贊。”戈登去喀土穆前，曾寫下自己的生平給南丁格爾。1885年，在戈登陣亡的消息傳到南丁格爾耳中后，南丁格爾根據戈登的自傳，整理出版了紀念冊。

——張文亮《南丁格爾的生命歷程》

教師提出問題：（1）戈登所說的“對國家的奉獻”指的是什么？（2）這種“奉獻”反映出當時怎樣的國際局勢？該如何看待這種“奉獻”？

由個體經歷推及群體活動，學生在閱讀材料和教師的引導下，認清戈登的殖民者本色，感受18世紀和19世紀列強與殖民地半殖民地間的尖銳矛盾，理解殖民活動的罪惡性。

（設計意圖：戈登和南丁格爾在人們心目中的歷史形象截然不同，很少有人會關注到他們間微妙的聯系。利用這則歷史情境，快速激發學生的探究興趣，通過問題帶領學生進入18世紀、19世紀歐洲殖民擴張與亞非拉民族獨立運動的時空環境中，為接下來的學習做好鋪墊。）

（二）創設多種情境，深入探究問題

▲探究一：“墨西哥資產階級革命”反映出拉美民族獨立運動的哪些特點？

材料一 美洲歷史上的重大事件（部分）

1492年? ? 哥倫布初次航行到美洲

1775—1783年 北美獨立戰爭

1804年? ? 海地獨立

1810—1826年? ? ?拉美反對西班牙殖民的獨立運動

1889年? ? 巴西建立共和國

1910—1917年 墨西哥資產階級革命

教師指導學生閱讀以上材料并充分調動所學知識，鼓勵學生多角度思考和解決問題。學生嘗試從政治、經濟、思想等角度解釋1910年到1917年墨西哥資產階級革命爆發的原因和革命成果。在學生分析的過程中，教師及時展開評價。

（設計意圖：從課堂進度的層面看，將“墨西哥資產階級革命”置于美洲甚至世界近代史的潮流中加以考查，可以拓寬學生的時空視野，擴充學生對此事件認知的宏觀背景。從學生能力的層面看，這是學生能夠自主解決的問題，將思考的主動權還給學生。教材提供了較好的學習情境，將墨西哥資產階級革命的背景、成果交代得很清晰，學生需充分調動所學知識多角度展開學習。）

材料二 漫畫《大棒政策》、地圖《拉丁美洲獨立運動形勢》

教師補充“門羅主義”等相關背景知識，引導學生結合地圖評價墨西哥資產階級革命的進步性和局限性。

教師在學生回答的基礎上加以點撥，引導學生認識到墨西哥資產階級革命使得墨西哥贏得了民族獨立，但在民主進程上卻困難重重。

（設計意圖：這一部分探究設計屬于學術情景。探究問題要求學生立足唯物史觀，將眾多孤立的歷史事件用時間線索和因果線索串聯起來對墨西哥資產階級革命進行歷史解釋。）

小結：墨西哥資產階級革命是拉美民族獨立運動的代表，深受歐洲政治、思想變動的影響;革命過程受到歐美強國的粗暴干涉;革命后依然與列強有千絲萬縷的聯系，等等。這種“大起大落”的歷史進程深深影響了拉美國家的歷史走向，直至今日。

（設計意圖：將上述問題進行小結并升華，引導學生用類似的眼光和思維看待和分析拉美其他國家和地區的民族獨立運動。同時，嘗試將歷史與現實聯系起來，從歷史的角度看待今天拉美地區發展面臨的困境。）

▲探究二：“印度反英斗爭”反映出“亞洲的覺醒”的內涵是什么？

材料三 提拉克語錄（部分）

“我們喪失了我們的獨立國家，……商業凋敝，工業衰敗，光榮成了過去，財富損失殆盡”。

“只有一種藥能治印度人民的病，這個藥就是政權。它應當掌握在我們自己手里。”

“司瓦拉吉（政權）是我們的天賦權利，我們一定要得到它。”

“要求司瓦拉吉或自治的時刻來到了。再別零零星星地要求改革了。現在必須變更或根除。”

“我們也要成為工廠主，并且賣出自己的產品。”

教師提出問題：印度民族獨立運動與拉美民族獨立運動有何異同？指導學生從性質、方式、手段、態度、結果等方面展開思考，并選取代表發言。

教師總結學生的發言，引導學生認識到亞洲的覺醒重要內涵即是由資產階級領導的，兼具反對外來殖民和本國封建勢力的雙重任務的革命。

（設計意圖：隨著課堂逐漸深入，給予學生更細節的歷史情景，并設計有一定思維含量的問題，讓學生參與到課堂活動中，達成師生之間的深度對話。）

小組合作探究：結合“亞洲覺醒”中其他國家的相關史實，談談對列寧“亞洲覺醒和歐洲先進無產階級奪取政權斗爭的開始，標志著20世紀初所開創的全世界歷史的一個新階段”這句話的理解。

教師指導學生查閱教材等，提出自己的見解，指導各小組選取代表發言。

（設計意圖：在培養學生歷史解釋思維的基礎上，進一步培養學生歷史敘述和表達的能力，在此基礎上加深對“亞洲覺醒”意義的理解。）

小結：民族意識的覺醒、資產階級政黨的出現、爭取現代化發展的革命追求是亞洲覺醒的主要內涵。“亞洲覺醒”是資本主義生產方式擴展的必然結果，是世界殖民體系內部生長出的瓦解自身的力量。

▲探究三：“埃塞俄比亞抗意斗爭”反映出非洲的抗爭有何特點？

材料四 在抗擊意大利入侵的衛國戰爭前后，孟尼利克二世征服國內各地的封建割據勢力，并開拓疆土，基本上奠定了今日埃塞俄比亞國家的版圖。他改革稅收制度，嚴禁販賣奴隸，鑄造本國貨幣，印行郵票，還派遣了第一批赴歐留學生。

1894年，意大利發動對埃塞俄比亞的侵略戰爭。孟尼利克二世發表《告人民詔書》，號召人民抗擊侵略者，保衛國家獨立。全國人民英勇抵抗，終于在1896年打敗侵埃意軍，迫使意大利簽署合約，承認埃塞俄比亞是獨立國家。

為了穩固自己的統治，孟尼利克在翦除分裂勢力的同時卻又用賜封的辦法來籠絡皇親貴戚。據統計，埃意戰爭后，用這種手段分給貴族、將領、僧侶的土地占總耕地面積的65%。廣大人民繼續過著食不果腹的貧苦生活。

——據廖建林《論孟尼利克二世在抗意衛國戰爭中的作用》等

教師帶領學生閱讀材料，梳理孟尼利克二世的生平，引導學生分析孟尼利克二世與埃塞俄比亞抗意斗爭勝利的關系。

教師總結學生發言，引導學生客觀評價孟尼利克二世，看到他作為封建君主的貢獻和局限性，進而認識到埃塞俄比亞抗意斗爭依靠的是強大的民族凝聚力，而非建立在社會新因素產生的基礎之上。

（設計意圖：提供歷史情景，培養學生在唯物史觀的指導下透過現象看到本質的意識和能力，認識非洲抗爭的主要特點。）

教師進一步提出問題：從長遠來看，1882年埃及抗英斗爭、1881年蘇丹“馬赫迪”起義、1894年埃塞俄比亞抗意斗爭最終的結局有何相似之處？說明了什么？

學生在教師的引導下閱讀教材，認識到非洲的抗爭大多以失敗告終，根本原因就在于這些抗爭大多不是建立在生產方式發生根本變革的前提下，單純依靠樸素的民族情感和宗教熱情無法真正推動民族和國家的進步。

（設計意圖：引導學生自覺運用唯物史觀的相關原理對歷史現象進行總結和分析，從對單個歷史事件的認知走向對歷史規律的總結，深化對歷史的理解。）

小結：18世紀末到20世紀初，亞非拉地區紛紛出現反抗殖民統治的民族獨立運動，由于歷史和現實的因素，各地區的斗爭呈現出不同的特點，又對各自地區的歷史發展進程產生了不同影響，但它們都有力地沖擊了資本主義世界殖民體系，體現了亞非拉人民強大的民族自尊心和凝聚力。

（三）巧用人文情境，提升情感認知

材料五：亞非拉民族獨立運動中的英雄人物群像

我們已經取得了自由，我們黑奴世代受欺凌的時代已經一去不復返了！現在，法國人又回來了，他們企圖從我們手中奪去我們的自由，我們寧可戰死也不決不能答應他們！……努力吧，自由屬于我們！

——[海地]杜桑·盧維杜爾

國家的文化蘊藏在其人民的內心和靈魂之中。

——[印度]甘地

以吾人數十年必死之生命，立國家億萬年不死之根基，其價值之重可知。

——孫中山

學生聆聽教師的講解，體會亞非拉民族獨立斗爭中英雄人物的家國情懷，感受世界新秩序的構建是無數民族、國家和先輩們為之付出努力的崇高事業。

（設計意圖：歷史人物是學生在日常生活中常見到的歷史材料，以人物群像構建生動的社會情景，既能對本課內容進行小結和升華，又能引導學生正確認識偉人的歷史地位，正確評價歷史人物。）

四、總結與反思

在歷史教學中，常見的有學術情景、社會情景、學習情景、生活情景四種類型。學術情景相對專業，能夠讓學生感受歷史研究的魅力;學習情景是學生最熟悉、在教學設計中使用最頻繁的類型;社會情景和生活情景則最貼近學生的日常，能夠有效激發學生的探究欲望。在教學過程的設計中，應該先梳理教學內容的框架，明確素養目標，再通過教師廣泛的閱讀填充豐富的情景材料，切實帶領學生領略歷史的溫度和深度，培育核心素養。

（作者單位：福建省廈門第一中學）

編輯：常超波