初中英語“思維可視化”的閱讀教學實踐

鄭莉娜

初中英語新課標要求貫徹實施以人為本的教學理念，堅持以學生為中心，全面培養學生的英語核心素養，深入開展有效的閱讀教學，培養學生的閱讀技巧，提升學生對英語閱讀的興趣和閱讀技巧。

一、初中英語閱讀教學中的困難

基于初中英語的教學實踐，從教師的角度來看，目前初中英語閱讀教學中存在一些問題，阻礙了學生英語閱讀技巧的提升。

首先，以農村中學的教學現狀來看，大部分學生難以自主開展有效閱讀。隨著年級的增加以及閱讀難度增大，有效的自主閱讀更加成為難題。

其次，在閱讀教學中，大部分教師主要講解文章生詞和分析語句，導致知識點和語法練習的講解分析太多，缺少對文章整體結構脈絡的分析，也忽視了對學生閱讀技能、自我學習以及探究能力的培養，不利于培養學生的觀察能力和辨析能力，從而影響學生閱讀的效率和興趣。

新課標重點強調了學生是學習的主體，要求教師培養學生觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創新的能力。因此，針對現階段初中英語閱讀教學中存在的問題，教師從思維可視化的視角引導學生提升文本解讀和自主探究能力，幫助學生提升閱讀技巧和水平。

二、思維導圖的內涵

思維是抽象的，其過程是不可見的，需借助圖示的形式加以展示。這就要求人們運用一系列可視化技術，將原本不可見的思維過程用可視化的方法清晰地呈現出來，即思維可視化，以高效地記憶、理解和應用知識。思維可視化，是指以圖示或圖示組合的方式，把原本不可見的思維結構、路徑及方法呈現出來，使其清晰可見的過程。

比較典型的可視化工具是概念圖、思維導圖和思維地圖。其中思維導圖是由Hyerle提出的一種筆記方式，它運用了八種基本圖示，分別為：（1）Circle Map（圓圈圖）;（2）Bubble Map（氣泡圖）;（3）Double Bubble Map（雙重氣泡圖）;（4）Tree Map（樹狀圖）;（5）Brace Map（括號圖）;（6）Flow Map（流程圖）;（7）Multi-Flow Map（雙重流程圖）;（8）Bridge Map（橋型圖）。本文所提及的可視化工具主要是以上八種中的三種，以及在具體的閱讀教學中會使用到的圖示等。

三、初中英語思維可視化閱讀教學課例

（一）思維可視化之利用可視化素材

在實際的閱讀教學中，圖示的解讀可以幫助學生快速了解文章內容，對文章內容進行預測，使語言信息更加直觀，通過skimming，scanning等閱讀技巧幫助學生提高閱讀理解能力。

以譯林版英語八年級下冊Unit 1 Reading“Times have changed”為例，可以看到如下配圖，如圖1所示：

教師可以讓學生先讀圖，圖片會透露很多信息。根據圖片，教師可以通過幾個問題，引導學生進入文章的語言情境中。教師提問Where are Millie and Mr. Chen？Whats Millie doing？What are they talking about？通過回答以上問題，學生能夠了解到采訪的地點、采訪者和被采訪者，并預測文章的內容。

再如以譯林版英語八年級下冊Unit 4 Reading “Gulliver in Liliput”為例，可以看到配圖，如圖2所示：

筆者通過圖示及課文標題，提出以下問題：

Who was the man？

Where was he？

Who else can you see？

What might be happening？

通過回答以上問題，學生厘清了文章發生的地點、人物及故事的大致情節。由此可見，靈活地運用教材中的圖示，不僅可以使學生把握文章內容，激發閱讀興趣，還可以使學生學會關注細節內容，提升思維品質。

（二）思維可視化之框架可視化

教師可以使用樹形圖來展示整體結構或子結構，以使學生迅速掌握文章脈絡。以譯林版英語八年級下冊Unit 8 Reading“Green Switzerland”為例，本文主要介紹瑞士是如何保護環境的，主要從垃圾分類、制定法律和新能源的使用來介紹。教師可以使用樹形圖片來幫助學生梳理文章脈絡。在略讀時，引導學生瀏覽全文，定位關鍵詞。在細讀時，引導學生歸納概括每部分的具體措施，然后在每部分結束時，不斷地將信息補充到樹形圖片上，最終形成一篇完整的樹形圖片。制圖的過程是學生思維不斷發展訓練的過程，學生也可以利用這幅圖復述文章。（見圖3-1，圖3-2，圖3-3，圖3-4）

再如，以譯林版英語八年級上冊Unit 8 Reading “The Taiwan earthquake”為例，利用思維導圖中樹形圖（Tree map）來展示地震中和地震后主人公Timmy的所見、所聞、所感、所做。首先，在學生略讀了解文章大意后，我向學生展示了所見、所聞、所感、所做的感官圖標提示，讓學生找出相應的短語和單詞。通過Tree map，學生不僅找出了文章中主人公Timmy所聽到的，還根據所看猜測出Timmy所聽到的內容。在樹形圖的幫助下，我按照一定的邏輯順序呈現了每段的主要內容和細節，便于學生觀察與辨析、歸納和推斷，極大地調動了學生上課的積極性。（如圖4-1，圖4-2）

（三）思維可視化之邏輯可視化

對一些涉及議論比較的文章，可以使用雙重氣泡圖來比較異同。而對一些涉及邏輯關系的文章，雙重流程圖可以展示因果關系，幫助學生梳理文章內容，引導學生歸納與推斷。譯林版英語八年級上冊Unit 5 Reading“The story of Xi Wang”，講述的是關于大熊貓的生長過程及遇到的問題。文章第5段講述了大熊貓在野外遇到的嚴重問題，如生育問題和食物問題，此處就可以使用雙重流程圖來展示，讓學生清楚、明了地了解引起問題的原因和結果。（見圖5）。

再如，在譯林版英語八年級上冊Unit 5 Integr-ated skills 的聽力部分講述了野生動物老虎與狼所面臨的危險，在聽力結束后，教師也可以利用雙重流程圖Multi-flow map總結聽力內容。通過雙重流程圖，學生能夠有效地總結這兩部分的聽力內容，對文章進行有效的理解、分析和比較。雙重流程圖可以根據文章內容分開使用，單獨使用任意一邊或者兩邊同時使用。

（四）思維可視化之輸出可視化

新課標注重培養學生批判與創新的能力，因此教師可以經常使用氣泡圖來培養學生的批判與創新能力。氣泡圖能圍繞一個中心詞或者核心概念讓學生發散思維，以譯林版英語八年級上冊Unit 8 Reading“The Taiwan earthquake”為例，在文章賞析結束后，教師利用氣泡圖讓學生探討Timmy的個性特征，并結合文章中的事例說明自己的觀點。一方面幫助學生復習了文章的主要事件，另一方面培養了學生批判與創新的能力，拓寬思路，總結出新的思想。（見圖7）

在譯林版英語八年級上冊Unit 8 Reading“The Taiwan earthquake”中，為了讓學生找出Timmy是如何自救的，教師設計了魚骨圖，來幫助學生定位Timmy自救的動詞，shout，pull，find，scream等動作，不僅展示了Timmy求救的過程，還展示了Timmy在不同階段的心理狀態。學生通過定位關鍵信息，理清了這兩段的文章脈絡，并在閱讀完成后，可以針對性地對段落進行復述和寫作。（見圖8）

在譯林版英語八年級上冊Unit 5 Reading“The story of Xi Wang”中，筆者用流程圖來展示大熊貓Xi Wang從出生到20個月之間的成長變化。流程圖上包含了時間變化（1day-10days-4 months-6 months-12months-20months）和大熊貓的體重、飲食、外形及能力等方面變化的描述，幫助學生將文章中零碎的知識歸納總結，強化了學生對文章的理解能力、歸納能力與推斷能力。

思維可視化的輸出可以用于文章復述、寫作等。在閱讀教學完成后，教師可以指導學生繪制圖片或表格，一方面可以強化學生對文章的理解，另一方面還可以培養學生的思維能力和語言表達能力。在一個單元中，同一主題下多個思維導圖繪制完成后，學生對于相關主題會有更深層次的理解，在寫作時，也會更容易寫出具有邏輯性和個人特色的文章，從而有效解決英語寫作困難的問題。

四、總結

總之，思維可視化閱讀教學策略的實施為學生提供了有效的思維訓練，幫助學生養成有效的閱讀習慣，有助于培養學生的閱讀能力和思維辨析能力，從而實現三個層級思維品質的訓練，即觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創新，并進一步以讀促寫，實現語言的綜合應用能力。另外，可視化思維教學也對教師提出了更高的要求，促進教師專業水平的不斷提高，從而有效地將英語學科核心素養的培養落到實處。

（作者單位：昆山市花橋集善中學）

編輯：趙文靜