核心素養導向下的小學英語大單元教學設計

楊玲

在素質教育背景下，小學教師需要以提升學生的核心素養為目標，積極轉變自身的教學觀念，改革和創新原來的課堂教學方式，以更好地滿足學生當下的學習需求。小學英語作為學生最開始接觸的一門外語學科，是提高學生語言能力與表達能力的途徑之一。小學英語教師要從聽、說、讀、寫四個方面出發，激發學生的語言潛能，培養學生良好的語言思維，助力學生未來的學習與發展。

目前，部分小學英語教師受到傳統思想的影響，在開展教學過程中存在一些不足之處，阻礙了學生整體的發展。在此情況下，教師要運用大單元教學的理念，將核心素養的培養目標滲透到英語課程教學中，從整體的角度出發對學生開展教育，讓學生通過不斷學習和積累，構建完整的英語知識體系，從而提升學生的核心素養。基于此，筆者從小學英語課堂中大單元教學的現狀出發，提出了在小學英語課堂中運用大單元教學提升學生核心素養的方法，以供參考。

一、當前存在的不足之處

（一）教學重點存在問題

從目前階段來看，小學英語教師在開展教學的過程中較為注重英語詞匯的講解，希望學生能夠通過理解和掌握英語詞匯來提高英語綜合能力。但部分小學英語教師過于注重詞匯部分的講解，忽略了學生對文章的理解與學習，導致學生的學習方向出現偏差，參與英語閱讀活動的積極性降低，對文章內容缺乏深刻的理解。在此種教學方式下，學生的綜合素養無法得到提升，這對學生未來的學習與發展產生一定的消極影響。同時，在此種教學觀念的影響下，學生的英語語言思維受到禁錮，無法實現對英語知識的進一步探索，因而難以達到教師預期的教學效果。

（二）教學方式較為落后

從目前階段來看，部分小學英語教師在開展教學的過程中仍使用傳統的教學方式將知識灌輸給學生，使學生處于被動接受知識的狀態，不利于培養學生的自主學習能力和語言能力，也不利于學生的全面發展。部分小學英語教師在傳統教學觀念的引導下開展教學，沒有將學生核心素養的培養目標滲透到教學中，也沒有幫助學生構建完整的知識體系，導致學生的學習興趣不高，學習效果不佳。除此之外，部分小學英語教師對教材的理解不深，只是根據自己的教學經驗開展課堂教學，不夠注重詞匯、語法、口語、寫作等方面的聯系，只針對某一方面開展教學，導致學生的學習效率不高。

二、核心素養導向下小學英語大單元教學設計的原則

（一）統一性原則

在開展大單元教學的過程中，小學英語教師需要深度探析英語教材中各個板塊與單元之間的關系，發現兩者的共同點，將兩者的教學目標進行統一化的設計。同時，在教學設計過程中，教師需要思考如何將各個板塊的知識與整個單元的主體知識點結合起來，幫助學生深入了解和探究每一板塊的知識。同時，教師要思考和分析整體的教學內容，根據學生的興趣特點和認知水平，設計符合學生最近發展區的教學內容，以幫助學生構建完整的知識體系，加強知識之間的聯系。

以譯林版小學英語三年級下冊第一單元“In class”中的“Story time”板塊為例，這一板塊的教學目標是讓學生了解班級的設施，聽懂、會讀、會說、會運用相關的單詞，如door、window、blackboard、open、close等，并且聽懂、會讀、會說、會運用相關的句型，如“Stand up”“Sit down”“I'm sorry”“Come in”等。而這一單元的“Fun time”板塊和“Cartoon time”板塊主要講述課上的一些娛樂活動，也是圍繞班級這一主題設計的教學內容。

由此可見，“Story time”板塊、“Fun time”板塊和“Cartoon time”板塊之間存在一定的聯系。因此，在設計大單元教學時，教師可以將這些內容聯系起來，幫助學生更好地學習相關知識，鞏固已學的知識，以激發學生的英語學習興趣，提高學生的英語學習能力。

（二）全面性原則

在開展單元教學設計時，小學英語教師要了解小學生的興趣特點，全面掌握學生的基本情況，據此設計有針對性的教學方案，以增強課堂教學的效果。由于小學生掌握的基礎知識較少，在設計大單元教學時，教師要針對學生薄弱的地方開展重點教學，以促進學生的全面發展。同時，教師要根據學生對基礎知識的掌握情況，設計豐富有趣的學習活動，幫助學生更好地理解和掌握相關知識點，以提升學生的英語核心素養。

（三）遞進性原則

小學生的認知能力較弱，難以深層次地理解基礎知識，且在面對難度較大的知識時無法順暢地學習。在此情況下，小學英語教師在設計大單元教學時要根據學生的實際學習情況，遵循由淺入深、由易到難的原則，將知識劃分為不同的層次，以激發學生對英語知識的學習興趣，從而主動地參與學習活動。教師還需要抓住單元內每一板塊之間的聯系，使各板塊的知識具有一定的連續性，促進學生對英語知識的整體性學習。

三、核心素養導向下小學英語大單元教學的設計策略

（一）合理制定教學目標

在開展大單元教學的過程中，教師在制定教學目標時不能只考慮教學內容，還要從整個單元出發，制定更全面的教學目標。同時，教師需要從小學英語教材出發，充分考慮學生的主體地位，根據學生的實際情況設計教學內容，使教學內容更加貼近學生的實際學習需求，以增強學生的學習效果，提升學生的英語核心素養。

在開展大單元教學的過程中，教師要以單元為基礎制定教學目標，確保教學內容符合學生的最近發展區且具備系統性，以幫助學生從整體的角度理解和掌握單元內容，提高學生的學習質量。

此外，在開展大單元教學的過程中，教師要轉變自身的教學觀念，加強每課的英語知識與單元教學目標的融合，制定統一的教學目標，以培養學生的學習能力和英語綜合能力，增強教學效果。

例如，在教授譯林版小學英語四年級上冊第一單元“I like dogs”中的“fun time”“sound time”“rhyme time”三個板塊時，教師可以分析這一單元的知識，以單元為教學設計的基礎，根據單元內容制定教學目標，讓學生能夠熟練運用“Do you like...？”“Yes， I do./No， I dont.”

等句型；讓學生能夠說出輔音g在單詞中的發音；培養學生愛護動物、保護地球的意識；等等。在完成相關知識的教學后，教師可以讓學生描述小狗的外觀，并講述一些自己與小狗之間的故事，讓學生對小動物產生喜愛之情，樹立保護動物的意識。

在上述過程中，教師開展循序漸進的教學活動，根據單元整體的教學內容制定教學目標，不僅能夠幫助學生快速理解和掌握相關知識，提高學生的學習效率與質量，還能夠幫助學生解決生活中的問題，提升學生的核心素養。

（二）合理安排教學內容

小學階段的英語課堂主要是幫助學生掌握基礎的英語知識和熟練地運用簡單的英語詞匯，培養學生的語言邏輯思維、語言表達能力和對語言的鑒賞能力，進而提升學生的綜合素養。因此，在設計大單元教學時，教師要全面地了解學生的年齡特點、興趣愛好等，了解學生對基礎知識的掌握情況，據此設計出適合學生的教學內容，以提高學生學習英語的積極性，增強學生的學習效果。同時，教師要以大單元的整體知識為出發點，合理安排教學內容，將零散的英語知識體系化，整合重點與難點知識，并以思維導圖的方式羅列這一單元的知識點，以降低學生學習知識的難度，幫助學生更好地掌握相關知識點，從而提高英語綜合能力。

（三）運用多元化的教學方式

在傳統的教學中，部分小學英語教師會根據教材內容生硬地開展教學，導致課堂缺乏趣味性，因而學生的學習興趣不高，這不利于英語課堂教學效率的提高。

對此，在設計大單元教學時，教師要運用多元化的教學方式，如利用多媒體設備為學生播放視頻，創設良好的教學情境，為學生構建豐富多彩的課堂，以激發學生的學習興趣，促使學生積極地參與教學活動，從而幫助學生養成良好的學習習慣，提升學生的英語核心素養。

例如，在教授譯林版小學英語四年級上冊第四單元“I can play basketball”時，教師可以利用多媒體教學設備，為學生播放與籃球相關的比賽視頻，讓學生感受到運動的魅力，以激發學生的學習興趣。這一單元的教學目標是讓學生熟練掌握有關體育運動的詞匯和重點句型“I can....”“Can you...？”“Yes， I can./No， I cant.”等，并將其運用于實際的語言情境。鑒于此，教師可以讓學生以小組的形式練習句型，開展相應的情景對話，并培養學生聽、說的能力，幫助學生更好地掌握和理解英語知識，從而提高學生的英語學習能力。

結語

教師設計大單元教學能夠提高小學英語課堂的教學質量與效率。因此，小學英語教師需要積極探索設計大單元教學的方法，充分發掘其中能夠提升學生英語核心素養的內容，并將其靈活地運用于課堂教學，以提高學生的英語核心素養，促進學生的全面發展。

（作者單位：江蘇省阜寧縣陳良中心小學）